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[摘要]探究性教學是一種復雜的和需要高技能的活動,它強調(diào)教師對教學行為做出思考與分析,反對機械灌輸和簡單重復。本文從五個方面對高中生物探究性教學進行了思考。

[關(guān)鍵詞]生物探究性教學

探究性教學是一種復雜的和需要高技能的活動,它強調(diào)教師對教學行為做出思考與分析,反對機械灌輸和簡單重復。新課標明確提出,“在教學中,教師應該讓學生親歷思考和探究的過程,領(lǐng)悟科學探究的方法?！币虼?課堂探究是高中生物課程引入的一種新的學習方式,有助于學生初步了解生物科學概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程,是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。但就實施新課標的教學現(xiàn)狀來看,目前仍有部分教師講授以灌輸為主,學生被動接受的重教輕學傾向還沒有根本改觀,學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮,這已成為新課標實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素,就是在課堂教學中,仍然缺乏促進學生“自主探究”的具體教學策略。為此,在日常教學中,通過對探究性教學的實踐與思考,認為應該重視以下幾點。

一、備課——增強學生主體意識

要求學生進行“科學探究”,教師首先應進入“探究”的角色,進行換位思考,備課的過程應成為教師探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路:確定教學目標→確定教學內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學生的思維和認知基礎(chǔ)→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。

目前的新課標教材有多個版本,不同的版本編寫上存在一定差異,在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學目標、教學內(nèi)容和重點難點。而是根據(jù)課標的要求來確定教學內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點難點,再組織相關(guān)的信息資料,并使探究教學在課堂中切實可行。也就是說我們要以課程標準的理念備課,而不是以教材的理念備課。

為使探究教學在課堂中切實可行,我們的備課可以從三個角度入手,一是從學生能力發(fā)展的角度,由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高,它應該遵循引導、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度,陳述性知識只能采用部分探究,實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度,可采取“問題”驅(qū)動式探究,小組互動式探究,實驗探究等。

備課時應密切關(guān)注學生是學習的主體,教學過程是學生的活動過程,教師是引導者、組織者和參與者,引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作,為此我必須關(guān)注整個教學過程的設(shè)計,將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較,看看教學活動的安排是否體現(xiàn)學生的自主性,情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學生的最近發(fā)展區(qū),教法是否建立在學法基礎(chǔ)上,以確保學生的主體地位。二、導課——激發(fā)學生興趣

好的開頭是成功的一半,一節(jié)優(yōu)秀的課,必須重視導引的設(shè)計。探究性教學的導引設(shè)計,必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣,同時符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。

如在學習“礦質(zhì)營養(yǎng)”前,可以這樣設(shè)問導課:(1)戶養(yǎng)的花為什么要定期松土?為什么要選擇肥料?(2)有條件的學生利用課余時間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術(shù)”中應注意哪些問題等。

這樣就激發(fā)了學生的興趣,讓學生帶著問題進行活動,促使學生在好奇與思考中獲得知識,并發(fā)現(xiàn)新的問題,滿足了學生的求知欲。

三、設(shè)問——激活學生的思維

在探究性教學中,教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?精心設(shè)計問題,激發(fā)學生的問題意識。探究來自問題,問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問,要有啟發(fā)性,最大限度地引發(fā)學生積極思維,充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則,從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中,即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法,補充適當?shù)妮o助性問題,把大題化小,分步提問,引導過渡,幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計太難的題目為難學生,這樣會使學生無所適從,長此以往,會使學生喪失學習的積極性和自信心,從而厭學,甚至不喜歡我們的學科;但對于過于簡單的,甚至只要求學生回答是與否的問題,沒有思考價值,也不宜當作探究性教學的問題。

四、調(diào)控——使學生在探究的氣氛中學習

對于目前的大班制授課,進行課內(nèi)“自主探究”的活動,使活動完全按照預定軌道運行是不可能的,也是不必要的,否則就稱不上“自主探究”。課堂上,只要“主道”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環(huán)境中才有實現(xiàn)“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流,在教學中我們還要及時調(diào)控,做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達,幫助學生流暢表達,使學生有信心表達,學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發(fā)現(xiàn),鼓勵與眾不同、標新立異;只要學生能提出問題,解釋問題有自已的思路,均應給予鼓勵;即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時,也不要給予絕對地否定,有些問題可以讓學生在課外共同討論。

當學生解決問題有困難時,教師要適時給予啟發(fā),搭一個“腳手架”,降低問題的臺階,設(shè)置低一個層次的探究點或子目標,引導學生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學生在探究的氣氛中學習,鼓勵學生的探究精神。

五、小結(jié)——歸納與發(fā)散并舉

無論采用何種方式小結(jié)都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上,只有想方設(shè)法讓學生多觀察、多思考,多分析,多討論,充分發(fā)揮其主觀能動性,才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用,達到預期的效果。

課堂小結(jié)是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結(jié)合具體、有針對性的問題進行分析,對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導,使學生“居高臨下”地俯視生物知識,有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統(tǒng)化,從而既起到“畫龍點睛”的作用,又起到思維輻射的作用。

探究的結(jié)果,要在學生自己歸納的基礎(chǔ)上,教師引導、總結(jié)得出結(jié)論,明確結(jié)論的運用條件與范圍。對結(jié)論的解釋,不要講得太絕對,要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系,所謂“收”,將討論、實驗的結(jié)果要歸納整理;所謂“放”,課后布置的思考題具有開放性,布置的練習作業(yè)具有多樣性,使學生在更廣闊的實際背景中,用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題,解決后續(xù)知識,完成從實踐——認識——具體的實踐,認識上的兩個飛躍,使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。