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［摘要］在教育改革的背景下，如何改變老師的教與學生的學將會成為重要內(nèi)容。微信雨課堂平臺為師生營造了全新的教學環(huán)境，為師生之間有效溝通、及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題、問題探究、知識獲取等多種活動提供了強力的平臺。本文研究了微信雨課堂的構(gòu)建和在有機化學教學中運用，并對雨課堂輔助課堂教學存在的問題及改進進行分析，以此說明了微信雨課堂輔助有機化學教學的優(yōu)越性。

［關(guān)鍵詞］有機化學;微信;雨課堂

引言

微信作為即時通訊工具，給在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校學生提供了一個嶄新的學習平臺，可使學生充分利用好碎片時間，加強師生的交流，提高學習的自覺性和主動性，讓他們能夠更好地投入老師的教的過程當中。比如微信平臺下的雨課堂、91速課教學平臺和課堂派等，這些教學平臺以校內(nèi)課堂電子化、教學活動云端化為特點，提供線上和線下教學相結(jié)合的最佳方案，打破了傳統(tǒng)教師講學生聽的單向傳播模式，讓學生在課中互動，讓教師隨時組織測試。通過教學平臺就可以完成課堂的考勤、互動、課堂表現(xiàn)的記錄、作業(yè)在線批改等功能。為學校提供一個因材施教、培優(yōu)補差的教學環(huán)境;為教師提供一個提高工作效率的平臺;為學生提供一個全時學習、隨時自我測評的智能環(huán)境。本文主要研究了微信雨課堂平臺下的有機化學教學應用研究。

一、有機化學教學現(xiàn)狀

有機化學主要研究以碳原子為中心的有機化合物的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法及反應機理等知識，其知識點非常豐富與繁雜，邏輯性思維不是很強的學生很容易對這門學科產(chǎn)生厭倦感，當前有機化學的教學主要存在以下問題:

(一)有機化學的理論教學

就有機化學的教學來看，難教與難學的現(xiàn)象十分突出。由于有機化學里存在大量的基礎(chǔ)理論知識，而現(xiàn)如今的高校大學生缺乏必要的耐心，使得這一門學科很難實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的目標。比如在具體傳授過程中，一方面有機化學的基礎(chǔ)理論知識比較系統(tǒng)，如果刪掉太多，會讓學生在學習的過程中，結(jié)構(gòu)知識不連貫，這樣就會使學生知識銜接不夠緊密。另一方面，近些年來教學的課時在被要求不斷減少，但是由于有機化學知識點繁雜、學校擴招導致學生數(shù)量急劇增多，使得老師在教學的過程中難以顧及每個學生的感受。同時有機化學是一門理論性比較強的學科，在我國各大高校，特別是地方院校的學生中，有機化學的理論知識比較薄弱，而且由于傳統(tǒng)的教學模式(班級授課制)和師資力量的限制，很難讓有機化學老師有針對性地對學生進行教學，難以保證優(yōu)越的教學質(zhì)量。通過調(diào)查研究總結(jié)，現(xiàn)在的有機化學理論教學中主要存在以下幾個方面的問題:(1)教學課件較單一，教學課程較枯燥，學生缺乏學習的內(nèi)部動機。(2)有機化學課程時間較少，內(nèi)容繁多，教師不能有針對性的解決學生提出的各種問題。(3)教學的形式比較傳統(tǒng)，容易造成“滿堂灌”。因此，必須采用新的教學模式來激發(fā)學生的興趣和積極性，以提高學習效率。

(二)有機化學的實驗教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多有機合成和有機反應，更是離不開實驗。所以，在有機化學的教學中，實驗也是一個非常重要的內(nèi)容，并且實驗可以提升學生學習的積極性，是學生學習有機化學理論內(nèi)容的重要途徑之一。但是，現(xiàn)如今很多高校卻沒有重視實驗這一渠道。目前，我國部分地方院校的本科實驗室與重點高校相比較還有較大差距。比如，實驗設(shè)備老舊、設(shè)備不全等。加上學生知識體系不全，只能操作危險系數(shù)較小較簡單的實驗，從而導致了學生對實驗提不起興趣。因此，學校在實驗室的規(guī)建與教學大綱的規(guī)劃等方面還有需要進一步的改進，并且有必要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，既能節(jié)約上課時間，又能讓學生高標準地完成實驗。

二、微信雨課堂的簡介

(一)雨課堂的定義

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，基于微信平臺下的教學模式。旨在連接師生的智能終端，將復雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗。

