前言：本站為你精心整理了高中物理課堂有效教學設計策略范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，高中物理課堂的教學質量越來越受到教育界的廣泛關注．高中物理課堂的教學質量和效率對高中學生的物理學習質量和能力有著非常關鍵的影響，高中學生的物理知識大多都來自于物理課堂的學習，因此，高中物理教師應當深刻的認識到高中物理課堂教學的重要性，立足于高中物理課堂教學的整體，采取系統(tǒng)化、理性化、高效化的分層次教學方法，凸顯高中物理課堂教學的特點，利用問題引領教學法予以輔助，突出高中物理教學的探究性，從而實現(xiàn)對高中物理課堂的教學的有效設計，增強高中物理課堂教學結構的嚴謹性、系統(tǒng)性和合理性，促進高中物理課堂教學質量的全面提高．

1第一層，加強高中物理課堂理論知識的教學

高中物理教師要想實現(xiàn)高中物理課堂教學的有效設計，立足于整體，開展系統(tǒng)的分層次教學，首先，應當做好第一層“加強高中物理課堂理論知識的教學”，引入“問題引領”的教學方法輔助教學．理論知識是高中物理課堂教學最為基礎，也是最為重要的教學部分之一，是高中學生開展物理課堂學習的基礎和前提，因此，高中物理課堂理論知識的教學非常重要．高中學生是高中物理課堂理論知識教學的主體，因此，高中物理教師要想加強高中物理課堂理論知識的教學，就必須從高中學生入手，采取有效地教學方法來提高高中學生對于高中物理理論知識的學習興趣和熱情，提高高中學生學習的主觀能動性．高中物理教師可以采用問題引領的教學方法來輔助理論知識的教學．所謂問題引領，主要是指通過將高中學生日常生活中或者學習中，比較常見，但各種原理不為人所知的生活問題引入到高中學生的物理課堂教學中，從而有效地激發(fā)高中學生的物理學習興趣．與傳統(tǒng)的高中物理教學方法相比，問題引領式的教學方法能夠將高中物理理論知識與高中學生的實際生活聯(lián)系在一起，拉近高中學生與物理理論知識之間的距離，激發(fā)高中學生的探索欲望，從而有效地激發(fā)和提高高中學生對于高中物理理論知識的學習興趣和熱情，達到提高高中物理理論知識教學有效性的效果．以蘇教版高中一年級物理教科書中的《力的相互作用》這一理論知識點的教學為例，高中物理教師可以將學生日常生活中的“同樣的兩塊石頭，用其中一塊砸向另外一塊，兩塊石頭都有損傷”這一生活問題帶入到課堂教學中，讓高中學生通過思考生活中問題的方法，來引出“力的相互作用”這一理論知識點，從而即激發(fā)了高中學生的物理探究欲望，同時還達到了加強高中物理課堂理論知識教學的目的．

2第二層，重視高中物理課堂實驗應用的教學

高中物理課堂的實驗教學是高中物理教學結構中非常關鍵的一個部分，高中物理理論知識是從大量的物理實驗中總結歸納得來，而高中物理實驗的操作又離不開理論知識的支撐，二者相輔相成，高中物理教學中少了理論知識的教學和實驗教學中的任何一個，其課堂教學質量都無法得到有效提高．因此，高中物理教師要想立足于整體，開展分層次教學方法，其第二層教學就是加強高中物理課堂實驗應用的教學．然而，由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，許多高中物理教師對于高中學生的物理理論知識的教學非常看重，但是對于高中物理實驗的教學重視度卻不夠，這很大程度上造成了許多高中學生對于高中物理的理論知識學習和掌握都很好，但是卻不懂得將所學的理論知識應用到實際生活中來，無法深入透徹的理解高中物理知識．因此，高中物理教師一定要重視高中物理課堂的物理實驗教學，并且創(chuàng)新改革高效、科學的高中物理教學模式，提高高中物理實驗的有效性，促進高中學生的物理實驗操作能力和學習質量的全面、科學的提高．比如說創(chuàng)新實驗教學理念，高中物理教師應當認識到高中學生才是高中物理課堂實驗教學的主體，所以，高中物理教師要創(chuàng)新科學的教學理念，將高中物理實驗教學的主動權交到學生手里，解放高中學生的雙手，讓高中學生的物理實驗學習化被動為主動，全身心的融入物理實驗教學當中，并且在物理實驗教學時增加實驗活動的風趣和活躍的氣氛，有效地激發(fā)學生的實驗操作興趣．當然，在高中物理教師加強物理課堂實驗教學的過程中，需要注意的是，嚴格把關高中學生物理實驗操作的細節(jié)，提高高中學生物理實驗操作的正確性．高中學生物理實驗操作的正確性是高中教師提高物理實驗教學有效性的重要保障，因此，高中物理教師在對學生進行物理實驗教學時，一定要嚴格把關高中學生的每一個物理實驗的細節(jié)，對于學生出錯的地方應當及時給予糾正，從而有效地提高高中學生物理實驗的正確性．實驗后高中物理教師還應該認真檢查學生物理實驗的報告，對高中學生的物理實驗成果進行科學的評價，驗證學生物理實驗的正確性，并且積極給予表揚，增強學生的物理實驗自信心．

