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摘要：隨著科技的發(fā)展與人們習(xí)慣的改變，使許多學(xué)習(xí)可以發(fā)生在戶外空間。特別是在校園環(huán)境中，學(xué)習(xí)者對于戶外學(xué)習(xí)空間的需求是極大的，隨著學(xué)習(xí)者對于戶外學(xué)習(xí)空間的需求不斷提升，現(xiàn)有的戶外學(xué)習(xí)空間無法提供學(xué)習(xí)者需求的功能，需要面臨優(yōu)化提升的問題。文章探討了戶外學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，通過訪談與場地調(diào)研尋找其中的影響因素，并試圖分析優(yōu)化戶外學(xué)習(xí)空間的解決方案。最后提出校園戶外學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；校園景觀；戶外學(xué)習(xí)空間

校園是服務(wù)于師生的場所，在設(shè)計(jì)的過程中如何滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的考量因素。學(xué)習(xí)是通過課堂講授和學(xué)生自我學(xué)習(xí)兩個(gè)部分組成，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)受到環(huán)境因素的影響較大，這些環(huán)境可以影響到學(xué)生的情感與行為。如今許多研究深入地探討了學(xué)習(xí)與室內(nèi)空間之間的關(guān)系，并如何使之優(yōu)化，也有許多研究從其他角度探討校園如何規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)，而探討校園戶外學(xué)習(xí)空間如何服務(wù)于學(xué)習(xí)者的文獻(xiàn)較為缺少。文本由三個(gè)部分組成，第一部分，查閱了現(xiàn)有文獻(xiàn)，并加以整理有關(guān)內(nèi)容以便提供理論支撐。第二部分，選取校園不同場地內(nèi)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談，并結(jié)合分析現(xiàn)有校園戶外學(xué)習(xí)空間案例以提供優(yōu)化方案。第三部分總結(jié)校園戶外學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)策略。

一、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)一詞在新華詞典中被定義為一個(gè)過程，由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)引起的，并使在能力或傾向方面產(chǎn)生變化，進(jìn)而發(fā)展或改變個(gè)人的技能、價(jià)值和世界觀。雖然學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的而又全面的過程，但是可以粗略的將其歸納出三個(gè)影響因素，分別為學(xué)習(xí)者、教育者與環(huán)境，這三者之間互相影響。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中鐘志賢認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展而創(chuàng)立的空間。其中包括物質(zhì)、心里以及活動(dòng)空間。還有學(xué)者將學(xué)習(xí)與環(huán)境進(jìn)行特別的聯(lián)系，形成一種建構(gòu)主義方法以此支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，例如楊開城認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，并將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)概括為一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的集合，其中物理空間環(huán)境是一個(gè)很重要的影響因素?？梢钥吹皆S多學(xué)者都在關(guān)注空間與學(xué)習(xí)的關(guān)系這一問題，并認(rèn)為空間設(shè)計(jì)可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。陳巧云建議在適宜的聲、光、色、溫、濕環(huán)境以及優(yōu)雅、安靜的學(xué)習(xí)場所學(xué)習(xí)。張儉認(rèn)為還應(yīng)對場所的空氣上進(jìn)行控制，以保證學(xué)生的身心健康。因此對于環(huán)境的處理上是滿足人們的感官需求與心理需求，并且這也是優(yōu)秀學(xué)習(xí)空間的基本組成。在關(guān)于室內(nèi)空間與學(xué)習(xí)影響的文獻(xiàn)中，可以看到影響學(xué)習(xí)的因素包含原本的客觀環(huán)境（聲、光、熱環(huán)境以及空氣質(zhì)量等）與人們對于環(huán)境的感覺（空間尺度、布局、動(dòng)線、色彩、裝飾等）。這些因素都會(huì)直接或間接地對空間中的人心理與行為產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響到在這個(gè)空間內(nèi)學(xué)習(xí)的人們。不同的“空間尺度”會(huì)給予人們不同的心理感受，在不適合的空間尺度下會(huì)引起不舒適、緊張、沒有安全感等心理感受?！翱臻g布局”是空間的整體安排，優(yōu)秀的空間布局可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)。并且空間的形式上要具有靈活性，以便適應(yīng)多種教學(xué)方式的需求。優(yōu)秀的“動(dòng)線”可以很好地引導(dǎo)學(xué)生在空間里的行為，方便快捷地完成所需的行為。不同的色彩與裝飾也會(huì)激起不同的感覺與情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，環(huán)境的舒適和安全性會(huì)引起學(xué)生的好感，使學(xué)生對空間產(chǎn)生信任感，更愿意到空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)。上述的研究是針對室內(nèi)正式學(xué)習(xí)空間，可以對戶外學(xué)習(xí)空間的研究提供一定的借鑒。在戶外空間的研究中，劉婕認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅包含正式學(xué)習(xí)還包含例如交流、信息傳遞與實(shí)踐等非正式的學(xué)習(xí)，而戶外學(xué)習(xí)空間就是構(gòu)成該屬性的場所。彭慧蘊(yùn)認(rèn)為自然環(huán)境對人們的心理、生理以及社交有一定的恢復(fù)作用。這些研究可以為下面的分析提供更充分的理論支撐。

