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內(nèi)容摘要：在藝術(shù)教育中沒有引導(dǎo)不成為教育，沒有自由則不成為藝術(shù)教育。引導(dǎo)與自由在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的充分展開，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，從而更有效地提高舞蹈教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)引導(dǎo)自由

現(xiàn)代高校舞蹈教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力，這也是提高全民素質(zhì)和振興教育事業(yè)的必然方向。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)為主的舞蹈教學(xué)活動(dòng)具有其他學(xué)科所不具備的特殊性，它在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上需要一定的自由，師生是在教育的愉悅狀態(tài)中，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的。

一、引導(dǎo)與自由在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的重要性

藝術(shù)教育有目的、有規(guī)范，需要施教者的積極引導(dǎo)；藝術(shù)教育又是有自由的，施教者和受教育者雙方以藝術(shù)品為中介，進(jìn)行自由的情感交流。這是藝術(shù)教育的獨(dú)特之處。[1]實(shí)施教育中離不開施教者對(duì)受教育者的引導(dǎo)。伊斯拉爾·舍佛勒說過：“在教學(xué)中，我們不是把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們走進(jìn)許許多多前人留給我們的大廈中。”[2]舞蹈教學(xué)過程既是傳授舞蹈知識(shí)的過程，也是訓(xùn)練舞蹈技能的過程。作為一種舞蹈技能，它既是身體活動(dòng)方式，也是一種心智活動(dòng)方式，是身體與心理高度結(jié)合的過程。因此，在舞蹈教學(xué)的過程中，我們切不能采用強(qiáng)制和灌輸?shù)姆绞?，教師重要的是引?dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)技能。在整個(gè)教學(xué)的過程中主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生參與到和諧、民主的教學(xué)活動(dòng)氛圍中來，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高度自由的想象與創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和集體智慧來完成這一創(chuàng)造性活動(dòng)。

二、引導(dǎo)與自由在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施

1.在引導(dǎo)與自由中掌握動(dòng)作規(guī)范

在舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要有完整、準(zhǔn)確的示范動(dòng)作，同時(shí)用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語言講解清楚動(dòng)作、姿態(tài)的要領(lǐng)，使學(xué)生能捕捉動(dòng)感、動(dòng)態(tài)、動(dòng)作的神和動(dòng)作的整體形態(tài)。許多動(dòng)作和技巧需要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)磨練，這需要學(xué)生具有吃苦耐勞和不厭其煩的精神。而這種非智力因素靠單個(gè)訓(xùn)練很難培養(yǎng)，只有學(xué)校的集體訓(xùn)練，才能使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中，在同學(xué)的比較、啟發(fā)、刺激中養(yǎng)成。[3]因此，在學(xué)生掌握正面的動(dòng)作之后，不要急于糾正動(dòng)作，可讓他們自愿組成小組，鼓勵(lì)學(xué)生克服羞怯心理，大膽自信地展示自己的動(dòng)作，然后一同分析研究和練習(xí)體驗(yàn)，并將正面的動(dòng)作遷移到反面去，最后大家共同來完善動(dòng)作。在教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考動(dòng)作的難點(diǎn)與重點(diǎn)，了解組合動(dòng)作的規(guī)律、動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)將自己的情感經(jīng)驗(yàn)滲入到動(dòng)作中，從而使學(xué)生能主動(dòng)地分析和掌握動(dòng)作，獲得學(xué)習(xí)的好方法，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在友好競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)過程中，互相比較，共同提高，在自由實(shí)踐中從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍，較快地掌握動(dòng)作規(guī)范。

2.教學(xué)方式的自由多樣化

在舞蹈教學(xué)中，盡力發(fā)揮教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。在活動(dòng)中教師的指導(dǎo)主要是提出一些原則性的活動(dòng)要求，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)過程則由師生在教學(xué)中自然生成。為適應(yīng)這種變化，教師要善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，和學(xué)生一起去體驗(yàn)和享受這種教學(xué)自由。例如在雙人舞的接觸磨合練習(xí)中，一開始雙方動(dòng)作往往缺乏默契配合。于是我及時(shí)調(diào)整方案，播放柔和的音樂，提出活動(dòng)的要求，開始兩人練習(xí)圓的意識(shí)，從不接觸逐步過渡到身體點(diǎn)的接觸。在練習(xí)過程中，學(xué)生很快進(jìn)入舞蹈狀態(tài)，出現(xiàn)自然流暢優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。在觀察到學(xué)生步伐缺乏流動(dòng)時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行步伐模仿訓(xùn)練的游戲，并提出了腿的活動(dòng)要求。學(xué)生興趣很濃，在游戲中，步伐的流動(dòng)性得到了提高；學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的時(shí)間與力量得到了開發(fā)。我還及時(shí)引導(dǎo)他們?cè)诖司毩?xí)基礎(chǔ)上注意空間的變化。如此雙方在不斷地體會(huì)主動(dòng)與被動(dòng)的角色變換中得到了自信和歡樂，在動(dòng)作的變化發(fā)展中感受到舞蹈的無比樂趣。教學(xué)方式的多樣化給學(xué)生提供了自由的活動(dòng)平臺(tái)，激活了課堂教學(xué)氣氛，還使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和高度的注意力，提高了教學(xué)效果。

3.引導(dǎo)產(chǎn)生自由的情感體驗(yàn)

