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綜合實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是時(shí)代賦予人民教師的光榮使命。語文教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，以達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。小學(xué)語文教材立足于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)，有助于學(xué)生的語文素質(zhì)的提高，推動(dòng)了素質(zhì)教育的全面、深入的開展。為了把握這一特點(diǎn)和規(guī)律，我在教學(xué)中，感受最深的是在語文教學(xué)實(shí)踐中讓語文走進(jìn)生活，立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，收到了意想不到的效果。

1圖畫再現(xiàn)情境，幫學(xué)生添上想象的翅膀

新編教材最大的特點(diǎn)是打破了課堂教學(xué)的孤立、封閉的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外的溝通、學(xué)科間的融合。為了突破這一難點(diǎn)，我根據(jù)教材內(nèi)容的不同，在教學(xué)中把繪畫、音樂滲透到語文教學(xué)之中，以此開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《海上日出》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正體會(huì)海上日出的美麗壯觀的景象，我采用了讀、聽、畫、寫、說的方式來進(jìn)行感悟。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自讀自悟，初步感知日出時(shí)的美景，接著播放課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想，把自己置身于神奇美妙的畫面中，與作者融于一體，好像真的置身于大海之上，同作者一道昂首眺望太陽升起的地方，靜靜地欣賞著日出的美景。當(dāng)這一情境浮現(xiàn)時(shí)，然后讓學(xué)生立即動(dòng)筆，用手中的彩筆把剛才的那一幕再現(xiàn)出來。此時(shí)，學(xué)生的神情是那么的專注，不一會(huì)兒，一幅幅色彩斑斕的海上日出圖便呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行深入誘導(dǎo)：“看著你們手中的畫，你們難道沒有什么想說、想寫的嗎？”話音剛落，學(xué)生就唰唰地寫了起來。這樣不僅把圖文緊密地結(jié)合起來，還能使學(xué)生從中體會(huì)到作者的思想感情，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，起到了一箭雙雕的作用。最后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式把畫面描述出來，這樣的教學(xué)方式的運(yùn)用，就連平時(shí)不愛回答問題的學(xué)生也能大膽發(fā)言了，學(xué)生們爭先恐后地用不同的形式把海上日出的景象描述得栩栩如生。看著一張張美麗的圖畫，聽著一聲聲美妙的話語，讓你有一種如觀其景、如臨其境的感覺。再如學(xué)習(xí)《夕照》這一課時(shí)，我改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生先進(jìn)行觀察夕照，親身感受夕照的迷人景象，上新課前互動(dòng)交流，比一比、評(píng)一評(píng)，誰觀察得最認(rèn)真，表達(dá)得最生動(dòng)后，帶著對(duì)夕照初步感知的基礎(chǔ)上，走進(jìn)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己觀察到的進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。經(jīng)過學(xué)生精心構(gòu)思后，一幅幅夕照?qǐng)D便從不同角度呈現(xiàn)在師生面前。這樣，經(jīng)過反復(fù)的觀察學(xué)習(xí)，就把夕照那種如詩如畫的神奇景象深深地印入學(xué)生的腦海中。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在圖文并茂的文章中受到熏陶，獲得美的享受，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生品嘗到了無限的樂趣，使語文課堂教學(xué)由枯燥無味走向生動(dòng)有趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，何樂而不為呢？

