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摘要：探究高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。文章對當前高職藝術(shù)設計類專業(yè)實行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作中存在的問題進行分析，就實踐課程體系和實踐平臺不完善、企業(yè)參與熱情不高以及教師結(jié)構(gòu)不合理等問題，提出有針對性的措施。高職藝術(shù)設計類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，應當遵循藝術(shù)設計教育規(guī)律，從構(gòu)建實踐課程體系和實踐平臺，解決企業(yè)后顧之憂，打造結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊伍等三個方面入手，為今后全面實施現(xiàn)代學徒制工作提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;藝術(shù)設計;人才培養(yǎng)

引言

大國工匠，國之基石。我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，離不開專業(yè)技能型人才的支撐，這給培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校帶來了極大的發(fā)展機遇。雖然每年高職院校向社會輸送大批的畢業(yè)生，但從數(shù)量和質(zhì)量上來看，與社會需求還是存在一些落差。例如，很多高職院校都有開設的藝術(shù)設計類專業(yè)，其培養(yǎng)的目標是能完成基本設計任務，滿足各類設計需求的專業(yè)技能型人才，但事實上，大部分高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)的畢業(yè)生，在實踐技能方面與企業(yè)崗位技能需求之間還存在較大差距，這也提示我們必須對當前高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行反思。研究表明，要提升高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)學生實際操作能力，必須突出實踐教育環(huán)節(jié)的作用，而現(xiàn)代學徒制是一種行之有效的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制是建立在傳統(tǒng)學徒制基礎之上的，以穩(wěn)固的“師徒關(guān)系”為核心，以“校企合作”為基礎，以“工學結(jié)合”為主要的，與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育形式。[1]現(xiàn)代學徒制是將中國傳統(tǒng)技藝傳承的學徒模式與現(xiàn)代職業(yè)教育模式結(jié)合的一種被證明比較可行的培養(yǎng)模式，這一培養(yǎng)模式重點突出學校和企業(yè)發(fā)揮雙重主體和雙重導師育人作用，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和企業(yè)發(fā)展需求，校企聯(lián)合培養(yǎng)，是一種集教育、培訓和就業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)模式，其核心是學生的學生、學徒雙重身份，培養(yǎng)主體為學校和企業(yè)的雙元角色。高職藝術(shù)設計類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)研究RESEARCHONTHECULTIVATIONOFTALENTSUNDERTHEMODERNAPPRENTICESHIPINARTDESIGNMAJORSINHIGHERVOCATIONALCOLLEGES在古代，中國的畫師、匠人、手藝人等眾多技能型行業(yè)都是實行學徒制，徒弟在師傅的帶領下，通過長期耳濡目染、言傳身教的方式將自己的技藝傳承給徒弟，徒弟除了學習技術(shù)以外，還得學習師傅的為人處世、職業(yè)素養(yǎng)，師傅不僅是技藝上的導師，也是為人處世的榜樣。因此，高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)培養(yǎng)掌握藝術(shù)設計規(guī)律的高素質(zhì)技能型人才，實行現(xiàn)代學徒制改革是必然的趨勢。

一、高職藝術(shù)設計類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）缺乏完善的實踐課程體系和實踐平臺

目前，部分高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中實踐教學的課程體系不夠完善，課程設置上藝術(shù)理論類的課程設置過多，而訓練技能的實訓類課程設置普遍較少。有別于本科院校的注重理論研究，高職藝術(shù)設計類專業(yè)培養(yǎng)的是學生實踐技能，要求學生能在今后的就業(yè)崗位中解決實際的設計任務。由于實踐教學課程體系的不完善，學生實踐操作訓練不足，導致學生動手能力較弱，在就業(yè)崗位中往往很難短時間上手。其次，實踐課程的實踐平臺不夠完善，實踐內(nèi)容與崗位技能需求存在一些落差。部分高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)的課程體系也進行了一系列改革，雖然已經(jīng)減少了純粹理論性的課程，增加了實踐環(huán)節(jié)的比例，由于缺乏必要的實踐平臺，很多實踐內(nèi)容還是停留在教材上的案例操作，與實際真實設計任務的技能要求存在脫節(jié)的情況，這類“書本式”的實踐任務對培養(yǎng)學生解決實際問題的技能并沒有很大幫助。