二、校園戶外學(xué)習(xí)空間

1.戶外學(xué)習(xí)空間調(diào)研

考慮到學(xué)習(xí)空間對于學(xué)習(xí)的意義，以及對于校園戶外學(xué)習(xí)空間研究的缺乏，本研究將探討校園開放空間與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的影響，并最終提出設(shè)計(jì)建議。研究選取山東建筑大學(xué)校園的場地對在場地內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，因?qū)W習(xí)可以發(fā)生在任何地方，所以訪談位置選取在校園的不同區(qū)域，分別為教學(xué)樓區(qū)、活動(dòng)中心區(qū)、休閑區(qū)、宿舍區(qū)，選取的四個(gè)區(qū)域也具有普遍性，如今校園在分區(qū)上也基本都存在這四個(gè)區(qū)域。每個(gè)區(qū)域隨機(jī)選取五名學(xué)生，一共訪談了20位不同專業(yè)的學(xué)生，并收集其談話中的重要信息。訪談的內(nèi)容包括：在這個(gè)空間中你進(jìn)行了哪些學(xué)習(xí)；主觀判斷這個(gè)空間是否可以影響你的學(xué)習(xí)；這個(gè)空間中哪些元素可以增強(qiáng)你的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；除此之外還有其他元素可以影響到你的學(xué)習(xí)嗎；你想對這個(gè)空間怎樣調(diào)整呢。此外還對空間進(jìn)行拍照和記錄場地內(nèi)學(xué)生的行為與原有自然和人為物理環(huán)境。教學(xué)區(qū)是學(xué)校教學(xué)樓所在組群的區(qū)域，也是連接學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要區(qū)域，因此戶外的交通流量根據(jù)時(shí)間的波動(dòng)較大，流暢便捷的交通道路是該空間需要注意的問題。該區(qū)域中戶外空間是室內(nèi)空間的一個(gè)延伸，可以讓學(xué)習(xí)者在室內(nèi)觀察到戶外的景觀植被，并與室內(nèi)學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生一個(gè)動(dòng)與靜的分化。在訪談中學(xué)生提到場地在教學(xué)樓周圍，可以從教學(xué)樓上直接觀察到場地內(nèi)的情況，因此需要私密性質(zhì)的空間以提供安全感?；顒?dòng)中心區(qū)位于學(xué)校西部區(qū)域，與宿舍區(qū)和休閑區(qū)相鄰，是包含商業(yè)、自習(xí)室、活動(dòng)中心等復(fù)雜混合區(qū)域。訪談發(fā)現(xiàn)該區(qū)域戶外有許多朗讀與背誦學(xué)習(xí)的學(xué)生，因在室內(nèi)會(huì)打擾到他人，許多人選擇在戶外進(jìn)行朗讀與背誦。這些學(xué)生著重需要一個(gè)較為安靜的場所，以便不與他人互相打擾。除此之外，白天的遮陽也是學(xué)生常提到的元素。休閑區(qū)位于學(xué)校中心區(qū)域，并且作為交通樞紐連接其他區(qū)域，休閑區(qū)除了交通道路外，基本由綠植與草坪覆蓋，通過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于該區(qū)域的植被因素有很高的評價(jià)，認(rèn)為接近自然的環(huán)境可以幫助他們更好的放松以便于更好的學(xué)習(xí)，環(huán)境中的高大喬木也可以為他們提供私密環(huán)境與遮陽。其中開放的空間可以幫助學(xué)生提供偶遇的機(jī)會(huì)，以便可以產(chǎn)生交流與探討。除此之外，視覺上的美感也會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉悅的心情。方便的交通也是學(xué)生選擇此地的一個(gè)重要的因素。宿舍區(qū)位于學(xué)校西北區(qū)域，通過觀察發(fā)現(xiàn)該區(qū)域較少的戶外設(shè)施影響到了學(xué)習(xí)者在戶外學(xué)習(xí)的行為。學(xué)生認(rèn)為該區(qū)域是需要一定設(shè)施來滿足學(xué)生的戶外學(xué)習(xí)，例如方便移動(dòng)的戶外桌椅、白天的遮陽設(shè)施、夜晚的照明等。

