前言：本站為你精心整理了經(jīng)濟(jì)學(xué)下虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

[摘要]新時(shí)代，社會(huì)迫切需要復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。為了滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求，本研究基于QFD理論分析經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課程教學(xué)需求分析，進(jìn)而得出了課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換，以及課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)到就業(yè)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)換，最后對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了改進(jìn)措施。本研究將為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供有益的指導(dǎo)，并為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)起到積極的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量功能展開；教學(xué)設(shè)計(jì)；虛擬仿真實(shí)訓(xùn)；經(jīng)濟(jì)學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠利用各種新技術(shù)更富多樣的表現(xiàn)形式使實(shí)訓(xùn)課程有組織、有次序、有意義、有內(nèi)涵的進(jìn)行。能夠有效解決某些學(xué)校因?qū)嵱?xùn)時(shí)間、空間、設(shè)備和資金不足[1]等原因造成的學(xué)生無法將理論運(yùn)用到實(shí)踐的問題。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)不但具有完備的教學(xué)功能，同時(shí)還具有低成本、高效率和安全性等特點(diǎn)[2]，還滿足了社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求。QFD（QualityFunctionDevelopment）中文稱質(zhì)量功能展開，不斷滿足顧客需求是QFD理論的核心同時(shí)也是QFD發(fā)揮有效作用的無限動(dòng)力[3]，QFD理論讓管理者真正地認(rèn)識(shí)到顧客的真實(shí)需求，指導(dǎo)管理者積極采取行動(dòng)以滿足顧客需求從而達(dá)到更好的生產(chǎn)經(jīng)營效果。在這個(gè)過程中明顯地減少了產(chǎn)品從規(guī)劃階段到生產(chǎn)階段再到消費(fèi)階段的盲目性，這極大地減少了成本和資源浪費(fèi)，大大提高了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，有利于提升企業(yè)的競爭力。QFD最開始適用于制造業(yè)，隨著社會(huì)的發(fā)展QFD理論近年來也開始運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并且QFD技術(shù)在計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息工程技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)[4]等現(xiàn)代科技的支持下其發(fā)展會(huì)更加寬廣全面，也會(huì)逐漸受到各個(gè)領(lǐng)域的重視。建設(shè)一流的本科專業(yè)、一流的課程體系和出色的課程內(nèi)容都離不開實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用QFD理論對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究，對(duì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃修訂提供了理論基礎(chǔ)[5]。用QFD模型對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，可以改善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的授課效果，培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，從而滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。

1.基于QFD理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.1課程教學(xué)需求調(diào)查與分析

Wisconsin-Madison大學(xué)的機(jī)械工程系的老師較早運(yùn)用QFD方法從顧客需求出發(fā)，把教師當(dāng)成內(nèi)部顧客，將企業(yè)和學(xué)生作為外部顧客，設(shè)計(jì)本科生的課程。因此，應(yīng)用QFD設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程，可以使之反映顧客的聲音。用QFD方法調(diào)查內(nèi)部顧客和外部顧客的需求，也就是調(diào)查具有經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求的企業(yè)的想法和參考經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師以及有就業(yè)需求的學(xué)生們的建議，在這個(gè)過程中還需要參考各高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求和培養(yǎng)計(jì)劃以及經(jīng)濟(jì)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程安排以此來獲取課程需求信息[6]。對(duì)獲取的課程需求信息進(jìn)行處理后，將經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)需求分解為一級(jí)需求、二級(jí)需求和三級(jí)需求三個(gè)水平[7]。采用專家打分法，通過企業(yè)和任課教師的打分可以將教學(xué)需求的重要度分為1、3、5、7、9五個(gè)等級(jí)，1表示最低等級(jí)，9表示最高等級(jí)[8]。從表1可以看出，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力、提出分析解決問題的能力為課程教學(xué)需求的重點(diǎn)，它們的相對(duì)重要度分別為8.42%、8.42%、8.42%、7.37%。

1.2課程教學(xué)需求到課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求分析，了解到課程教學(xué)需求的重點(diǎn)，對(duì)將實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程分為幾大模塊，分析各個(gè)課程模塊對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的影響程度和貢獻(xiàn)，從而建立課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)的質(zhì)量屋模型。首先，將經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程分為7個(gè)課程模塊：組建團(tuán)隊(duì)、模擬管理、模擬微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)營、模擬宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、教師點(diǎn)評(píng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分享。