（二）校企合作企業(yè)參與熱情不高

利益是驅(qū)動企業(yè)參與校企合作，開展學徒制人才培養(yǎng)的動力?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中除了學校需要投入大量精力以外，企業(yè)也需要投入大量的人力、物力、財力，企業(yè)作為追求利益的個體，如果沒有相應的回報，企業(yè)將很難有熱情參與其中。當前藝術(shù)設計類專業(yè)的校企合作企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的積極性不高，主要體現(xiàn)在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中成本負擔機制不合理，并且需要承擔一定的法律風險。學生在頂崗實習期間，企業(yè)需要安排專門的“師傅”承擔“學徒”培養(yǎng)的任務，無形中影響工作效率，增加了企業(yè)經(jīng)營成本，加之學生就業(yè)流動性較大，導致很多企業(yè)不愿在“學徒”培養(yǎng)上投入太多的精力和時間，而更愿意招收有工作經(jīng)驗、上手快的員工。其次是企業(yè)需要承擔一定的法律風險，在培養(yǎng)過程中學生雖然具有企業(yè)員工和學校學生的雙重身份，但是在實踐過程中發(fā)生人身傷害的安全生產(chǎn)事故，企業(yè)將“難辭其咎”。企業(yè)基于規(guī)避風險的考慮，因此參與學徒制人才培養(yǎng)積極性不高。

（三）教師知識技能結(jié)構(gòu)不夠合理

部分高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)教師的知識、技能結(jié)構(gòu)不夠合理，主要體現(xiàn)在“雙師型”的教師隊伍比例較低。首先，目前大部分專業(yè)教師大多是剛出校門的應屆生，往往缺乏豐富的藝術(shù)設計行業(yè)經(jīng)驗。專業(yè)教師作為學生專業(yè)知識的傳授者和設計技能的引領者，應該具備豐富的設計經(jīng)驗，熟悉設計行業(yè)當前的設計發(fā)展趨勢，對設計人才的技能需求有著清楚的認識。另外，受高校教師隊伍招聘條件以及薪酬待遇的制約，企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗的“師傅”很難通過招聘的渠道進入到教師隊伍。其次，基于薪酬待遇的考慮，企業(yè)中的“能工巧匠”作為兼職教師參與到高校的教學積極性也不是很高。企業(yè)中優(yōu)秀的技能人才，有些又缺乏基本的教學能力，無法把真正的技術(shù)以合適的教學方式傳授給學生，尤其是藝術(shù)設計類的專業(yè)技能，有些還停留在“只可意會不可言傳”的層面，教學效果無法保障。

二、高職藝術(shù)設計類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建實踐課程體系，搭建綜合實踐平臺

一是構(gòu)建專業(yè)課程、校內(nèi)專題以及校外綜合實踐“三位一體”的實踐教學課程體系。高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，在理論知識“夠用、管用、適用”的基礎上，突出學生技能的訓練。因此，學校應該根據(jù)藝術(shù)設計類專業(yè)的特性，構(gòu)建專業(yè)課程實踐體系、校內(nèi)專題實踐體系、校外綜合實踐體系“三位一體”的實踐教學課程體系。專業(yè)課程實踐是指圍繞課程教學目標設定實踐任務，如海報設計實踐；校內(nèi)專題實踐是指圍繞某一設計專題開展有針對性的實訓周或?qū)嵱栐陆虒W，解決某一具體設計問題，如平面設計專業(yè)可針對每年畢業(yè)季展開畢業(yè)專題設計，包括畢業(yè)展、畢業(yè)晚會、畢業(yè)畫冊等相關(guān)宣傳資料的設計；校外綜合實踐是學生到企業(yè)參加頂崗實習，完成崗位工作技能的綜合培養(yǎng)。另外，還需要圍繞就業(yè)崗位核心技能和素質(zhì)要求，構(gòu)建學校+企業(yè)雙主體培養(yǎng)的課程體系，最大限度地滿足藝術(shù)設計類就業(yè)崗位對高素質(zhì)技能型人才的需求。二是搭建教師、企業(yè)和學生創(chuàng)業(yè)工作室三個實踐平臺，通過實踐平臺參與真實設計案例。建立富有藝術(shù)設計類專業(yè)特性的校內(nèi)實訓平臺主要有以下三種形式。一是鼓勵經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師成立個人設計工作室，在完成教學任務的同時積極參與社會服務，并把真實的實踐案例引入課堂，如環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師通過開設的個人設計工作室，承接社會上的設計任務，可以讓學生參與其中，提高專業(yè)技能；二是鼓勵藝術(shù)設計類企業(yè)將工作室引入學校，將校內(nèi)實踐教學課程與企業(yè)設計需求對接，形成產(chǎn)教融合、互利互惠機制，讓高校更好地發(fā)揮服務地方的作用；三是鼓勵學生利用專業(yè)特長成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，選聘具有豐富實踐經(jīng)驗的校內(nèi)老師和企業(yè)員工作為創(chuàng)業(yè)導師，指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓專業(yè)技能接受社會檢驗。

