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論文關鍵詞:舞蹈學專業(yè)專業(yè)特色舞蹈技術(shù)課風格性與審美性理論性與實踐性

論文摘要:舞蹈學專業(yè)作為一個舞蹈理論專業(yè)，具有不同于技術(shù)專業(yè)的教學規(guī)律，其“引進”型的舞蹈技術(shù)課教材，目前已不能適應舞蹈學人才培養(yǎng)的需要，必須重新打造，“量身定做”。

才民據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，舞蹈學專業(yè)的舞蹈技術(shù)課應該以風格性與審美性訓練為核心，使實踐性與理論性相統(tǒng)一，將“練功”功能降至更恰當?shù)奈恢谩?/p>

本文從教學目的、教學任務、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學結(jié)果的考查等七個方面提出了對舞蹈學專業(yè)舞蹈技術(shù)課進行課程改革和教材建設的建議，供關心舞蹈學專業(yè)教學改革的專家和同行參考。

一、舞蹈學專業(yè)特色與人才培養(yǎng)定位

北京舞蹈學院舞蹈學系前身是1985年成立的舞蹈史論系在學院1996年的系、部調(diào)整中舞蹈史論系更名為舞蹈學系，下設舞蹈史論專業(yè)。經(jīng)過2002年北京舞蹈學院教學方案改革舞蹈學系舞蹈史論專業(yè)的內(nèi)涵進一步拓展正式更名為舞蹈學專業(yè)目前開設舞蹈史論專業(yè)方向。自85年學院開辦舞蹈史論系至今已經(jīng)培養(yǎng)出了85級、92級，95級、97級、99級等5屆畢業(yè)生。

舞蹈學系在學院眾多的院系中屬于理論系舞蹈學專業(yè)本科教育以理論教學為主強調(diào)培養(yǎng)學生的理論知識和文化水準開設的舞蹈技術(shù)課程主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，舞蹈技術(shù)課課程設置具有廣而淺的特點。因而.對招生對象文化基礎的要求高于對舞蹈基礎的要求.生源多為普通高中出來的舞蹈專業(yè)特長生個別者為舞蹈中專生。舞蹈學專業(yè)學生畢業(yè)以后多從事舞蹈史論、舞蹈教育、藝術(shù)傳媒和藝術(shù)管理等方面的工作。

在2002年北京舞蹈學院教學改革方案中，將舞蹈學專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為:“能夠從事舞蹈基礎理論研究、應用理論研究、傳媒編輯工作以及推展全民舞蹈教育的高等專業(yè)人才。要求學生必須掌握舞蹈發(fā)展的歷史和基礎理論;具備良好的文化基礎以及較強的文字應用能力和寫作能力:達到四級英語水平:系統(tǒng)地掌握中外藝術(shù)史論、美學、心理學人體運動科學等社會人文科學和自然科學方面的基礎知識;同時也強調(diào)學生必須掌握舞蹈訓練、表演、創(chuàng)作的基本規(guī)律和技能等等。這一人才培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)計劃提出了更高的要求通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)增加教學內(nèi)容，使學生具備了更為廣泛、全面的基礎和素質(zhì)。目前學生在校期間學習的必修課程為34門選修課20余門其中有5門必修的舞蹈技術(shù)課。由于人才培養(yǎng)目標的重新定位使學生具有了較寬的文化藝術(shù)視野和較全面的知識結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)，從而也就進一步拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)方向口這些畢業(yè)生可以從事舞蹈研究、舞蹈教學、藝術(shù)管理、策劃、編輯秘書等。到目前為止，走上教育崗位的畢業(yè)生也為數(shù)不少有一部分教育行業(yè)的用人單位，由于進人指標有限，希望進來一個人要一專多能既能擔負舞蹈理論課教學又能教舞蹈技術(shù)課程所以目前舞蹈學專業(yè)有一定數(shù)量的畢業(yè)生在藝?；蚱胀ù髮W中不但從事舞蹈史論教學，同時還從事著舞蹈專業(yè)技術(shù)課教學包括中國古典舞課中國民族民間舞課、芭蕾舞課現(xiàn)代舞課、實習劇目課等。

