前言：本站為你精心整理了生態(tài)環(huán)境科技英語(yǔ)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

一、科技英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的生態(tài)學(xué)分析

1.科技英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中生態(tài)主體的分析。隨著我國(guó)高等院校不斷擴(kuò)招，科技英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)中作為生態(tài)主體的學(xué)生的數(shù)量不斷增加。而且學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，生態(tài)系統(tǒng)中的“種”各有差異。為了減弱限制因子的影響，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到科技英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)平衡，大多數(shù)高等院校打破學(xué)院和專(zhuān)業(yè)的限制，以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分級(jí)，組成跨院系并適合學(xué)生發(fā)展的新班級(jí)。從表格中可以看出，某高校在研究生科技英語(yǔ)教學(xué)中也采用分級(jí)教學(xué)方法，以大學(xué)六級(jí)考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將各學(xué)院學(xué)生分為A、B兩級(jí)，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試成績(jī)高于425分的學(xué)生編入A級(jí)，其余的編入B級(jí)。首先，從生態(tài)系統(tǒng)中“種”的層面來(lái)看，該校根據(jù)學(xué)生這一生態(tài)主體的多樣性，采取分級(jí)辦法增強(qiáng)教學(xué)效果。其次，從“種群”的層面來(lái)看，學(xué)校根據(jù)其物質(zhì)資源和師資力量，招收了1471位研究生（除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外）。但分級(jí)的各班并未控制班額。據(jù)調(diào)查，在6個(gè)A級(jí)班中，只有一個(gè)班少于30人，其他分別為58人、59人、77人、48人和56人?？萍加⒄Z(yǔ)本身是一門(mén)實(shí)用性比較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生參與實(shí)踐，而這種大班教學(xué)模式大大降低了每位學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。從“群落”的層面來(lái)看，教師種群和學(xué)生種群是互利共生的。因而，師生各自的變化都會(huì)影響對(duì)方。在某高校，代課的13位教師并非都是專(zhuān)攻科技英語(yǔ)教學(xué)方向，部分教師同時(shí)兼任其他英語(yǔ)方向的任課教師，專(zhuān)業(yè)水平各不相同。有些教師觀念陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)，不能將科技英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不升反降。師生種群之間本應(yīng)和諧共生的關(guān)系存在裂縫，不利于整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

2.科技英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中生態(tài)環(huán)境的分析。許多研究表明，教學(xué)生態(tài)環(huán)境的變化會(huì)影響教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)某高校科技英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)了一些不和諧因素。

（1）科技英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境中物質(zhì)教學(xué)環(huán)境的分析教學(xué)物質(zhì)環(huán)境中教學(xué)時(shí)間、教室等的變化均對(duì)科技英語(yǔ)教學(xué)有影響。從教學(xué)時(shí)間來(lái)看，科技英語(yǔ)課程每次課為兩個(gè)學(xué)時(shí)，一周兩次課，平均一周就要完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。詞匯量大、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，使得科技英語(yǔ)教學(xué)變得更為復(fù)雜，教學(xué)任務(wù)的完成效果大打折扣。從教學(xué)空間來(lái)看，教室的大小對(duì)科技英語(yǔ)教學(xué)有制約作用。在某高校研究生英語(yǔ)的25個(gè)班中，23個(gè)班的人數(shù)多于45人。這種龐大的班級(jí)基本以教師為中心安排課堂活動(dòng)。因?yàn)槿藬?shù)眾多，這23個(gè)班的科技英語(yǔ)課程都被安排在了多媒體教室。多達(dá)87人的班級(jí)被安排在了可以容納100人的多媒體教室是合理的，但是B級(jí)15班49位學(xué)生被安排在了可以容納150人的多媒體教室。教室的空曠感增加了學(xué)生的心理壓力，學(xué)生因此沉默不語(yǔ)，參與積極性大大降低，不利于科技英語(yǔ)這門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程順利展開(kāi)。各多媒體教室配備計(jì)算機(jī)、投影儀等教學(xué)設(shè)備，教師可利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，展開(kāi)豐富多彩的課堂活動(dòng)。只是教師基本都是提前做好課件，整個(gè)教學(xué)過(guò)程跟隨課件展開(kāi)。教師充當(dāng)放映者和解說(shuō)者的角色，而學(xué)生變成觀看者和聆聽(tīng)者，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到限制。