（二）完善風險分攤機制，構(gòu)建利益驅(qū)動機制

由于一些客觀原因，大部分企業(yè)參與藝術(shù)設計類現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的熱情并不高，畢竟企業(yè)需要追求自己的利益，不能一廂情愿希望所有企業(yè)都能積極參與校企合作和現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。因此，在校企合作中一方面要規(guī)避企業(yè)存在的風險，另一方面還要完善學校、企業(yè)和學生三方的利益分配方案，尋找利益共同點，才能長久有效地開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。一是要完善風險分攤機制，明確各方責任和義務?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實行的是學校和企業(yè)雙主體培養(yǎng)、管理，在參加現(xiàn)代學徒制之前就需完成由學校、企業(yè)、家長和學生簽訂的四方實習協(xié)議，明確四方風險分擔機制。此外，為了規(guī)避企業(yè)法律風險，將風險控制在最小范圍，參加頂崗實習的學生，必須由學校和企業(yè)共同為學生購買職業(yè)院校實習責任保險，明確保險各方責任和義務以及責任免除條款。如有些學生故意違反實習安全管理條例或不服從學習和企業(yè)管理而造成的意外事故，通過簽訂的四方協(xié)議和實習保險，可以將企業(yè)的風險降至最低。二是建立合理成本分擔機制，尋求學校和企業(yè)以及學生三方利益共同點。實習現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)既能有效的解決技能傳承的問題，提高學生的專業(yè)技能，另外也能有效緩解當前企業(yè)招工難、大學生就業(yè)難的雙重困境。在學徒制頂崗實習期間，要平衡學校和企業(yè)以及學生三方的利益，做到三方互惠共贏。首先，由學校在收取的學費中，給予承擔“學徒”培養(yǎng)任務的企業(yè)“師傅”一定的課時補貼；其次，由政府公共財政補貼的費用，直接發(fā)放給學生和承擔“學徒”培養(yǎng)任務的企業(yè)，減輕企業(yè)運營成本；最后，由企業(yè)承擔剩余需要支付給學生的實習工資。這樣學?？梢酝瓿扇瞬排囵B(yǎng)任務，企業(yè)解決招工難、用工難的問題，而學生既能學習專業(yè)技能還能獲取一定的勞動報酬，三方利益兼顧。另外，學生在學徒期培養(yǎng)結(jié)束后，如仍在原企業(yè)工作滿一年的實行額外獎勵制度，鼓勵學生沉下心、留下來，緩解企業(yè)人才流失的焦慮。

（三）強調(diào)專兼職教師實踐能力，打造結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍

俗話說名師出高徒，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中“師傅”的水平，直接決定“徒弟”的學習效果?！巴降堋币胝嬲饬x上的“學成出師”，首先必須要求“師傅”具有較高的業(yè)務水平，因此必須要打造一支知識、技能結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。健全校企人才雙向流動機制，打通專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉和讓企業(yè)中的高技能人才到學校兼職任教的渠道，實行專業(yè)教師和企業(yè)技能骨干雙崗互聘，有助于構(gòu)建一支知識淵博、技能精湛的專兼職師資隊伍。一是增加專業(yè)教師設計實踐能力。要求現(xiàn)有藝術(shù)設計類專業(yè)教師必須具有行業(yè)經(jīng)歷，每年累計不少于一個月參與企業(yè)實踐。對于沒有行業(yè)工作經(jīng)驗的教師，要求其到校企合作企業(yè)進行掛職鍛煉，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能。可以讓教師除了了解當前藝術(shù)設計的發(fā)展前沿外，還可以將企業(yè)的真實項目引入課堂教學，編制設計項目教案，總結(jié)實踐知識點，提高教學效果。另外在新招聘藝術(shù)設計類專業(yè)教師時，應把行業(yè)工作經(jīng)歷作為必要的應聘條件。二是聘請企業(yè)技能骨干擔任實踐課程指導老師。提供具有競爭性的薪酬方案，聘請具有豐富工作經(jīng)驗的高技能人才來擔任實踐課程教學的“師傅”，將設計行業(yè)規(guī)范、崗位職業(yè)素養(yǎng)要求等引入課堂，把自己的行業(yè)經(jīng)驗通過“言傳身教”的方式傳承給學生，提高學生的工作技能。另外，也可以企業(yè)技能骨干通過參與教學活動，可以提高理論研究和教學水平，有助于將自己的經(jīng)驗和技能形成理論體系，更好地解決技藝傳承的問題。

三、結(jié)語

總而言之，高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)實行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，應該遵循藝術(shù)設計教育規(guī)律，搭建和完善實踐教學課程體系和實踐教學平臺，構(gòu)建和完善校企合作中合理的風險、成本負擔機制，打造結(jié)構(gòu)合理的專兼職師資隊伍，充分利用校企合作平臺，提高學生專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)并增強其就業(yè)競爭力，為學生可持續(xù)發(fā)展的職場生涯打下堅實的基礎。

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作者:徐巧 單位:浙江東方職業(yè)技術(shù)學院