(二)雨課堂的特點

1．將帶有微視頻、習題、語音的課件通過雨課堂推送到學生手機，教師可以實時監(jiān)控學生的學習情況，及時溝通反饋，真正做到因材施教;雨課堂支持彈幕互動，實時解答學生的問題，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案。2．雨課堂為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教師以周期的和全程的量化數(shù)據(jù)，輔助教師判斷分析學生的學習情況，不需要硬件和過多資源的投入，讓教與學更明了。3．微信雨課堂平臺還可以在課后通過雨課堂的試卷庫布置相應的課后作業(yè)、試題檢測等，學生在做完后，雨課堂通過教師設(shè)置的答案進行自動批改檢測，將測試數(shù)據(jù)及時反饋給教師，這樣就大大提高了教學與學習效率。教師也可以通過微信雨課堂平臺，定期推送有機化學中的反應機理與章節(jié)知識點總結(jié)，幫助學生更好地培養(yǎng)自主學習的能力。4．微信雨課堂平臺輔助傳統(tǒng)教學，可以讓學生在課外獲得豐富多彩的知識與信息，從而調(diào)動學生的學習積極性與自主學習的能力。有機化學教學也可以運用這種輔助教學模式來調(diào)動學生學習的興趣。

三、雨課堂教學模式的構(gòu)建

(一)建立課程與班級

首先在微信上通過搜索公眾號或掃描二維碼關(guān)注雨課堂，然后點擊手機左下角的“我的”進入“課程”的頁面，點擊“我要開課”輸入課程信息，創(chuàng)建班級。在創(chuàng)建班級成功后，點擊“成員管理”—“邀請學生加入”，生成自己班級專屬的二維碼以及邀請碼，可以通過通訊平臺，如微信、QQ或者郵箱等，將二維碼或邀請碼分享給學生，學生可以掃碼，或者在“雨課堂”點擊“加入班級”輸入邀請碼進入班級，在講課之前，以公告的形式通知學生進入班級進行聽課。

(二)制作課堂上要使用的課件

在制作課件之前，首先在電腦下載雨課堂，打開電腦端PPT，找到“雨課堂”，打開右上角的微信圖標，通過“微信掃一掃”進行掃碼，掃碼后，電腦端會顯示“登錄成功”。接下來新建課件，制作雨課堂課件的步驟和我們平常制作課件的方法一樣，我們可以根據(jù)課程教學目標的需要制作適合我們教學的課件。雨課堂支持插入MOOC視頻以及來自騰訊、優(yōu)酷等主流視頻網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)視頻，以插入MOOC視頻為例，點擊雨課堂下的“插入慕課視頻”，在頁面的右側(cè)選擇插入即可。也可在課件中插入自己制作的微視頻，點擊“插入”，選擇任務(wù)欄中“視頻”下的“嵌入本地視頻”即可。雨課堂也支持插入單選題、多選題、投票題、填空題以及主觀題，教師可以根據(jù)自己的自身教學需要進行設(shè)置插入，比如插入單選題，點擊“單選題”，設(shè)置題目、選項、分值和正確答案即可完成單選題的制作。雨課堂的課件制作完成后，點擊“上傳試卷/手機課件”，手機中的微信雨課堂平臺就會同步收到上傳好的課件，進行預覽了。

(三)插入錄音

預覽課件時，還可以插入錄音，長時間“按住說話”進行語音錄制，錄制的語音片段會自動保存到當前頁。

(四)上傳推送課件

所有的素材添加完畢后，就可以將課件到班級，點擊“”，選擇授課班級后確認，學生就可以在微信客戶端接收到課件或者習題。成功后就會在教學日志里留下記錄。

(五)制作上傳試卷

在雨課堂還可以制作上傳習題、試卷。打開安裝有雨課堂插件的PPT，點擊“新建試卷”，在PPT內(nèi)插入各種試題題型，插入完成后，點擊“上傳試卷/手機課件”，將試卷上傳到手機試卷庫。需要作業(yè)的時候，在手機端點開“我的試卷庫”，選擇需要的試卷，點擊“”，選擇單個或多個班級中，確認即可將試卷到班級。