（2）科技英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境中精神環(huán)境的分析精神環(huán)境既包括科技英語(yǔ)教學(xué)信息、內(nèi)容、方法等，又包括師生情感。某高校開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)讀、寫(xiě)、譯能力，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科研和國(guó)際交流。然而作為高級(jí)專(zhuān)業(yè)型人才的研究生在面對(duì)國(guó)際間豐富多彩的交流時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)能力亦是必不可少的。其次，《科技翻譯與寫(xiě)作》和《科技英語(yǔ)閱讀》兩套教材單純從內(nèi)容來(lái)看是比較豐富和全面的，但25個(gè)針對(duì)院系和專(zhuān)業(yè)而分的所有班級(jí)都使用這兩套教材，就顯得過(guò)于寬泛了。如讓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因食品類(lèi)文本，這與學(xué)生的需求極不符合，學(xué)生的興趣自然會(huì)降低。此外，科技英語(yǔ)教學(xué)采用集體授課模式，還是以教師為中心。如在《科技英語(yǔ)閱讀》課堂上，A部分的教學(xué)就像基礎(chǔ)英語(yǔ)，以教師的精講為主，課堂活動(dòng)方式單一。對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)校統(tǒng)一命題，A、B級(jí)同卷的考核內(nèi)容，對(duì)A級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有可能偏簡(jiǎn)單，考察不出學(xué)生的真實(shí)水平。對(duì)B級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能偏難，同樣考察不出學(xué)習(xí)效果。如此，分級(jí)也就局限在了形式上，長(zhǎng)此以往，科技英語(yǔ)教學(xué)效果難以保證，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科研能力和國(guó)際交流能力提高的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。汪霞指出：“情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn)，積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。所以，成功的課堂更依賴(lài)于課堂上師生的內(nèi)在狀況及彼此的互動(dòng)與交往?！币虼耍椭C融洽的師生關(guān)系有利于科技英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，反之亦然。多媒體授課方式，教師容易忽視師生間的互動(dòng)，大班授課使每位學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)減少，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，造成學(xué)生歸屬感降低，情感缺失。

二、基于生態(tài)學(xué)原理的科技英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)思考針

對(duì)某高?？萍加⒄Z(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者借助生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)提出相關(guān)思考，旨在最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

1.遵循阿里氏原則，控制生態(tài)主體人數(shù)。阿里指出生物的群居程度影響群體動(dòng)態(tài)。班級(jí)作為正式的群體，有自己最適當(dāng)?shù)娜壕鄱龋贿m當(dāng)?shù)拿芏葧?huì)對(duì)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)和效能的發(fā)揮產(chǎn)生影響。尤其對(duì)科技英語(yǔ)這樣實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，會(huì)因?yàn)閷?shí)踐機(jī)會(huì)過(guò)少，影響更甚。因而，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資源及師資的投入，盡可能將班級(jí)規(guī)?？刂圃?0人以?xún)?nèi)。當(dāng)然如果條件不允許，教師可采取適當(dāng)方法進(jìn)行調(diào)整，如提供不同話題讓學(xué)生以小組形式討論并發(fā)表看法或組織辯論、演講、情景對(duì)話等為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。

2.遵循耐度定律和最適度原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為量力而行、盡力而為就是遵循了耐度定律。而且在教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)范圍內(nèi)，各生態(tài)因子如教學(xué)內(nèi)容等都有最適應(yīng)的度。各專(zhuān)業(yè)學(xué)生局限于學(xué)校的指定教材，涉及領(lǐng)域不具有針對(duì)性，超出了最適的度。教師在科技英語(yǔ)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生需要，從所帶班的專(zhuān)業(yè)入手，多關(guān)注本專(zhuān)業(yè)最新的研究成果，選擇本專(zhuān)業(yè)各種體裁的科技英語(yǔ)資料，使學(xué)生在熟悉科技英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的同時(shí)，增強(qiáng)趣味性和實(shí)用性。在教學(xué)方法方面，教師可采取“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”多元一體的方法，避免單一的灌輸式方法。在教學(xué)考核方面，考核方式應(yīng)與教學(xué)模式相匹配。尤其在閉卷考試部分，試題難易度要與不同等級(jí)學(xué)生的能力相匹配，切勿過(guò)難或過(guò)易?？傊魃鷳B(tài)因子在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到最適度，有助于教學(xué)效率最大化。