1.2.1組建團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)具有目標(biāo)導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)和控制功能，組建團(tuán)隊(duì)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于同學(xué)之間在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程的第一步就是組建團(tuán)隊(duì)，組建團(tuán)隊(duì)不僅簡化了交流方式，而且讓虛擬仿真課程變得更加具有吸引力，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程的接受度與興趣。

1.2.2模擬管理

團(tuán)隊(duì)組建完成后，抽取一個(gè)團(tuán)隊(duì)模擬對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)營的管理。參與模擬管理的團(tuán)隊(duì)成員要做關(guān)于經(jīng)濟(jì)運(yùn)營管理的演講，報(bào)告所在團(tuán)隊(duì)的預(yù)測的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行目標(biāo)，由授課教師根據(jù)各參與團(tuán)隊(duì)的預(yù)測目標(biāo)與實(shí)際情況的契合度選出模擬管理的團(tuán)隊(duì)。模擬管理這個(gè)環(huán)節(jié)不僅鍛煉了各個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工合作能力，同時(shí)也鍛煉團(tuán)隊(duì)成員的口才和隨機(jī)應(yīng)變能力，而且培養(yǎng)了他們的競爭意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程的興趣，同時(shí)有利于學(xué)生在競爭中培養(yǎng)合作精神。

1.2.3模擬微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)營

模擬微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)營主要利用虛擬空間、虛擬要素、模型仿真、過程仿真等虛擬仿真手段讓學(xué)生建立抽象思維，培養(yǎng)微觀經(jīng)濟(jì)思想，區(qū)分微觀經(jīng)濟(jì)與宏觀經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)，同時(shí)對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行演算，高度還原微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)和研究興趣。

1.2.4模擬宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控

模擬宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控主要利用“虛擬要素+虛擬空間+模型仿真+過程仿真+O20操練”[9]的虛擬仿真手段培養(yǎng)學(xué)生的宏觀經(jīng)濟(jì)思想，提高學(xué)生的宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力，從而利用虛擬仿真手段對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算和驗(yàn)證，學(xué)生能夠詳細(xì)了解整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境以便于更加熟練地將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，高度真實(shí)的場景也可以激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

1.2.5經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

將虛擬仿真實(shí)訓(xùn)過程中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員需要共同協(xié)作完成，需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件、統(tǒng)計(jì)模型和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行分析，將團(tuán)隊(duì)成果以分析報(bào)告的形式進(jìn)行課堂展示。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析利用統(tǒng)計(jì)軟件、統(tǒng)計(jì)模型和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)剖析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、模型建立與檢驗(yàn)?zāi)芰?、?jīng)濟(jì)模型估計(jì)與預(yù)測能力[10]，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，真正體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

1.2.6教師點(diǎn)評(píng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的難題，特別是對(duì)于初次進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生來說，還會(huì)面臨心理不自信以及實(shí)訓(xùn)步驟模糊和程序不清晰等問題。進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程的老師不僅要提前熟悉虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程的基本流程，還要熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中及時(shí)解決學(xué)生的疑問和難題，并且教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1.2.7經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分享

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程利用現(xiàn)代科技及虛擬技術(shù)模擬經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，在此過程中加強(qiáng)了師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)共享，而且在進(jìn)行知識(shí)分享的過程中學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而增加對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。然后，通過專家打分法對(duì)上述各課程模塊的重要度以及相關(guān)度進(jìn)行評(píng)判，計(jì)算得出各項(xiàng)的重要度，課程模塊的重要度=iji∑wp。其中：iw表示每一項(xiàng)課程需求所代表的重要度；ijp表示課程教學(xué)過程各模塊與課程需求之間的相關(guān)聯(lián)度。由表2可以看出，組建團(tuán)隊(duì)和教師點(diǎn)評(píng)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重最大，分別為18.76%和17.35%，經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析環(huán)節(jié)所占比重為14.05%，其余教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重相差不多。由此可以得出組建團(tuán)隊(duì)、教師點(diǎn)評(píng)和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析這三個(gè)環(huán)節(jié)是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容及教師分配上都需要精心安排，同時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換為教師提供了授課方向和授課重點(diǎn)，有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生全面提升自己的能力。

1.3課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)到就業(yè)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)換