二、舞蹈技術(shù)課的現(xiàn)狀與問題

從最初的舞蹈史論專業(yè)到目前的舞蹈學專業(yè)在其教學計劃和課程設置中除了開設大量的專業(yè)理論課之外同時開設了眾多的專業(yè)技術(shù)課并且這些技術(shù)課程的選定呈現(xiàn)出一種全方位的布局突破了專業(yè)的局限，幾乎涉及到各個舞蹈技術(shù)系的各門專業(yè)技術(shù)課包括中國古典舞課、中國民族民間舞課‘芭蕾舞課外國民間舞(近幾屆已取消)、現(xiàn)代舞課、編導課、實習劇目課等為學生廣泛接觸和掌握各種風格的舞蹈文化和舞蹈表演技能創(chuàng)造了條件。

但是長期以來該專業(yè)舞蹈技術(shù)課的課程建設卻始終處于一種邊緣化狀態(tài)，目的和做法都不夠明確教學與人才培養(yǎng)的需要不相適應影響了實際教學效果。目前呈現(xiàn)出來的矛盾主要來自教材、課時和生源這三個方面。

首先在教材方面由于歷史條件的局限當初這些舞蹈技術(shù)課的開設屬于“拿來主義”的“直接引進“型教材均源自于各舞蹈技術(shù)系表演專業(yè)的技術(shù)課經(jīng)過逐漸調(diào)整和不斷壓縮而形成今天的結(jié)果口這期間雖經(jīng)歷任教師的不懈努力已經(jīng)向舞蹈學專業(yè)的需要有所靠攏但一直未能脫胎換骨始終處于一種似是而非的狀態(tài)未能徹底脫離舞蹈技術(shù)專業(yè)的特征未能真正與舞蹈理論專業(yè)的特殊需要相接軌其教學內(nèi)容以及由此決定的教學形式、教學方法教學手段等未能實現(xiàn)由培養(yǎng)舞蹈表演人才向培養(yǎng)舞蹈理論人才的方向轉(zhuǎn)換.出現(xiàn)了教材內(nèi)容與教學需要兩張皮的局面。

其次在課時方面，如果說在開辦舞蹈史論專業(yè)之初，“引進“型的舞蹈技術(shù)課教材還行得通那是因為與之相配套的課時量給予了時間上的保證。由于當時學院正處于由中專改制成大學的初期舞蹈史論專業(yè)的舞蹈技術(shù)課課時量和課程設置基本處于中專狀態(tài)并開始逐步向大學狀態(tài)靠攏那時的特點是課時總量多、相對于現(xiàn)在來講舞蹈技術(shù)課比例大而理論課比例較小。以85年課表為例:中國古典舞課課時最多時曾達到432節(jié)(4節(jié)*18周*6個學期)而芭蕾舞課則為360節(jié)【(4節(jié)*18周*4個學期)+(2節(jié)*18周*2個學期)】在這樣多課時量的情況下，學生們的確從這些課中學到了很多東西，也達到了較高的水平。以中國古典舞課為例，雖然學生所接觸的教材與中國古典舞系表演專業(yè)相比較為有限但在好的班級中，學生們所掌握的教材也都達到了較好的水平，在他們身上同樣可以看見地道的中國古典舞身韻的表演和完整的中國古典舞技術(shù)技巧的完成。這些對于他們充實所學的舞蹈理論知識增加對舞蹈的感性認識甚至對拓寬就業(yè)門路等都起到了很好的作用。

