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一、利用教具，增強教學(xué)直觀性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師的講授為主，學(xué)生在課堂上怕提問、怕回答的情況比較普遍，學(xué)生的個性和創(chuàng)新意識得不到發(fā)展。然而學(xué)生主體性的發(fā)揮以及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是可以在質(zhì)疑、釋疑的過程中慢慢培養(yǎng)起來。這就需要教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不僅要讓學(xué)生理解和掌握知識，還要盡量讓學(xué)生體驗知識的發(fā)展過程。結(jié)合我們農(nóng)牧區(qū)的實際情況，鼓勵學(xué)生在生產(chǎn)、生活中運用、檢驗、拓展知識，培養(yǎng)其提出問題、分析問題、解決問題的能力。結(jié)合學(xué)校的實際情況，充分利用各種教具，增強教學(xué)直觀性，盡量為探究活動創(chuàng)設(shè)真實的情境。生物直觀性教具主要有掛圖、照片、模型、標本、實物、音像制品和多媒體等。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓知識與各種教具充分結(jié)合起來，會對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力。尤其是要做好生物學(xué)科與信息技術(shù)的整合，不僅可以活躍氣氛、激活思維、引發(fā)探究，還可以集中注意力、加深記憶、提高效率。因此，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能更好地使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探究知識。例如："鳥類"這一課以"探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征"為主線展開的，首先組織學(xué)生交流收集到的各種鳥類資料、圖片，使學(xué)生有一個整體的感性認識，然后依次呈現(xiàn)家鴿活體，骨骼標本以及模型，并巡回下去讓學(xué)生仔細觀察，利用課件激發(fā)學(xué)生深入探究的求知欲。最后，學(xué)生通過觀察，思考，交流，分析，提出問題并且做出假設(shè)，然后在這基礎(chǔ)上進行探究活動。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自己分析解決問題的能力，又能增強課堂直觀教學(xué)的效果。

二、敢于質(zhì)疑問難是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵

古人云："學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"在生物教學(xué)中，教師更要重視質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是"老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答。"在教學(xué)中學(xué)生始終處于被動地位，思維上受抑制。學(xué)生對課堂上"質(zhì)疑問難"存在兩個障礙，一是多數(shù)學(xué)生存在畏難情緒，二是多數(shù)教師設(shè)疑置難不到位。好教師不應(yīng)該是單純的去教書，而是去喚醒學(xué)生，鼓舞學(xué)生和激勵學(xué)生。例如鼓勵學(xué)生"大膽說說自己的想法，""說的不對也沒有關(guān)系。""某某同學(xué)，你的觀點呢？"等等。講一些科學(xué)家質(zhì)疑問難的小故事，例如大科學(xué)家愛因斯坦小時候就總問為什么？后來成為最著名的科學(xué)家之一。鼓勵學(xué)生可以在任何時候大膽地向老師發(fā)問。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。例如在新舊知識的比較中質(zhì)疑，從教學(xué)的重點、難點處提問，多問一些為什么？誘發(fā)學(xué)生的想象，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。在師生共同釋疑中獲取新知。教師應(yīng)多加利用實驗來解疑、釋疑。通過驗證性，探索性等實驗不僅可以使學(xué)生掌握一定的操作技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析解決問題的能力。

三、學(xué)以致用，是發(fā)揮學(xué)生主體性的目的

生物教材包括"生命"、"生活"、"生產(chǎn)"三個緊密相關(guān)的部分，"生命"部分有生命的現(xiàn)象、本質(zhì)、意義，讓學(xué)生們真正去認識生命、珍愛生命、善待生命；"生活"部分通過自然環(huán)境、生活環(huán)境中的各種生物現(xiàn)象，讓學(xué)生了解、感受生活中的生物；"生產(chǎn)"部分通過對生物科學(xué)技術(shù)的利用，使學(xué)生感受用生物科學(xué)創(chuàng)造生活。結(jié)合我旗農(nóng)村牧區(qū)生產(chǎn)生活實際合理使用教材，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、正確的利用生物知識創(chuàng)造經(jīng)濟價值的意識。例如："混合放養(yǎng)"、"合理密植"等技術(shù)讓學(xué)生知道如何用最小的投入創(chuàng)造最大的經(jīng)濟價值；讓學(xué)生知道種植反季節(jié)的瓜果、蔬菜等是利用了"影響植物開花的因素"這一生物知識。讓教材內(nèi)容在生活、生產(chǎn)中"活"起來，學(xué)生掌握知識的同時還可以向其父母親人普及生物科學(xué)知識，還可能創(chuàng)造很好的經(jīng)濟價值。學(xué)生學(xué)習效果的好壞，與學(xué)習動機密切相關(guān)，作為生物教師為了能使所講的知識被學(xué)生樂于接受，應(yīng)從學(xué)生的心理和思想著手，教學(xué)必須讓學(xué)生明白現(xiàn)在的學(xué)習是為適應(yīng)和改造未來的世界作預(yù)備的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習情感，讓學(xué)生樂而為之，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性，真正動腦筋去思考，去探究新知識，才能提高自己的創(chuàng)新精神和實踐能力?？傊處熢谡n堂中要積極組織全體學(xué)生參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，培養(yǎng)動手動腦能力，提高覺悟。同時在生物復(fù)習當中，還可以鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面去組織回答，不求固定答案，但求以理服人。教師在對不同答案的肯定中，使學(xué)生學(xué)會了方法，掌握了技巧，培養(yǎng)了思路，更重要的是使學(xué)生在不同的思維過程中發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，培養(yǎng)了學(xué)習的樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

作者：劉云峰單位：內(nèi)蒙古興安盟科右前旗教師進修學(xué)校