四、雨課堂在有機化學教學中的運用

(一)課前

在教學前，教師可以將有機化學理論知識的重點與難點(有機化合物的結(jié)構(gòu)、命名、有機化學反應類型、有機反應機理等)進行有效的組織，通過微信雨課堂在班級進行即時的推送，學生可以在課下結(jié)合重難點對課本理論知識有一個系統(tǒng)的了解。實驗教學也可以將實驗的原理、實驗操作的過程編寫成課件的模式，并將實驗的過程錄制成微課視頻，插入在課件中。在教學之前，通過雨課堂平臺上傳到班級群，讓學生自行學習。教師可以在微信雨課堂建立的課程里，查看到學生預習、查看課件的“完成情況”，以及在“課件數(shù)據(jù)”中查看學生“不懂”或帶“評論”的知識點，教師在講授新課時就可以做到有的放矢地進行教學，提高教學質(zhì)量。任課教師還可以把擴充的知識推送到微信雨課堂，比如作者的簡介、科學研究成果，以及有機化學知識在生活中的實際應用等，這樣就能拓展學生的知識面，開闊學生的眼界。

(二)課中

教學組織形式可以網(wǎng)絡(luò)化，運用微信雨課堂開啟語音直播授課。開啟雨課堂授課后，教師即可在電腦端點擊開啟直播。直播會將幻燈片及語音都同步發(fā)送到學生手機或電腦端，現(xiàn)有的幻燈片將帶有教師原聲。學習的時間和場地可以由教師和學生共同選擇，教師在授課的同時可以打開彈幕，即時了解學生的學習情況;還可以發(fā)送隨堂習題，手機端出現(xiàn)學生答題實況;隨時調(diào)出課堂二維碼或進行隨機點名等。課后，學生可以在課后小結(jié)中查看回放，以便進行及時的鞏固。

(三)課后

學生不僅要做到課前預習，更要做到課后復習。在一節(jié)課結(jié)束以后，教師要及時在微信雨平臺上推送有機化學知識點總結(jié)，以及章節(jié)的測試題，通過檢測學習成果，及時反饋學習中的不足。在傳統(tǒng)教學中，老師不能及時批改，不能對學生的學習情況提出全面的建議，在借助微信雨課堂后，當一節(jié)課結(jié)束，利用雨課堂的試卷庫進行課程模塊訓練，檢驗教學效果，在學生訓練結(jié)束以后，雨課程能夠及時反饋學生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習的不足與問題，然后進行專門的指導。這樣不僅能夠反饋教學，而且能隨時隨地的進行知識的反饋，以便教師在教學過程中不斷地更新改進。

五、雨課堂在有機化學教學中的運用實例

(一)運用實例一———以烷烴的命名為例

1．編寫預習課件。要先明確這一知識點的教學目標，使學生掌握烷烴的命名方法，能夠熟練寫出不同結(jié)構(gòu)烷烴的名稱，或由名稱寫出其結(jié)構(gòu)式。然后將烷烴的命名原則、命名實例列舉出來。比如習慣命名法，含一到十個碳原子的烷烴，用“天干”命名為“某烷”，碳原子超過十的依次用“十一”“十二”……進行命名，若是存在同分異構(gòu)體，則根據(jù)分子中支鏈的結(jié)構(gòu)，在“某烷”前加“正”“異”“新”前綴來命名。例如，C5H12的同分異構(gòu)體，分別為正戊烷、異戊烷和新戊烷。對于較復雜的烷烴不適合用習慣命名的就需要用系統(tǒng)命名法進行命名，即選擇主鏈，要遵循“取代基最多、碳鏈最長”的原則;編號要遵循“較小的取代基位次較小、取代基位次之和較小”的原則;最后按照“取代基在前，母體在后”等命名原則進行命名，并舉例說明，插入語音解釋，可以使學生更好地理解掌握命名的方法。2．預習課件制作完成后將其通過微信推送到雨課堂的班級中，并公告，提醒學生進行預習。教師可以通過微信雨課堂監(jiān)測功能觀測學生的學習和預習情況，根據(jù)學生的留言，對學生在預習烷烴命名時遇到的問題進行總結(jié)，并把預習中出現(xiàn)的問題匯總在授課課件中。3．運用雨課堂開啟語音直播授課。首先在平臺上提前授課公告，提醒學生在通知的時間進班學習，授課的同時打開彈幕，學生可以通過彈幕相互交流，提出不懂的易錯的問題。比如編序號時，有多個支鏈，不管從主鏈的哪端開始，支鏈的位置都相同，而且都一樣簡單，這個時候怎么辦?在講課的時候及時進行回答，同樣近同樣簡的時候，遵從編號之和最小原則。這樣既促進師生之間的交流，又及時解決學生遇到的問題。最后在課堂小結(jié)時，對學生在烷烴命名預習時遇到的問題進行集中的講解，加深印象。4．該知識點講授結(jié)束后，在雨課堂平臺上通過習題庫習題，可以插入烷烴的命名習題，例如，C13H28、C8H18同分異構(gòu)體的命名;用系統(tǒng)命名法命名出復雜支鏈烷烴的結(jié)構(gòu);根據(jù)命名來寫結(jié)構(gòu)式等練習題。學生可以及時進行有效的訓練，進而對其命名方法熟練掌握，教師可以隨時隨地進行批改審閱，了解學生的掌握情況。