3第三層，強化物理課堂理論與實驗相輔教學

物理理論知識教學和實驗教學是高中物理課堂教學的兩個基本組成，二者相輔相成，缺一不可．因此，高中物理教師在完成第一層的加強理論知識教學和第二層的加強實驗教學后，第三層應當要做的就是，強化理論知識與實驗的互相輔助教學，合理利用理論知識和實驗教學來強化高中物理課堂的教學質量和水平．物理實驗操作教學是高中物理教學中最有效的鍛煉高中學生理論與實踐的混合運用能力的教學手段之一，因此，高中物理教師應當積極利用物理實驗教學的這一優(yōu)秀特點，來科學地強化高中物理課堂理論知識與實驗的相輔教學．以蘇教版高中二年級物理教科書中《物體的質量》這一章節(jié)知識點的教學實驗為例:首先，高中物理教師應當教導高中學生牢固的掌握好“物體的質量”相關理論知識點，然后通過實驗來幫助高中學生學會如何將這一知識點應用到實際中來．實驗時，高中物理教師應當讓學生準備好物理實驗器材:帶托盤的天平架、杠桿、小砝碼等，教會高中學生如何正確操作這些物理實驗器材，然后開始實驗．首先將杠桿放在天平架上，將杠桿兩邊的托盤達到平衡，然后在杠桿兩邊放上體積一樣鋁塊與木塊，然后記錄杠桿兩邊的變化，同步做好實驗記錄．重復實驗5到6次，增強實驗的準確性，排除干擾因素，最終得出結論相同體積的情況下，鋁的質量比木頭的質量要大，進而驗證了物理書本這一理論知識的正確性，強化了高中學生的理解和學習．

4第四層，創(chuàng)新高中物理課堂教學的評價體系

高中物理教學評價體系對高中學生的物理學習價值觀建立和物理學習的自信心有著非常關鍵的影響，科學、合理的高中物理課堂教學評價體系對于高中學生物理學習自信心、物理學習動力的增強有著非常有效地的促進作用，所以，高中物理教師立足于整體，開展分層次教學的第四層，就是要創(chuàng)新使用科學的高中物理課堂教學評價體系，使高中學生的學習評價變得更加科學合理．高中學生處于青春期階段，思想較為豐富，可塑性非常強，所以，高中物理教師要時刻注意給予高中學生正確地鼓勵和評價，給予高中學生充分的自主選擇的權利和自由發(fā)揮的空間．比如說，高中物理教師可以采用過程性評價體系與最終性評價體系這兩種相結合的方式來創(chuàng)新高中物理教學的評價體系．另一方面，高中物理教師應該豐富高中的評價體系的內容．在過去單一的以物理考試成績?yōu)閷W生評價內容的基礎上，高中物理教師還應當納入高中學生的物理學習的積極性以及家長和有關教育人員的評價，參與進高中學生的最終評價系統(tǒng)，做到多方面、綜合性、科學公正的學生評價，實現(xiàn)高中物理課堂教學評價的多元化．綜上所述，高中物理教師要想促進高中物理課堂教學的有效設計，提高物理課堂教學的水平和質量，就應當立足于高中物理課堂教學的整體，采取系統(tǒng)化、理性化、高效化的分層次教學方法，凸顯高中物理課堂教學的特點，利用問題引領教學法予以輔助，突出高中物理教學的探究性，從而實現(xiàn)對高中物理課堂的教學的有效設計，促進高中物理課堂教學的高效化．

作者：束建強 單位：丹陽市呂叔湘中學