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摘要：在初中語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的滲透符合語文課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，語文課程的確也具備進(jìn)行生命教育的諸多優(yōu)勢(shì)。在具體實(shí)踐中，要加強(qiáng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂上師生之間的互動(dòng)以及課外的生活實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：生命教育；語文課程；集體備課；自殺

國家教育部2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到，語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)，而應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常教學(xué)過程之中。

一、生命教育的起源、內(nèi)涵和意義

生命教育這一提法源于美國學(xué)者杰•唐納•華特士1968年所著的《生命教育》一書，作者指出，要“引導(dǎo)人們?nèi)コ浞煮w悟人生的意義；讓身、心、靈兼?zhèn)涞纳鼞B(tài)度，成為未來教育的新元素”。在其影響下，到90年代，該課程已在全美中小學(xué)?；酒占?。我國學(xué)者對(duì)生命教育關(guān)注較早，在國內(nèi)開展了大量的宣傳和普及工作。目前來看，依托心理健康教育等課程，生命教育已經(jīng)作為專門的主題課面向廣大中小學(xué)生開展，取得了較好的效果。關(guān)于生命教育的內(nèi)涵，人力資源與社會(huì)保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心推出的職業(yè)培訓(xùn)課程《生命教育導(dǎo)師》中指出：生命教育，即直面生命和人的生死問題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極生存、健康的生活與獨(dú)立的發(fā)展，并通過彼此間對(duì)生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。這一定義具體詳細(xì)地指出了生命教育所關(guān)注和解決的命題，給一線教師指明了方向。在具體教育教學(xué)實(shí)踐中，由于課時(shí)的分配等各種現(xiàn)實(shí)條件的限制，我國中小學(xué)的生命教育更多以專題課的形式在生命與安全、心理健康教育等課程中展開，另外就是在多學(xué)科中進(jìn)行生命教育的滲透，這種做法肯定了學(xué)科間相互融合的理念，也符合學(xué)校教育的本質(zhì)——不僅傳授學(xué)科知識(shí)，更要培養(yǎng)健全的人格，激發(fā)向善的人性，發(fā)展樂觀頑強(qiáng)的人生態(tài)度。如今，受物質(zhì)至上、追求享樂等多元價(jià)值觀的影響，人們精神信仰嚴(yán)重缺失，現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)就是缺乏對(duì)永恒和意義的認(rèn)識(shí)，生存意識(shí)薄弱，缺乏對(duì)生命的尊重。據(jù)世界衛(wèi)生組織2013年的死亡數(shù)據(jù)顯示，全球每年有80萬以上的人死于自殺，還有更多人自殺未遂。而且報(bào)告還指出，2012年，全球75%的自殺發(fā)生在低收入和中等收入國家。自殺在整個(gè)生命過程中都有可能發(fā)生，是2012年全球15-29歲人群的第二大死因。中國屬于發(fā)展中國家，國民生產(chǎn)總值逐年遞增的同時(shí)，人們的生存壓力越來越大，心理疾病的發(fā)生率逐年攀升，生命教育對(duì)于提升國民生存質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值具有重要的意義。

二、語文課程中滲透生命教育的優(yōu)勢(shì)

語文課程的基本特點(diǎn)在于它集工具性和人文性與一身，使學(xué)生在學(xué)習(xí)吸收中外優(yōu)秀文化的同時(shí)，提升個(gè)人內(nèi)在心理品質(zhì)，促進(jìn)自身的精神成長(zhǎng)。因此，首先，語文課程的教學(xué)內(nèi)容本身就飽含著豐富的生命教育素材，尤其初中階段的語文課本，大多選擇有一定深度的名家作品，通過對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以吸取豐富的人類精神文明營養(yǎng)，從而將其融合進(jìn)自己的思想觀念體系中，運(yùn)用到對(duì)周圍的人、事、物的觀察和思考中，領(lǐng)悟人生的真諦，追尋生命的意義。另外，在語文課程中進(jìn)行生命教育滲透的另一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)在于，語文課在我國的義務(wù)教育課程設(shè)置中是一門主干課程，課時(shí)安排充分，語文教師與學(xué)生交流頻繁，語文教師更容易發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的滲透。

三、如何進(jìn)行生命教育的滲透

首先，充分的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)。語文教師可以通過集體備課等活動(dòng)，努力挖掘每一篇課文中生命教育的內(nèi)涵，并精心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法，使生命教育自然滲透進(jìn)課堂教學(xué)中。受歷史、地域、自然環(huán)境、風(fēng)土人情、個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境等多種因素的影響，人們對(duì)同一種事物的理解存在著差異，這是合理存在的現(xiàn)象，各位語文教師對(duì)課文也有著自己獨(dú)到的理解。通過集體備課中討論和分享的過程，可以幫助教師理清教學(xué)思路，從中受到新的啟發(fā)，也可以改進(jìn)教學(xué)中的不足，不斷提高自身教學(xué)水平。尤其要特別注意的是，有些語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解有誤，只是關(guān)注語文課工具性的一面，過分重視知識(shí)的傳授，而忽視生命、價(jià)值、思想觀念等人文素質(zhì)教育的滲透。此種觀念和做法是與語文教學(xué)的目標(biāo)相偏離的，應(yīng)予以糾正。其次，活用提問討論等教學(xué)形式。在語文教學(xué)中如果缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，會(huì)使得課堂活力不足。因此，教師要努力創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。生命教育絕對(duì)不是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生保護(hù)自己需要注意的事項(xiàng)，也不是要教給學(xué)生如何靠這些知識(shí)去拿高分。生命教育需要學(xué)生將知識(shí)、觀點(diǎn)和激發(fā)與自己的生活相聯(lián)接，帶著生活中的疑問來課堂中尋求答案。初中階段的孩子即將進(jìn)入或已往經(jīng)歷著青春期，這是一個(gè)混亂困惑，亟需價(jià)值和目標(biāo)指引的階段，加上社會(huì)的大環(huán)境越來越復(fù)雜，他們需要去思考生命、感悟生命，帶著信仰和追求繼續(xù)前行。對(duì)于教師來說，只有創(chuàng)設(shè)民主、全員參與的課堂氛圍，才能將我們與學(xué)生之間的“鴻溝”填平，了解他們的所思所想，據(jù)而提供真正適合他們的教育。教學(xué)中，可以圍繞課文觀點(diǎn)進(jìn)行提問和討論，也可以適當(dāng)引入時(shí)下廣受關(guān)注的重要事件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中的困惑，并加以澄清、解讀和糾正。最后，注意課外生活的延伸。語文課堂之外，可以組織成立閱讀興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也便于進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)志愿者活動(dòng)，親身融入社會(huì)的大家庭中，從中發(fā)現(xiàn)更多與人相處的美好和困惑，使其心性得到鍛煉，人文精神得以提升。

四、結(jié)語

總之，語文課程具有開展生命教育的先天優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，滲透生命教育也是語文教育的部分目標(biāo)所在。作為語文教育工作者，我們應(yīng)該努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，向?qū)W生提供更多有益的人生指引，助力每一位學(xué)生擁有幸福完善的人生。

作者：宋梅美 單位：河北省邢臺(tái)市隆堯縣魏家莊中學(xué)