經(jīng)濟(jì)學(xué)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路。進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生把所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的新要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要分布在經(jīng)濟(jì)預(yù)測與分析、銀行/證券/信托/基金等金融行業(yè)、對(duì)外貿(mào)易、管理類、市場營銷、公務(wù)員等幾個(gè)行業(yè)。表3描述了課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)到學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方向的轉(zhuǎn)換過程。在上述提供的六個(gè)就業(yè)方向中，相對(duì)重要度最大的是對(duì)外貿(mào)易，所占比重為18.93%，其次是金融行業(yè)，所占比重為18.87%，經(jīng)濟(jì)預(yù)測與分析和市場營銷比重相當(dāng)，分別為18.12%和17.56%，最后為管理類和公務(wù)員，相對(duì)重要度為14.33%和12.19%。將課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)與就業(yè)指導(dǎo)方向進(jìn)行連接有利于專業(yè)教師和學(xué)生有依據(jù)地了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)虛擬仿真課程對(duì)學(xué)生就業(yè)方向的影響，同時(shí)為高校課程設(shè)置提供了理論參考。

2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

2.1理論融入實(shí)踐

通過巧妙設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)有效地融匯到實(shí)踐技能的訓(xùn)練過程，為學(xué)生打造一個(gè)專門的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，滿足學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)技能的迫切需求、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

2.2學(xué)生充當(dāng)主體

通過設(shè)計(jì)虛擬場景、籌碼推演、角色扮演、過程仿真等多種訓(xùn)練模式，提升了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。革新實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，利用籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)營過程，通過營造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境[11]，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理組織、消費(fèi)者之間經(jīng)濟(jì)行為，通過體驗(yàn)、分享、提升和應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)課堂的主動(dòng)性。

2.3培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”熱情與技能

經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生親自參與從組建團(tuán)隊(duì)、模擬宏微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、數(shù)據(jù)分析及知識(shí)共享等各個(gè)階段，學(xué)生熟知整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)流程并能有意識(shí)地搜集和分析各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。最終，學(xué)生在分組對(duì)抗競爭環(huán)境下體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力。經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)通過角色扮演的方式，讓學(xué)生組隊(duì)扮演不同的角色模擬宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)營過程，營造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的廠商、經(jīng)濟(jì)管理組織、消費(fèi)者之間經(jīng)濟(jì)行為。整個(gè)教學(xué)過程集實(shí)戰(zhàn)性、操作性、體驗(yàn)性于一體，通過情景模擬、角色實(shí)踐的方法讓學(xué)生體驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行與宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控，讓每個(gè)參與學(xué)生都能得到有針對(duì)性的收獲。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的模擬仿真，學(xué)生深刻體會(huì)了宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行過程，在此基礎(chǔ)上可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情[12]，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)預(yù)測和分析的才能與興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的商業(yè)洞察力，讓學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)濟(jì)預(yù)測分析員。

3.結(jié)語

新時(shí)代，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才提出了新的要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來無論從事科學(xué)研究還是實(shí)際工作，都需要具備將所學(xué)的理論知識(shí)和工具方法用于解決實(shí)際問題的能力。通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅可以提高學(xué)生對(duì)各類方法、軟件的運(yùn)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力[13]。利用QFD理論研究經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)，明確了課程需求與教學(xué)設(shè)計(jì)的聯(lián)系，以及教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生就業(yè)方向的影響，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的修訂提供了理論基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)起到積極的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅強(qiáng),黃文武.經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015(05):62-64.

[2]劉瓊,何潔凝,關(guān)冠恒,等.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室對(duì)教學(xué)的作用研究[J].中國教育學(xué)刊,2015(S2):318-319.

[3]孫軍華,陳龍.質(zhì)量機(jī)能展開在高等教育質(zhì)量改進(jìn)中的應(yīng)用研究[J].上海管理科學(xué),2010,32(04):111-113.

[4]丁志高.新課標(biāo)下基于QFD的師范院校本科生培養(yǎng)體系研究[D].青島大學(xué),2009.

[5]薛永基,陳建成,王明天.經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2017,36(10):283-286.

[6]胡劍波,梁工謙,劉偉.質(zhì)量功能展開在我國高等教育質(zhì)量管理中的應(yīng)用[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2008(03):99-102.

[7]鐘金宏,戴迎春.質(zhì)量功能展開在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)展[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2017,40(03):79-89.

作者：杜俊義 單位：廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院