自2002年北京舞蹈學院教學方案改革以來根據(jù)舞蹈學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位，為了使舞蹈學人才培養(yǎng)能更好地與社會需求接軌，使學生的知識結(jié)構(gòu)更加全面合理舞蹈學系在此后幾年間進行了一系列的教學改革，對教學計劃和課程設置進行了不斷地調(diào)整使之進一步脫離中專狀態(tài)而更加符合大學本科和舞蹈學專業(yè)的教學規(guī)律。這一過程表現(xiàn)為課時總量逐漸減少，理論課的比例逐漸上升，技術(shù)課的比例逐漸下降，中國古典舞課、中國民族民間舞課、芭蕾舞課、現(xiàn)代舞課、實習劇目課的課時都不斷地被縮減，以中國古典舞課為例其課時目前減到，44節(jié)(4節(jié)*18周*2學期)，而芭蕾舞課則為180節(jié)【(6節(jié)*18周)+(4節(jié)*18周)】與85年相比中國古典舞課課時減少72/3(288節(jié))芭蕾舞課課時減少了1/2(180節(jié))。在生源方面，由于該專業(yè)本身具有的理論專業(yè)的屬性，決定了對教學對象文化基礎的要求高于對舞蹈專業(yè)基礎的要求。因而，其生源絕大多數(shù)都來自于普通高中理想一點的考生會有一點舞蹈特長和基礎，而一點基礎都沒有的或者說聲稱有舞蹈基礎而實際上等于沒有的考生也為數(shù)不少這一原因使生源的舞蹈基礎在整體上水平不高，也使舞蹈技術(shù)課的訓練必須從較低的起點開始。另外，有個別考生來自于舞蹈中等專業(yè)學校，經(jīng)過考試文化課達到了分數(shù)線而被錄取這一因素又使生源的舞蹈基礎呈現(xiàn)出高低極不整齊的情況給以班級為建制的教學和訓練帶來難度。而由于課時的大量減少，又使由于生源問題造成的這兩方面的困難進一步加劇。

由于上述種種原因，舞蹈學專業(yè)各門舞蹈技術(shù)舞課呈現(xiàn)出來的困難越來越多問題越來越明顯所面臨的矛盾更加突出。歸納起來在這些矛盾包括舞蹈技術(shù)課課程本身固有的實踐性與學生學習專業(yè)理論性的矛盾、教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標之間的矛盾:包括由于課時不斷減少而引發(fā)出來的教學形式和性質(zhì)所需要的訓練周期長與實際教學周期短的矛盾、教材容量大與課時少的矛盾;包括由生源問題而引發(fā)的課程難度高與學生基礎條件差的矛盾、班級授課制與學生基礎程度極不整齊的矛盾等等而其中教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標之間的矛盾是一系列矛盾中根本性矛盾。對舞蹈學專業(yè)各門舞蹈技術(shù)舞課進行多方面改革有效地解決上述各種矛盾化不利為有利，使教學更加適應舞蹈學專業(yè)的特點與規(guī)律顯得日益迫切。這就是本文撰寫的目的，也是下一節(jié)所要探討的問題。

三、對舞蹈技術(shù)課課程建設的建議

通過以上分析，我們認識到對舞蹈學專業(yè)各門舞蹈技術(shù)課進行全面、深入的改革勢在必行。筆者通過對舞蹈學專業(yè)舞蹈技術(shù)課課程建設的思考圍繞舞蹈學專業(yè)“開設舞蹈技術(shù)課程的目的是什么、應該上什么內(nèi)容、應該怎么上這幾門課”的問題.在本節(jié)當中著重從以下七個方面進行闡述。

(一)舞蹈學專業(yè)開設舞蹈技術(shù)課十分必要。根據(jù)國家“培養(yǎng)素質(zhì)全面、并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才”的教育方針根據(jù)舞蹈學專業(yè)“培養(yǎng)出能夠從事舞蹈基礎理論研究、應用理論研究、傳媒編輯工作以及推展全民舞蹈教育的高等專業(yè)人才”和“學生必須掌握舞蹈訓練，表演、創(chuàng)作的基本規(guī)律和技能”的培養(yǎng)目標根據(jù)人才市場對“一專多能”人才的實際需求以及舞蹈學系歷屆和未來的畢業(yè)生多樣化的就業(yè)去向舞蹈學專業(yè)有必要開設中國古典舞、中國民族民間舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞、編導和實習劇目等舞蹈技術(shù)課程。開設這些舞蹈技術(shù)課的意義是為了使學生通過學習這些課的內(nèi)容在掌握舞蹈訓練表演、創(chuàng)作的基本規(guī)律和技能的同時增加他們的舞蹈理論知識和舞蹈專業(yè)素質(zhì).獲得對舞蹈的感性認識和體驗進而提升其理論認識，為其日后所將要從事的舞蹈研究、教學、管理等工作做好準備。