3.降低花盆效應(yīng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。生態(tài)學(xué)中花盆效應(yīng)也叫局部生境效應(yīng)，即生態(tài)個(gè)體和群體在人為創(chuàng)造的適宜的環(huán)境下生存和發(fā)展，一旦脫離這個(gè)小環(huán)境就失去生存能力?？萍加⒄Z(yǔ)教學(xué)正是在教師精心創(chuàng)造的小花盆里進(jìn)行的。如在《科技翻譯與寫(xiě)作》課上，學(xué)生從詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇三個(gè)方面學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)的特點(diǎn)和翻譯方法。而課文、注釋、詞匯、練習(xí)和文體特征是《科技英語(yǔ)閱讀》課教師精講的主要內(nèi)容，涉及各領(lǐng)域話題的閱讀供學(xué)生課后自主進(jìn)行。但是當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中給予一篇文章需要閱讀翻譯或在學(xué)術(shù)交流會(huì)上需要發(fā)表自己見(jiàn)解時(shí)，又會(huì)有些無(wú)從下手。因此，教師改革教學(xué)策略，適當(dāng)拓展課堂，面向社會(huì)需求也就成了必需。利用學(xué)校的有利資源，與本專(zhuān)業(yè)其他教師相互借鑒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校舉辦的國(guó)際交流會(huì)、講座等課外活動(dòng)，盡力創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，都可提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.明確生態(tài)位，促進(jìn)師生發(fā)展。在生態(tài)系統(tǒng)中，每一個(gè)生態(tài)主體都有自己獨(dú)特的生態(tài)位，并在一定時(shí)間和空間內(nèi)發(fā)揮著相應(yīng)的功能，借以維持整個(gè)系統(tǒng)的平衡。為了實(shí)現(xiàn)科技英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，每一個(gè)生態(tài)主體都應(yīng)盡力找到適合自己的生態(tài)位。教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，首先要定位自己在課堂教學(xué)中的生態(tài)位。教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心和主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合理利用資源，為學(xué)生多提供實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次要拓展教師的生態(tài)位，一方面，教師除具備已有的能力外，應(yīng)多進(jìn)行科研學(xué)習(xí)，樹(shù)立自己在科技英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威。另一方面，教師需優(yōu)化自己的思想，汲取新的特色專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊視野，并將新的知識(shí)融入科技英語(yǔ)教學(xué)中。而學(xué)生作為另一生態(tài)主體，應(yīng)找到自己的生態(tài)位，即主體地位。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)參與課堂的自覺(jué)性和積極性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，優(yōu)化自身的生態(tài)位。

5.促進(jìn)生態(tài)主體協(xié)同進(jìn)化，優(yōu)化師生關(guān)系。協(xié)同進(jìn)化指兩個(gè)相互作用的生態(tài)主體相互適應(yīng)并共同發(fā)展。作為生態(tài)主體之一，首先“教師應(yīng)該成為‘平等中的首席’，扮演好三種角色，即學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者?！逼浯危處煈?yīng)適當(dāng)降低自己的權(quán)威感，拉近與學(xué)生的距離，同學(xué)生平等地交流。而學(xué)生也應(yīng)該把教師當(dāng)做良師益友，有問(wèn)題與教師及時(shí)溝通，建立師生間和睦友好的關(guān)系，促進(jìn)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同進(jìn)化?？傊\(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)分析科技英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，有助于解決高校科技英語(yǔ)在教學(xué)實(shí)踐中的生態(tài)失衡問(wèn)題，建立師生之間平等、和諧的生態(tài)關(guān)系，為學(xué)生提供較為理想的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，從而使科技英語(yǔ)教學(xué)走向更好的明天。

作者：黨星單位：西安理工大學(xué)