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摘要目前，在高中地理課堂教學(xué)中，被應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法是情境體驗(yàn)式教學(xué)法。高中地理的知識(shí)比較復(fù)雜，教材中蘊(yùn)含了許多的具有吸引性、趣味性的知識(shí)。如果教師能夠運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，不僅有利于幫助學(xué)生解決地理難題，還能提升學(xué)生整體的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞情境體驗(yàn)式教學(xué)高中地理課堂教學(xué)

當(dāng)前階段，在進(jìn)行實(shí)際地理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，地理教師普遍都會(huì)選擇按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行按部就班式的教學(xué)，教學(xué)只是教師個(gè)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行的單向知識(shí)傳授的行為。而情境體驗(yàn)式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感受，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以在地理課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)這一方法，進(jìn)而切實(shí)有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)存在的不足

(一)情景設(shè)置單一、片面

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為教師教學(xué)的輔助工具。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在借助多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行情境體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，存在一定的盲從性。多媒體技術(shù)確實(shí)有利于幫助教師為課堂教學(xué)添加大量的新鮮元素和激情，教師通過(guò)對(duì)一部分圖像、文章、視頻、音樂(lè)等學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用，可以切實(shí)有效地提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是，一些問(wèn)題也隨之而來(lái)。部分教師在設(shè)置教學(xué)情境的過(guò)程中，不管教材內(nèi)容中是否涉及、是否適合運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，都一味地運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。教師的這一錯(cuò)誤行為，不僅會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教材中的內(nèi)容分離，同時(shí)還會(huì)極大地限制住學(xué)生學(xué)習(xí)思維能動(dòng)性的發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。

(二)教學(xué)方法流于形式

當(dāng)前，大部分的地理教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，過(guò)量地設(shè)置一些教學(xué)情境。例如，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，填充了過(guò)多的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這一做法非常容易造成學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生目不暇接、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜難懂的心理感受。還有一部分教師選擇在公開(kāi)課中運(yùn)用情境體驗(yàn)式方法進(jìn)行教學(xué)，但只是做了一些虛假的表面工作。這嚴(yán)重地偏離了地理課堂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出、知識(shí)結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章等問(wèn)題的產(chǎn)生。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

(一)運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要深入地分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的情境體驗(yàn)式教學(xué)。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要系統(tǒng)地、全面地分析地理學(xué)科的教材，側(cè)重劃分出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，進(jìn)而系統(tǒng)地把控地理整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)思維的框架。例如，在教學(xué)“水資源的合理利用”這一課時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的導(dǎo)入:水是地球上人類和一切生物得以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是其他任何物質(zhì)所不能代替的。然而隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，世界各地出現(xiàn)不同程度的水資源危機(jī)，有的甚至威脅到了人類的生存，因此合理利用和保護(hù)水資源，已經(jīng)成為世界性的重大課題，這節(jié)課我們就來(lái)研究如何合理利用水資源。因?yàn)樗Y源與學(xué)生的個(gè)人生活息息相關(guān)，學(xué)生會(huì)非常自然地參與到課堂教學(xué)中。教師此時(shí)需要進(jìn)行提問(wèn):“如何理解水資源?目前世界可利用的水資源有什么特點(diǎn)?”然后展示課前準(zhǔn)備好的教學(xué)課件。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，徹底地了解到目前人類較容易利用的淡水資源有河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，它們占全球水體重量的十萬(wàn)分之七，數(shù)量是極其有限的?？傊?，問(wèn)題情境設(shè)置需要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在學(xué)生自主思考的過(guò)程中，教師需要不斷激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，全面推進(jìn)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

(二)合理地設(shè)置游戲?qū)W習(xí)情境

高中生往往不能自主地進(jìn)行知識(shí)的體驗(yàn)領(lǐng)悟，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些積極向上的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果要讓學(xué)生從內(nèi)心深處就認(rèn)可并喜歡地理這門學(xué)科，教師就可以在課堂教學(xué)中設(shè)置游戲?qū)W習(xí)情境。地理學(xué)習(xí)游戲主要包括地名猜謎語(yǔ)、地理故事大課堂、地理拼圖、地區(qū)方言展示等。在實(shí)際游戲活動(dòng)中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色或者是游戲，在游戲中與班級(jí)中的同學(xué)進(jìn)行比較深層次的溝通，使他們從游戲中體會(huì)到地理知識(shí)的博大精深。學(xué)生在進(jìn)行游戲的活動(dòng)中，通過(guò)具體的表現(xiàn)角色、親身的體驗(yàn)角色以及深度剖析角色，隨即對(duì)其進(jìn)行理解和創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生以第三人稱的立場(chǎng)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進(jìn)而全面提高學(xué)生群體的課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在開(kāi)展高中地理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師如果能合理利用情境體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以從根本上轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念，同時(shí)還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］白興華．情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．西安:陜西師范大學(xué)，2014．

［2］姜靜．淺析情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］．新課程學(xué)習(xí)(下)，2015(02)．

作者：賴智華 單位：江西省安遠(yuǎn)第一中學(xué)