(二)運用實例二———以分餾實驗為例

1．進行分餾實驗教學時，首先制作分餾實驗PPT。先列出實驗目的、分餾原理、分餾的適用范圍;在選取實驗儀器時，插入圓底燒瓶、分餾柱、冷凝管等直觀教具的圖片，并將裝置圖片展現(xiàn)在制作的課件上，插入儀器組裝解說錄音，讓學生提前了解實驗裝置;我們以分餾丙酮－水混合物為例，把錄制的操作微視頻插入到課件的實驗操作步驟中，完成PPT的制作。PPT中的文字介紹、錄音講解結(jié)合操作視頻，能進一步加深學生對實驗原理的掌握。2．制作完分餾實驗的課件后，將其上傳至雨課堂班級中，讓學生自行觀看分餾實驗操作，通過雨課堂試卷庫提出一些簡單的問題，讓學生進行思考，比如，添加沸石的原理及方法;實驗過程中為何使用油浴加熱而不用酒精燈直接加熱;溫度計水銀球的正確放置等。3．實驗教學時，通過提問的方式檢測思考題的完成情況，并對學生的回答作出評價。在學生掌握了分餾原理及基本操作步驟后，自主選擇實驗器材并進行實驗。4．實驗教學結(jié)束后，在雨課堂上傳分餾實驗的實驗報告，要求學生填寫實驗原理、實驗儀器、實驗操作步驟、簡易畫出實驗裝置圖并總結(jié)出該實驗操作的注意事項，提醒學生進行及時的填寫，并進行實驗反思，總結(jié)實驗過程中的失誤和注意事項，并在微信平臺進行交流，防止在之后的學習中出現(xiàn)類似的失誤。

六、雨課堂平臺輔助課堂教學存在的問題及改進

(一)微信雨課堂平臺輔助課堂教學存在的問題

1．“雨課堂”的使用基于網(wǎng)絡(luò)，有Wi－Fi時，人員過多容易造成網(wǎng)絡(luò)擁堵，對于沒有Wi－Fi的教室，過多的流量費用將成為最大的難題。2．手機已經(jīng)滲透到我們生活中的方方面面，雨課堂的出現(xiàn)盡管成功地將手機變成了學習工具，但網(wǎng)絡(luò)上的一些東西也容易誘惑、分散學生的注意力，比如網(wǎng)絡(luò)視頻、游戲等。學生不經(jīng)意瀏覽網(wǎng)上一些與學習無關(guān)的信息，容易使學生沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學習。3．對于雨課堂模式下的教學，需要人人參與，時時學習，要達到這種狀態(tài)還有一定的難度，要保證學習的積極性和主動性，還需要相應的制度和措施。

(二)微信雨課堂輔助課堂教學存在問題的改進

1．學校要加強校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。2．教師應密切監(jiān)視和調(diào)控好雨課堂教學與課堂教學的比例設(shè)置，合理分配雨課堂學習的任務(wù)量，教師也要合理安排教學時間。教師在制作課件的時候可以適當插入有機化學的發(fā)展歷史故事或有機物在實際生活中的應用，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性。

七、結(jié)論

微信雨課堂平臺輔助有機化學理論教學和實驗教學，科學地覆蓋了課前、課上、課后的每一個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，使課堂生動起來。教師可以實時掌握學生的學習情況，及時溝通反饋，加強了師生之間的交流，做到因材施教。雨課堂還可以對有機化學知識進行及時的鞏固與復習，讓學生在課外獲得豐富多彩的知識與信息，增強學生自主學習的能力。雨課堂在有機化學教學中具有廣泛的應用前景。

作者:李曉嚴 姚素梅 張曼娟 單位:信陽學院理工學院