前言：本站為你精心整理了翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)課程在學(xué)生的學(xué)業(yè)中起著十分重要的作用，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及面臨的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高等數(shù)學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)又被稱為顛倒教室或者顛倒課堂，是一種新型的課堂。這種在內(nèi)容和形式上都比較新穎的教學(xué)組織形式由美國的兩位教師提出，來自于科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師，為了能讓缺課不能來的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，他們把上課的課件以視頻的形式發(fā)到了網(wǎng)上，這樣的舉動(dòng)引起了教育界的關(guān)注，不久以后在美國的明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、高地村小學(xué)、柯林頓戴爾高中也盛行起來。而眾多教師們知道并了解翻轉(zhuǎn)課堂得益于薩爾曼•汗在2011年創(chuàng)建的可汗學(xué)院，他推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在全世界的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)的涵義就是將課內(nèi)課外的時(shí)間進(jìn)行重新劃分，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課上聽教師講課，課后復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識點(diǎn)、做作業(yè)，然后最后通過考試驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式則不同，教師把新課程的學(xué)習(xí)資料先發(fā)給學(xué)生讓其在課前預(yù)習(xí)或者學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后到了課堂上教師對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，教師也可以讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組開展討論，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并讓學(xué)生利用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，又提高了學(xué)生的交流合作和解決問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)相似而不同，學(xué)生不是單單預(yù)習(xí)書本知識，而是學(xué)生可以根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在線與教師進(jìn)行互動(dòng)。以《極限的運(yùn)算法則》一節(jié)為例，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的《極限的運(yùn)算法則》教學(xué)視頻和本節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前了解《極限的運(yùn)算法則》的知識背景，熟悉極限的四則運(yùn)算法則。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課上往往會花部分時(shí)間給學(xué)生解釋極限四則運(yùn)算法則;采用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生完全可以借助視頻自己反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)聽。學(xué)生在觀看視頻時(shí)將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，甚至學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)量等，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的狀況，避免了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的問題。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是否達(dá)到了教學(xué)要求，需要教師對學(xué)生進(jìn)行針對性檢測。例如，檢測學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解效果，教師可以針對性地讓學(xué)生完成一些相關(guān)的練習(xí)，然后讓學(xué)生把自己的答案通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給教師，這樣教師在課前也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并指出問題，在課堂上就能有針對性地進(jìn)行解答。比如，《極限的運(yùn)算法則》一節(jié)，教師可以讓學(xué)生總結(jié)歸納簡單類型求極限的方法，這樣便于教師了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解掌握程度。

(二)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。

課堂活動(dòng)的目的是“知識內(nèi)化”，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵。學(xué)生可以把自己在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了更多語言交流和表達(dá)的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生與教師課上互動(dòng)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問中帶有很強(qiáng)的目的性和針對性，因此效率比較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。課堂的重心由教師為主體，移到了學(xué)生為主體上，學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中解脫出來，學(xué)生也可以通過參與同伴間的協(xié)作，來促進(jìn)知識的內(nèi)化和建構(gòu)，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。以便學(xué)生的個(gè)性得到尊重與發(fā)展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，語言表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力等得到鍛煉提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法受學(xué)生實(shí)際和人數(shù)影響。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，但是根據(jù)目前實(shí)際情況分析，大部分國內(nèi)學(xué)生一般學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，自控能力不佳、不擅于提出問題、分析問題、解決問題，這直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施效果，而且，現(xiàn)在高等職業(yè)院校大部分班級規(guī)模相對較大，尤其是基礎(chǔ)課，往往是合班上課，班級學(xué)生人數(shù)更多，學(xué)生在課上的參與度不高，這就需要教師的引導(dǎo)和幫助，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我控制和管理能力。

(二)教師如何在翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)變中提升自身素質(zhì)。

一是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師只是一個(gè)“信息”的傳遞者，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師更像一個(gè)問題的解決者，而不是簡單的信息傳遞，而適應(yīng)了傳統(tǒng)教育模式的教師工作者們，要打破幾十年的傳統(tǒng)教育模式，如果沒有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，教師們也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。二是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂紀(jì)律不是很大的問題，因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是教師講，學(xué)生聽，但是，在翻轉(zhuǎn)課堂上，要求學(xué)生主動(dòng)融入到課堂中來，讓學(xué)生放開了討論，有時(shí)候課堂紀(jì)律不好控制，這就需要教師的管理能力比較強(qiáng)。三是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻必須要能抓住學(xué)生的眼球，能帶領(lǐng)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)視頻承擔(dān)了傳授知識的重任，它也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。教學(xué)視頻的制作對教師提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師明確學(xué)生掌握的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生之間的差異，教學(xué)的重難點(diǎn)、視頻的吸引力等方面思考，但是目前大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是編寫教案、制作幻燈片、上網(wǎng)查找資料、觀看教學(xué)視頻等，現(xiàn)代化的信息技術(shù)很少接觸，更談不上靈活使用了，這就要求教師認(rèn)真研究分析教學(xué)內(nèi)容，更要求教師多了解現(xiàn)代信息知識和熟練掌握計(jì)算機(jī)和相關(guān)軟件，才能具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力。

(三)做好角色之間的轉(zhuǎn)換。

一是教師不再是數(shù)學(xué)知識傳播的中介，而是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴;二是學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，但學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被逼迫著學(xué)習(xí)了，讓他變?yōu)橐粋€(gè)自主的學(xué)習(xí)者，是需要一定過程的;三是家長的角色轉(zhuǎn)變，中國的家長往往認(rèn)為教師在課堂上講的內(nèi)容越多越好，教師的職責(zé)就是講授知識，所以，需要從多方面加強(qiáng)宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，讓家長盡快跟上教學(xué)改革的步伐。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開網(wǎng)絡(luò)平臺。

這就需要學(xué)校和家庭為學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)的電腦、鼠標(biāo)、音響等，以便師生之間進(jìn)行交互，這樣才能為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施保駕護(hù)航。隨著教師們對翻轉(zhuǎn)課堂的不斷學(xué)習(xí)和探索，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念會日益地完善和發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會更加豐富，翻轉(zhuǎn)課堂將給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入更新的活力，帶來更多的啟迪和思路。

【參考文獻(xiàn)】

［1］余萍．翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教學(xué)與管理，2014

［2］丁建英，黃煙波，趙輝．翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．課程整合，2014

［3］李宵．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的應(yīng)用與思考［J］．創(chuàng)新教育，2014

［4］王彩霞，劉光然．翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析［J］．中職教育，2013

［5］馮晨．“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］．教學(xué)研究，2013

作者：張麗娜 單位：唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院