2.優(yōu)化方案

在上述的訪談與場地調(diào)研中，整理了8個(gè)關(guān)鍵詞用作下文的分析，分別是：“交通”“安全感”“安靜”“遮陽”“綠植”“美感”“可移動(dòng)的戶外桌椅”“照明”。綠植作為戶外景觀的重要因素，在戶外學(xué)習(xí)空間中也同樣重要，綠植可以產(chǎn)生氧氣、凈化空氣，草坪為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)接近自然、步入自然的機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)舒適的戶外環(huán)境，并在使用中對心理壓力進(jìn)行一定的緩解，使其恢復(fù)到正常水平。并且綠植可以對空間進(jìn)行填補(bǔ)，以便達(dá)到不同區(qū)域的鏈接。在九州產(chǎn)業(yè)大學(xué)的休閑區(qū)中，場地最初的設(shè)計(jì)上就把大空間劃分了不同的小空間以便于滿足各種學(xué)習(xí)者的需求，該場地作為一個(gè)“拼圖”，將建筑與景觀、場地與場地、人與人連接起來，把校園室內(nèi)與戶外景觀連接，擴(kuò)展成一個(gè)引導(dǎo)到戶外的休息室。因此在戶外學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)上，需要提供充足的植物營造自然的氛圍，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)舒適清新的自然環(huán)境。觀察與訪談發(fā)現(xiàn)戶外設(shè)施存在與覆蓋全面的完整度會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，例如，戶外桌椅的存在影響著學(xué)習(xí)者是否選擇這個(gè)空間進(jìn)行使用，并且戶外桌椅是否可移動(dòng)，也在影響著學(xué)習(xí)者的數(shù)量與使用方式。同樣戶外燈具照明對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間有很重要的影響，因此，針對戶外學(xué)習(xí)者提供舒適的桌椅與夜晚照明可以幫助學(xué)習(xí)者更好地在這個(gè)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。解決安全感的問題，可以建立私密性和半私密性的空間，同時(shí)對環(huán)境的噪音也具有減弱效果。私密性與半私密性空間的營造中可以采用植物、座椅、圍墻等進(jìn)行空間分割以提供安全感，也可以通過鋪裝、色彩等處理方式對場地空間進(jìn)行劃分，這使人們在心理上對空間進(jìn)行分割，也提高使用者的安全感。對于高空中俯視產(chǎn)生的不安感，在建筑一層中建立灰空間，這使室內(nèi)外的界限模糊，更容易讓人們進(jìn)入到戶外空間，或用廊架、涼亭、植物、傘類景觀小品等來解決。私密性空間還需要滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，因此還需要空間上的多樣性，圣衣納爵學(xué)院中的場地與調(diào)研場地同樣為U形教學(xué)樓，在圣衣納爵學(xué)院景觀方案中采用石材和木材對空間進(jìn)行三維的分割以提供滿足各種需求的空間，并采用蓬松的樹冠為場地提供俯視視線的遮擋。圣依納爵學(xué)院U型教學(xué)樓中心景觀區(qū)域更像是教學(xué)區(qū)域的戶外延伸，從教學(xué)樓中可以方便地進(jìn)入到景觀空間中，并且在室內(nèi)空間中也可以受到景觀的影響，可以釋放在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的壓力與不適感。值得注意的是，在對現(xiàn)存的校園環(huán)境分析中筆者發(fā)現(xiàn)，東西方的校園文化略有不同，在西方校園里學(xué)生們非常樂意在戶外空間進(jìn)行學(xué)習(xí)與社交，并且在戶外的學(xué)習(xí)氛圍可以吸引到其他的學(xué)習(xí)者一同參與進(jìn)來。而我國的部分校園中，一般認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在室內(nèi)，而活動(dòng)、鍛煉發(fā)生在戶外，缺少在最初規(guī)劃上考慮戶外學(xué)習(xí)空間，在使用的戶外空間，一般也被用作朗讀、背誦等可能會(huì)影響到其他人的學(xué)習(xí)方式。但隨著信息時(shí)代對如今社會(huì)的變革，校園戶外空間要滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求也在不斷地增加，并且學(xué)習(xí)者也越來越認(rèn)同戶外學(xué)習(xí)空間的必要性，也在期待著戶外學(xué)習(xí)空間可以正向刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、戶外學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)策略

根據(jù)上述分析總結(jié)出校園戶外學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)策略，在校園規(guī)劃上就應(yīng)考慮學(xué)習(xí)空間的建立與部署，設(shè)立私密與半私密性空間，在空間的形式上采取多樣化使其在大小、功能、形式上滿足不同區(qū)域不同人群的需要。在室內(nèi)的視線上可以引導(dǎo)到戶外的景觀上，但要避免視線可以觀察到完整的學(xué)習(xí)空間。戶外學(xué)習(xí)空間可以作為建筑或其他空間的附屬，但在交通上需要有便捷性以便達(dá)到使用效率最高化。在具體的空間設(shè)計(jì)上，戶外學(xué)習(xí)空間要在設(shè)計(jì)滿足學(xué)習(xí)者對于美感的需求，使學(xué)習(xí)者更愿意走進(jìn)這個(gè)空間；要滿足學(xué)習(xí)者對于植被的需求，使學(xué)習(xí)者的心理壓力得到恢復(fù)；提供為學(xué)習(xí)和閱讀的夜晚照明；提供便于移動(dòng)的戶外家具；提供遮陽設(shè)施使空間滿足舒適、安靜和便捷。以上是在規(guī)劃與設(shè)計(jì)層面上為校園戶外學(xué)習(xí)空間建設(shè)提供的一些建議，以便最終提高學(xué)習(xí)者戶外學(xué)習(xí)的效率與使用體驗(yàn)的滿意度。

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作者:焦楊 孫名峰 孫英喬 劉光超 單位:山東建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院