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一、主要內(nèi)容———培養(yǎng)學習興趣和增進師生情感

培養(yǎng)學習生物的興趣是學生學好生物課程的前提。沒有興趣，再好的教學條件也起不到作用，只有培養(yǎng)濃厚的學習興趣，才能促使學生具備探索科學的品質(zhì)，也才讓老師喜愛，學生尊重。例如，筆者講授蘇科版八年級生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學內(nèi)容，課前鼓勵學生通過網(wǎng)絡資源收集有關(guān)“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰才是遺傳物質(zhì)”的問題，這個課前實踐性活動，大大激發(fā)了學生參與探究和重溫前人的實驗研究的興趣。在課堂教學中，教師可以引導學生了解這樣的科學事實：生物學家艾弗里通過實驗證明了DNA是決定遺傳變化的物質(zhì)，然而他在實驗中還發(fā)現(xiàn)決定遺傳物質(zhì)DNA中，依然存在蛋白質(zhì)。新的疑問發(fā)生了，到底是哪個起遺傳的作用？通過大量的實驗再次證明：一切生物的遺傳物質(zhì)是核酸，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學生通過課堂探究，最終找到了決定遺傳物質(zhì)的是DNA的科學依據(jù)。這個教學過程，拉近了師生間的情感。新課改下的師生關(guān)系是融洽和諧的師生關(guān)系，它有利于發(fā)揮學生生物學習的主體作用，讓學生在老師循循善誘之下逐漸步入生物知識學習的殿堂。例如，蘇科版生物八年級下冊中的《關(guān)注自己的健康》，教學中筆者結(jié)合課文內(nèi)容，制作危害人體健康的的圖片：可卡因、冰毒、大麻、鴉片、海洛因、搖頭丸等，讓學生通過這些為人類帶來的危害，談談如何看待健康。學生可以結(jié)合自己已有的社會經(jīng)驗，對如何危害人類健康的事實進行交流，通過交流共享，學生就能懂得健康對人體的重要性，啟發(fā)學生對生命的珍愛。在生物課堂教學中，還可以通過讓學生分組討論、知識競賽，加強與學生的聯(lián)系，扮演答疑解惑者、鼓勵者、表揚者的角色，耐心指導、細心勸誘學生對生物知識進行探索，從而增強學生對教師的信任感和親切感。

二、重要依歸———鍛煉學習意志和塑造高尚品格

初中生物的教學和學習并不是簡單的教授與吸收的過程，學生在生物學習過程中，一定會遇到這樣那樣的難題，這時候非智力因素的培養(yǎng)與構(gòu)建應當把立足點放在學生學習意志的鍛煉和學生品格的養(yǎng)成上，積極引導、嚴格要求，使學生認識到生物學習中遇到困難是難免的，尤其是對于初學者，鍛煉他們親自動手、獨立思考去驗證實驗結(jié)果和解決疑難問題的能力。筆者經(jīng)常向?qū)W生講述生物學家不畏困難、鍥而不舍，不斷追求生物知識的故事，比如，明代著名醫(yī)學家李時珍用畢生經(jīng)歷寫就《本草綱目》；“雜交水稻之父”袁隆平不畏艱辛、常年工作在農(nóng)田地頭才取得雜交水稻試驗成功；達爾文與他的“進化論”；巴甫洛夫的“條件反射”……通過這些感人的故事，讓學生認識到堅強的意志和頑強的品格對生物學習的重要性，使學生從小樹立為生物學發(fā)展進步做貢獻的遠大志向，激發(fā)學生探索科學，喜愛生物科學的欲望。培養(yǎng)學生的非智力因素，是幫助初中生輕松學習生物課程的有效手段之一。生物教師要善于調(diào)動全體學生的內(nèi)在情感，通過非智力因素的培養(yǎng)促進學生智力因素的發(fā)揮。在生物學科中，教師一味強調(diào)智力因素的作用，不但增強不了積極的效果，反而使學生感覺教學內(nèi)容非常枯燥、難懂。而非智力因素的培養(yǎng)，諸如興趣、意志力、學習習慣等方面都能讓學生克服學習中的困難，激發(fā)學生學習生物的欲望。教學方法包括但不局限于利用豐富的教學實例和教學實驗，還應當結(jié)合不同年齡段的學生身心特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新和改進，以最大限度開發(fā)學生的非智力因素潛能，從而促進學生生物科學素養(yǎng)的提高。

作者：周紅如單位：江蘇省如東縣實驗中學