2創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，幫學(xué)生插上寫作的翅膀

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的。因此，語文教學(xué)不再局限在課堂上和課本上，要著眼于開發(fā)，在充分利用課堂資源的同時(shí)，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，把書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，為學(xué)生插上寫作的翅膀，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：在學(xué)習(xí)《迷人的張家界》這一課時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)略張家界的迷人景象，尤其是張家界的山水給學(xué)生留下了深刻的印象，從學(xué)生贊嘆與羨慕的神情中可看出學(xué)生已經(jīng)被這如仙境一般的詩情畫意所陶醉了，一時(shí)課堂此起彼伏，我抓住這個(gè)有利的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)：“難道我們的家鄉(xiāng)就不美嗎？就沒有值得贊美的地方嗎？”經(jīng)過我這一點(diǎn)撥，學(xué)生的情緒更加高昂了，指出我們的家鄉(xiāng)也有山有水，為什么就只感嘆、羨慕于別的地方而忽視了眼前的呢？趁著學(xué)生的興趣正濃，我就順?biāo)浦鄣卣f：“那為什么不夸夸我們家鄉(xiāng)的山水呢？”由于學(xué)生的創(chuàng)作興趣已激發(fā)，寫起來并不困難，令我吃驚的是這次的練筆比平時(shí)的每次都好，收到了意想不到的效果。有一位學(xué)生是這樣寫的：我的家鄉(xiāng)在賀蘭山，雖沒有泰山之雄偉，華山之險(xiǎn)峻，黃山之變化，桂林之秀麗，更沒有張家界的神奇迷人。但，它是我們家鄉(xiāng)的一道靚麗風(fēng)景線，它用自己龐大的身軀為我們擋風(fēng)防沙，它以自己獨(dú)特的方式向人們?cè)V說著家鄉(xiāng)的過去和未來，讓我們看到了家鄉(xiāng)的繁榮和昌盛，看到了我們中華民族的騰飛；在別人眼里它是那么的渺小，但在我們的眼里它同張家界一樣迷人，同樣得到了人們的關(guān)注。從這短短的幾句話中，就可看出學(xué)生不僅把書本中的知識(shí)學(xué)會(huì)了，而且把書本中的知識(shí)與身邊的事物聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。同時(shí)，又借此機(jī)會(huì)，教育其他學(xué)生寫作并不像我們想象的那樣神秘，只要你用心去觀察、去發(fā)現(xiàn)，生活中的一人一事、一草一木都是我們寫作的好素材，平時(shí)不起眼的事物，只要我們用心去寫，總會(huì)有意外的收獲。經(jīng)過這一處理，就把書本中的知識(shí)與我們的生活聯(lián)系起來了，把課上與課下結(jié)合起來了，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的學(xué)習(xí)空間，長此堅(jiān)持下去，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，而且在不知不覺中也為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，解決了學(xué)生作文難的問題。

3拓展學(xué)生思維，幫學(xué)生放飛口語交際的翅膀

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人們對(duì)口語交際的要求越來越高，工作要講究效率，聽話能抓住重點(diǎn)，有效地獲得信息，說話能節(jié)約時(shí)間，這些情況的變化說明口語交際已打破了時(shí)空的限制。人人都需要有良好的口語交際能力。因此，在語文教學(xué)中加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練，已成亟待解決的問題，這也是新課程改革所要體現(xiàn)的重要內(nèi)容。為了解決好這方面的難題，為了提高學(xué)生口語交際的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有，這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)立足于課堂，向校內(nèi)外延伸，使學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，放飛學(xué)生口語交際的翅膀，讓學(xué)生在廣闊的空間中自由地表達(dá)。為了扎實(shí)地做好這項(xiàng)訓(xùn)練，在教學(xué)中結(jié)合課本中的內(nèi)容，我充分地利用廣闊的時(shí)空背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造各種口語交際的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，提高口語交際的能力。例如：在教學(xué)“說說自己做過的夢(mèng)或有過的夢(mèng)想”這一內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生言之有物，有話可說，在交流之前播放一段輕音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓優(yōu)美的音樂把學(xué)生帶入到夢(mèng)境之中，喚起學(xué)生的記憶，把自己曾做過的夢(mèng)或有過的夢(mèng)想再現(xiàn)出來，然后進(jìn)行口語交際。這時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，紛紛把自己的夢(mèng)境描述得如同神話般，表達(dá)得非常清晰，語言也生動(dòng)形象。有的學(xué)生還借夢(mèng)境表達(dá)出自己的遠(yuǎn)大志向，并希望自己能美夢(mèng)成真。這樣，在濃濃的氣氛中，學(xué)生們深深地被一個(gè)個(gè)夢(mèng)幻般的仙境所吸引，幾乎到了忘我的境界。通過這次口語交際的活動(dòng)，既達(dá)到了教書育人的目的，又使學(xué)生的口語交際的能力得到了展示。我們要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神和實(shí)踐能力中的重要作用和有利條件。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，通過多種途徑和方法激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情，提高學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)生的想象、寫作、口語交際的能力是融會(huì)貫通、相互滲透的，在教學(xué)中要全面地把握，深入地開展，把學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力真正落實(shí)到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地做好聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生語文的綜合能力。

作者：曹艷華 單位：吉林省敦化市賢儒鎮(zhèn)學(xué)校