(二)教學目的的明確是核心問題。

首先要從培養(yǎng)目標出發(fā)這是舞蹈學專業(yè)如何進行舞蹈技術(shù)課課程建設的核心問題。舞蹈學專業(yè)開設舞蹈技術(shù)課是為了培養(yǎng)舞蹈理論人才而非培養(yǎng)舞蹈表演人才.是為了培養(yǎng)理論工作者而非演員這是與其他專業(yè)開設舞蹈技術(shù)課在教學目的上的本質(zhì)區(qū)別。具體而言，各個舞蹈表演專業(yè)舞蹈技術(shù)課的教學目的是要通過對身體能力和技術(shù)技巧的訓練培養(yǎng)學生舞臺表演能力口舞蹈學專業(yè)開設這些舞蹈技術(shù)課的目的首先是通過以風格性和審美性為主的教材的訓練使學生在掌握一定舞蹈表演能力的同時通過切身的訓練體驗加深了解各舞種之間的區(qū)別認識各舞種的傳統(tǒng)淵源、文化底蘊和審美規(guī)范。

另外考慮到“要求學生掌握舞蹈訓練的基本規(guī)律和技能”的培養(yǎng)目標考慮到畢業(yè)生有可能走上教學崗位所以這些課的另一部分目的就是在訓練的同時，也要使學生掌握相應的教學法獲得相應的教學能力，讓那些有志于畢業(yè)后從事這些舞蹈技術(shù)課教學的學生通過對教材的學習和教學法的初步掌握將來可以滿懷信心地走上工作崗位。

(三)教學任務的選擇是解決各種矛盾的關鍵。在教學任務的選擇方面，應考慮到兩個問題。一是教學目的的要求二是客觀條件的可能性。首走是根據(jù)教學目的的要求應使學生在對動作教材完成掌握與對教材內(nèi)涵的認識理解之間達到一定的平衡既重視它的實踐性也要重視這些課的理論性，避免把舞蹈學專業(yè)的舞蹈技術(shù)課上成純技術(shù)課而忽略了教學目的完整性。二是由于客觀條件的限制已經(jīng)使這些課程不可能保證在教學功能上的完整性。以中國古典舞課為例，學生身體條件差、專業(yè)基礎弱、年齡偏大、水平不整齊以及這些限制條件與本課的教學周期短、課時少這一現(xiàn)實之間形成的突出矛盾使得該專業(yè)的中國古典舞課不可能具備通常意義上的基訓(基本功腿功、技巧)加身韻的教學功能以前的基訓、身韻滿堂灌的教學方式是行不通的。

鑒于以上分析要求我們在教學任務的選擇方面必須明確目標抓住重點、取舍得當。要根據(jù)教學目的的要求r把教學方向調(diào)整到體現(xiàn)各門舞蹈技術(shù)課精華的風格、特點的訓練上來，緊緊抓住代表風格特點這一核心內(nèi)容作為重點，舍棄那些矛盾突出和不切實際的純功能性的身體條件訓練任務。以中國古典舞課為例，由于中國古典舞身韻部分集中體現(xiàn)了中國古典舞的精髓只要學生把身韻教材掌握好就可以達到從根本上認識和了解中國古典舞這一舞種的目的。

因此概括起來說舞蹈學專業(yè)的舞蹈技術(shù)課教學任務總的指導思想應該是以風格性和審美性訓練為核心，使實踐性與理論性相統(tǒng)一根據(jù)需要配合以密切相關的能力和技術(shù)訓練將這些課的“練功”功能降至更恰當?shù)奈恢?。這既是教學目的要求之必須也是客觀條件限制之必須這樣才能做到從需要和條件出發(fā)、使教學安排目的明確經(jīng)濟有效。

