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一、教學(xué)進(jìn)程固化影響因材施教

每一種課堂教學(xué)模式都有一定的操作規(guī)程與操作邏輯，規(guī)定了在課堂教學(xué)中每步教學(xué)過程的時(shí)間與操作方式，整個(gè)教學(xué)過程按步驟行事。如某校為了推廣某一課堂教學(xué)模式，規(guī)定了每個(gè)學(xué)科每節(jié)課教學(xué)進(jìn)程的時(shí)間分配：20%為教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，60%為學(xué)生自學(xué)、討論、展示，其余20%為學(xué)生檢測鞏固。該校對課堂上講解時(shí)間超過10分鐘的教師進(jìn)行嚴(yán)肅批評，并要求限時(shí)改正。該模式2014年在該校強(qiáng)制推行，但弊端很快就出現(xiàn)：不同學(xué)科及不同教學(xué)內(nèi)容在該模式下并不能都實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，特別是理科教學(xué)根本無法適應(yīng)當(dāng)年的考試。這種教學(xué)模式表面上看通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)打破了程式化的教學(xué)過程，但由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體的差異，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。以高中地理必修一為例，有些教學(xué)內(nèi)容，無論面對多么優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂中也不能只講9分鐘，如地球運(yùn)動的地理意義、氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響等，這些很理性的內(nèi)容只憑學(xué)生自我領(lǐng)悟是無法達(dá)到目標(biāo)的。對抽象思維與空間思維能力要求較強(qiáng)的地理知識，必須通過教師循序漸進(jìn)地講解才能讓學(xué)生形成較為完整的知識模型，形成相應(yīng)的地理思維與地理認(rèn)知。人文地理相關(guān)知識的教學(xué)則可以通過教師的“精講”提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

二、分組合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)我國目前學(xué)情

課堂教學(xué)的有序性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果高效的前提。目前推廣的教學(xué)模式都是模仿國外的小組合作學(xué)習(xí)，該課堂模式被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，但受我國學(xué)校課堂教育的歷史與現(xiàn)實(shí)條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學(xué)進(jìn)程。其原因是：我國中學(xué)班級規(guī)模龐大。教改力度較大的地區(qū)往往是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這些區(qū)域?qū)W校的班級少則50多人，多則近百人，而小組合作學(xué)習(xí)的最佳班級規(guī)模是20~30人以下。2014年9月，網(wǎng)易“數(shù)讀”欄目數(shù)據(jù)表明，我國班級規(guī)模世界第一，教育部2010年統(tǒng)計(jì)的全國平均班級規(guī)模是52.90人，而同年主要發(fā)達(dá)國家的平均班級規(guī)模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學(xué)習(xí)了一節(jié)高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個(gè)小組圍坐在一起，本來已經(jīng)很擁擠的教室，經(jīng)過這樣的重新組合，教師根本無法指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)小組。因此參加聽課的教師都發(fā)現(xiàn)這種課堂模式根本無法讓教師進(jìn)行高覆蓋率的差異性指導(dǎo)，如果再加上學(xué)生自我控制能力與參與度不強(qiáng)，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？

三、教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)

我們附近一些學(xué)校在全面實(shí)施某種高效課堂模式后，教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)，學(xué)生應(yīng)試能力明顯下降，尤其是高中地理必修一，其均分較往年要低5分。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，教師不得不“炒回鍋飯”，課后組織學(xué)生對一些重難點(diǎn)進(jìn)行加班輔導(dǎo)。筆者通過一則新聞看到“高效”課堂不高效的原因。2014年11月5日，BBC中文網(wǎng)刊登《上海數(shù)學(xué)老師到英國小學(xué)傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》，有數(shù)據(jù)表明中國孩子的數(shù)學(xué)成績高出英國同齡孩子30%，呼吁英國學(xué)?；貧w“黑板粉筆式”教學(xué)，以提高教學(xué)效率，同時(shí)英國將有可能派70名小學(xué)數(shù)學(xué)教師前往上?！叭〗?jīng)”。英國已經(jīng)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)40多年，英國教育事務(wù)官員尼克•吉布認(rèn)為其弊端是學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握程度較低，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境下日益邊緣化，加劇了學(xué)生個(gè)體之間的分化。今年我校地理教研組曾對兩個(gè)班級進(jìn)行對比教學(xué)實(shí)踐，由筆者執(zhí)教，課題是《自然地理環(huán)境的差異性》，一個(gè)班級運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，另一個(gè)班級運(yùn)用集中講授與學(xué)案訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。通過書面答卷與口頭問答兩種形式進(jìn)行教學(xué)反饋，我們發(fā)現(xiàn)這兩種教學(xué)模式有如下差異：小組合作的班級有近30%的學(xué)生對經(jīng)度地帶性與緯度地帶性分異規(guī)律的基本概念非常模糊，而集中講授班級有近80%的學(xué)生能掌握相關(guān)的概念。集中講授班級對山地陰坡與陽坡的自然帶差異的掌握率為64%，而小組合作只有不到20%。我們通過對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)小組合作課堂效率較低的原因是小組內(nèi)有些成員不能積極地參與到小組學(xué)習(xí)活動中，嚴(yán)重影響了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程與效率。受學(xué)生個(gè)體知識的局限性，學(xué)生對一些難點(diǎn)知識（如光照對山地自然帶的影響）無法自行領(lǐng)悟，同時(shí)一些“地處邊遠(yuǎn)”的學(xué)生無法即時(shí)與教師進(jìn)行互動，制約了學(xué)生對課堂難點(diǎn)知識的突破。因此，筆者通過身邊的事實(shí)與教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)改革是一個(gè)全方位的工程而不是不顧實(shí)際的照搬照抄，它不僅需要廣大教師教學(xué)理念的更新，更需要社會考試制度的變革，課堂教學(xué)改革的成敗不在于能否吸引社會的關(guān)注，而在于廣大高中地理教師把學(xué)識與智慧有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，使課堂成為“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”最基本的地理學(xué)科知識來源。

作者：曹麗霞 單位：江蘇省海安縣曲塘中學(xué)