點(diǎn)到為止，不做、也不能做詳盡的分析和指導(dǎo)，這是藝術(shù)教育的引導(dǎo)方法，其實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)受教育者的感覺。舞蹈作為一門體驗(yàn)性的學(xué)科，只有學(xué)生主體參與和自主體驗(yàn)才能感受習(xí)舞的快樂。良好的舞蹈教學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生個(gè)性解放、情感交融、想象與創(chuàng)造力馳騁的場(chǎng)所。應(yīng)當(dāng)把課堂重點(diǎn)定位在如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與舞蹈、體驗(yàn)舞蹈方面。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生在參與舞蹈活動(dòng)中產(chǎn)生自由的情感體驗(yàn)，以享受舞蹈的樂趣。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)優(yōu)美音樂的同時(shí)掌握組合動(dòng)作；還可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)組合動(dòng)作，課后找自己所喜愛的音樂進(jìn)行練習(xí)，然后配合自己選擇的音樂進(jìn)行表演與交流；也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過舞蹈的形式表現(xiàn)自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的一些基本動(dòng)作進(jìn)行自由組合、自配音樂。由學(xué)生自編自導(dǎo)，不僅使課堂氣氛活躍，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性，同時(shí)鍛煉和提高了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。他們?cè)谝魳返膸?dòng)下自由伸展身體，充分表現(xiàn)著自我。人的身體蘊(yùn)含著無限的潛能，從身體出發(fā)可以走向更寬廣的心靈宇宙，讓人尋回快樂的本能，產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)。

4.引導(dǎo)激發(fā)自由創(chuàng)作

我認(rèn)為創(chuàng)新是在積累中不斷超越的，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，創(chuàng)新是把充滿智慧的想象付諸實(shí)踐的結(jié)果，也是編導(dǎo)個(gè)人的心靈感悟在藝術(shù)實(shí)踐中與學(xué)生碰撞出的火花。[4]教師應(yīng)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈自由創(chuàng)作中充分展現(xiàn)自我，并在表現(xiàn)中得到滿足，體驗(yàn)成功的快樂。通過動(dòng)作的模仿重組法、加減法、改編法等讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)初步掌握編排的基本原則和方法。初入創(chuàng)作的同學(xué)都感到舞蹈語匯的匱乏，因此在已有的組合上著手創(chuàng)編容易打消學(xué)生對(duì)于創(chuàng)編的恐懼心理。比如在學(xué)會(huì)了藏族踢踏舞基本的動(dòng)作組合之后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的幾種步伐進(jìn)行模仿重組法創(chuàng)作。把學(xué)生分成幾小組，由基礎(chǔ)較好的同學(xué)負(fù)責(zé)，發(fā)揮集體的智慧，把課堂所學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行重新組合。動(dòng)作加減法在創(chuàng)作中顯得尤為重要。學(xué)生在創(chuàng)作中常感覺動(dòng)作缺乏的同時(shí)，在編排中又呈現(xiàn)出眾多動(dòng)作的堆積，并沒有形成動(dòng)機(jī)的有效發(fā)展變化。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析動(dòng)機(jī)的舞姿節(jié)奏與動(dòng)力，繼而通過改變方向、動(dòng)作減化、動(dòng)作疊加等方法使學(xué)生掌握動(dòng)機(jī)的發(fā)展變化。在練習(xí)舞臺(tái)調(diào)度的學(xué)習(xí)中可以采用改編法，讓學(xué)生把課堂上學(xué)過的獨(dú)舞表演性組合改編成群舞。運(yùn)用集體的智慧和力量，使學(xué)生充分地考慮舞蹈隊(duì)形的變化、空間構(gòu)圖的處理，更關(guān)注于獨(dú)與群的關(guān)系及舞蹈織體的豐富變化。舞蹈的創(chuàng)作是多元化的，教學(xué)方法更要多樣化，激發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作的激情是教學(xué)的關(guān)鍵。

引導(dǎo)與自由在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的充分展開，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，也收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生參加學(xué)校及地區(qū)的各類文藝匯演中取得了優(yōu)異的成績(jī)。獨(dú)舞《月夜情思》在省大學(xué)生匯演中獲得專業(yè)組第三名。

在藝術(shù)教育中沒有引導(dǎo)不成為教育，沒有自由也不成為藝術(shù)教育。引導(dǎo)得過度可能遏制受教育者的藝術(shù)能力，引導(dǎo)得不足無法使教育者進(jìn)入藝術(shù)的殿堂。同時(shí)缺乏自由會(huì)使藝術(shù)教育和智力教育、道德教育相混淆，自由的過分使用則遠(yuǎn)離教育的目標(biāo)。因此，在舞蹈藝術(shù)教育中，教師要根據(jù)活動(dòng)的具體情況掌握引導(dǎo)和自由的范圍。如何正確把握尺度，需要我們每位教師在不斷實(shí)踐中探索更科學(xué)的教學(xué)方法，以取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀志樸、姜敏，《藝術(shù)教育學(xué)》，人民出版社，2001年5月版

[2]拉爾夫·史密斯著，滕守堯譯，《藝術(shù)感覺與美育》，四川人民出版社，2000年1月版

[3]呂藝生，《舞蹈教育學(xué)》，上海音樂出版社，2000年4月版

[4]賈作光，《舞蹈》，2002年第2期