(四)教學目的與教學任務決定教材內(nèi)容的選定。教學目的和教學任務規(guī)定教材的選定和組織，舞蹈學專業(yè)的技術(shù)課教材的選定和組織應該是圍繞具有風格性和審美性訓練意義的教材而展開。以中國古典舞課為例從總體上講，教材的選定應圍繞身韻內(nèi)容展開教材可劃分為以下三個方面:(一)基本能力，指圍繞身韻內(nèi)容訓練身體各部位的活動幅度和控制能力包括指、腕、肩、腰、髓、踩、趾的柔韌性和靈活性、身體重心的穩(wěn)定性和各種舞姿的控制能力。(二)基本技術(shù)，指圍繞身韻內(nèi)容訓練身體各部位的準確位置和身體各部位的單一運用技術(shù)，包括基本的手型腳型、基本的頭眼手腳位置、動律元素、單一手臂動作及單一頭眼步法的運用。(三)綜合運用指圍繞身韻內(nèi)容訓練各種單一技術(shù)的復合運用和綜合運用，包括復合手臂動作、復合步法和各類型的綜合性組合。

在教材的組織上依據(jù)循序漸進和由淺入深的原則，圍繞身韻訓練內(nèi)容形成由分節(jié)到完整、由地面到把桿再到中間的各類教材的縱線關系。

依據(jù)教材體系的完整性和全面性的要求形成了以形神勁律貫穿起來的手眼身法步各環(huán)節(jié)整體照應的由局部到整體、由單一到復合再到綜合的各類教材的橫線關系。教學形式是為教學內(nèi)容服務的因而上述教材的選定和組織方式也就形成了該課從地面到把桿再到中間的課堂結(jié)構(gòu)和教學形式。從教材內(nèi)容和教學形式上看該課己經(jīng)不同于以往的基訓課同時，也不同于以往的身韻課因為純身韻課是建立在一定程度的古典舞基本功基礎之上的而本課由于面對的是沒有基礎的教學對象所以就必須承擔一些與身韻訓練密切相關的基本功訓練內(nèi)容成為具有舞蹈學特色的中國古典舞課。

(五)教學方法是實現(xiàn)教學目的、任務的保證。教學方法的運用是教學目的、任務的貫徹實施過程為保證舞蹈學專業(yè)技術(shù)課教學目的、任務的實現(xiàn)教師在教學中要訓練與講授相結(jié)合，使學生在對動作教材的完成掌握與對教材的認識理解之間達到一定的平衡既重視這些課的實踐性也要重視它們的理論性，使實踐性與理論性相統(tǒng)一。一方面通過訓練使學生掌握教材本身，具備相應課程初步的表演能力。同時還要運用講授和指導閱讀等教學方法使學生對中國古典舞、中國民族民間舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞的舞蹈文化和審美規(guī)范等有進一步的理解，對這些舞蹈相關的理論、知識有較深層的認識，并對教學法等知識有相應的掌握。

在教學中教師的講授部分也要有明確的計劃，并且與動作教材推進的進程相配合。以中國古典舞課為例講授內(nèi)容主要應圍繞中國古典舞的傳統(tǒng)淵源、文化底蘊、審美規(guī)范等展開。講授內(nèi)容還應包括身韻特性方面的外部技法與藝術(shù)內(nèi)涵的關系、形神勁律的內(nèi)容及關系、擰傾圓曲仰的靜態(tài)審美特征、三圓運動規(guī)律的動態(tài)審美特征等。講授內(nèi)容還應包括與身韻教學法有關的教材體系的構(gòu)成、訓練步驟與過程、局部訓練與整體訓練的關系、音樂情緒與節(jié)奏類型的特性等內(nèi)容。要避免把該課上成純動作訓練課，使學生不但知其然也知其所以然。這就要求在教材建設中不但要考慮訓練上的問題也要對所涉及到的講授內(nèi)容做出安排。課外閱讀也是舞蹈學專業(yè)舞蹈技術(shù)課應該采取的一種教學方法為了有效地運用好這一教學方法，可以在課程建設的同時有針對性地選列出每門課程的必讀書目和參考書目以供教師備課和指導學生時使用。當然作為一門專業(yè)技術(shù)課本文雖然主張講練結(jié)合但仍然應該掌握好講和練的比重.以練為主精講多練。

(六)教學手段對于全面提高教學質(zhì)量具有重要意義?？茖W合理的運用教學授段對于全面提高教學質(zhì)量具有重要意義口針對舞蹈學專業(yè)教學對象的特殊情況，在采取教學手段方面要揚長避短使學生身心得到均衡發(fā)展。

舞蹈學專業(yè)的生源多數(shù)是從普通高中上來的有部分學生具有初級的舞蹈基礎和身體條件，而大多數(shù)人則從來沒有學過舞蹈身體條件不符合舞蹈訓練的要求。但另一方面他們又具有文化基礎好、理解能力強等優(yōu)勢。所以在日常教學中，既要調(diào)動學生肢體、挖掘身體潛力，又要利用他們的優(yōu)勢注重調(diào)動他們的思維，發(fā)掘心智上的潛力使身心得到均衡發(fā)展。在教學上可采用多種手段達到這一目的例如布置思考題進行提問和指定題目讓學生寫小論文等。思考題或論文題目可以在課程建設的同時進行系統(tǒng)地考慮也可以圍繞上文提到的講授內(nèi)容而展開。另外還可以采用與教學實習有關的一些手段調(diào)動學生以教師的身份參與到教學活動中來培養(yǎng)他們的能力增長教學知識例如讓學生講解動作、互相糾正動作、甚至在一個時間單元里組織課堂教學，還可以讓學生編一些小的短句、組合供課上練習采用或作為期末考查的內(nèi)容之一。總之通過多種多樣的教學手段啟發(fā)學生思考鉆研，以長補短達到挖掘身心潛力、促進均衡發(fā)展和促進教學進度、提高教學質(zhì)量的目的。

(七)對教學結(jié)果的考查也要具有舞蹈學專業(yè)的特點。教學任務的改變決定了對教學結(jié)果的考查方式應有所改變，舞蹈學專業(yè)舞蹈技術(shù)課在教學結(jié)果的考查內(nèi)容上應包括三個方面第一是通過學生的動作表演來檢驗動作教材的掌握情況。第二方面是通過文字、語言等表達方式來檢驗學生對該課的認識和理解程度。在第三方面鑒于對學生教學能力培養(yǎng)的考慮還要在素材學習的基礎上對學生教學法的掌握和編排組合的能力進行適當方式的考查。從總體上講，對學生學習成績的考查要從以上三方面結(jié)合起來給予綜合評價。另外在考查學生的動作表演時，也應考慮到學生的基礎條件考慮到這些課程所能給予學生的只是初步的基礎訓練因而在檢驗標準上要給予合理的把握主要應在透過學生對動作教材的完成觀察其對教材的理解情況。

結(jié)束語

隨著人才培養(yǎng)標準和質(zhì)量要求的不斷提高課程建設和教材建設水平也應不斷提升。因而同樣一門課程在不同的專業(yè)中必然要形成白己的特色中國古典舞、中國民族民間舞、芭蕾舞現(xiàn)代舞、實習劇目等舞蹈技術(shù)課程是舞蹈學專業(yè)的必修課程圍繞舞蹈學專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊需要，這些舞蹈技術(shù)課也要量身定做”，舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展呼喚我們盡快打造出具有舞蹈學專業(yè)特色的舞蹈技術(shù)課。

基于以上目的我主持編寫完成了《舞蹈學專業(yè)舞蹈基本訓練—中國古典舞身韻部分》的教材算作對以上思考的初步答卷。只愿它成為一個靶子能引發(fā)更多的教師對舞蹈學專業(yè)，乃至對所有舞蹈非表演專業(yè)舞蹈技術(shù)課建設問題的思考和實際行動。

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