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內(nèi)容摘要：我國(guó)有一部分普通高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞課，原因是對(duì)此課的意義認(rèn)識(shí)不足。我國(guó)教育改革的重點(diǎn)是提高素質(zhì)教育，音樂(lè)鑒賞課則是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。如何在高校開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞課，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)鑒賞意義教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，我們把《音樂(lè)鑒賞》提煉整合為“交響音樂(lè)鑒賞”，突出強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)審美課程的核心——“交響樂(lè)”。這是一門起點(diǎn)高、立意新的音樂(lè)選修課，以體裁和題材為切入點(diǎn)，集知識(shí)性、趣味性和廣泛性于一體，以史帶人、以人帶曲，以審美理解、感受和體驗(yàn)為特征，從編寫大綱到鑒賞內(nèi)容都與專業(yè)音樂(lè)院校的教材有所不同。

我們知道，交響樂(lè)起源于歐洲，詞出于古希臘文Symphonia，其中的“sym”即“一起”“同時(shí)”的意思，而“phonia”則是“鳴響”的意思，合指“數(shù)音和鳴”。在中世紀(jì)（公元500—1450年）常指“一組協(xié)和的音”。這之后，交響樂(lè)的屬性含義隨著器樂(lè)體裁（種類、樣式）的長(zhǎng)足發(fā)展而不斷變化，特別是在文藝復(fù)興以后，器樂(lè)體裁從附屬于聲樂(lè)的地位逐漸提升，并在1750年以后超過(guò)了聲樂(lè)體裁的地位。

音樂(lè)學(xué)家楊名望先生認(rèn)為：交響樂(lè)（Symphonia）一詞的含義，在18世紀(jì)前含混不清，例如意大利的歌劇序曲和某些舞曲前的獨(dú)立性序奏，都可以冠上交響樂(lè)的名稱。我們現(xiàn)在所說(shuō)的交響樂(lè)或交響音樂(lè)，主要是指交響樂(lè)隊(duì)演奏的多樂(lè)章交響曲，還有交響詩(shī)、協(xié)奏曲、組曲和音樂(lè)會(huì)序曲等。楊先生的這一觀點(diǎn)也代表了學(xué)院派對(duì)“交響樂(lè)”一詞的界定。其實(shí)，交響樂(lè)一詞的含義從一開(kāi)始就有著廣義和狹義之分。廣義的交響樂(lè)自意大利作曲家加布里埃利（約1553—1612年）首次將其用作帶有樂(lè)器伴奏的多聲部《神圣》（1597年）的稱謂之后，才泛指由聲樂(lè)和器樂(lè)合演的樂(lè)曲。狹義的交響樂(lè)是德國(guó)作曲家、音樂(lè)理論家普雷托里烏斯（1571—1621年）在其所著論文集《音樂(lè)大全》（1619年）中提出“交響曲為不含任何聲樂(lè)聲部的純器樂(lè)合奏作品”的觀點(diǎn)以后，才被廣泛用作歌劇或清唱?jiǎng)〉钠鳂?lè)序曲、前奏曲或引子等的稱謂。巴赫所作《三聲部創(chuàng)意曲》，海頓的一些弦樂(lè)四重奏等，也曾以交響曲作為曲名。楊名望先生也承認(rèn)，交響音樂(lè)會(huì)演奏的曲目常常包括歌劇序曲和舞劇音樂(lè)等。

我們認(rèn)為，維也納古典樂(lè)派的海頓（1732—1809年）作為交響曲創(chuàng)作的先驅(qū)是無(wú)可爭(zhēng)議的。正是由于創(chuàng)作了104部交響曲和83部弦樂(lè)四重奏的海頓的探索和努力（這里，還不能忘了柏林樂(lè)派和曼海姆樂(lè)派的努力），才使得古典奏鳴曲和交響曲套曲的結(jié)構(gòu)形式逐漸完整完美，交響曲成為了橫亙數(shù)世紀(jì)綿延至今的曲式結(jié)構(gòu)的管弦樂(lè)。因此，稱海頓為“交響曲之父”是不為過(guò)的，但許多音樂(lè)史書(shū)或教材稱他為“交響樂(lè)之父”，這倒是需要商榷的。我們認(rèn)為，交響樂(lè)是宏觀的，可包羅其所有的內(nèi)涵及外延，即可指文藝復(fù)興后期以來(lái)作曲家所創(chuàng)作的一切具有戲劇性發(fā)展手法和交響性音響的聲樂(lè)和器樂(lè)作品；而交響曲是狹義的，僅是交響樂(lè)的內(nèi)涵之一，即指基本規(guī)范曲式為：第一樂(lè)章為快板奏鳴曲式，第二樂(lè)章為慢板的抒情性的三部曲式或變奏曲式，第三樂(lè)章為三部曲式的小步舞曲，第四樂(lè)章為快速的回旋曲式或奏鳴曲式的管弦樂(lè)作品。

另外，面對(duì)為普通高校大學(xué)生所開(kāi)設(shè)的《交響音樂(lè)鑒賞》課，不能拘泥于“交響樂(lè)”一詞的“學(xué)院派”定義。否則，冼星海的《黃河大合唱》、鋼琴詩(shī)人肖邦的《瑪組卡舞曲》和《波蘭舞曲》，以及巴赫所作的清唱?jiǎng)　恶R太受難樂(lè)》等一大批具有交響性發(fā)展手法的音樂(lè)體裁和名作，將與大學(xué)生們失之交臂。

為此，我們認(rèn)為從對(duì)交響樂(lè)內(nèi)涵與外延的廣義的理解出發(fā)，針對(duì)大學(xué)生欣賞交響音樂(lè)時(shí)常感無(wú)所適從的狀況，應(yīng)該有針對(duì)性地分章論述各個(gè)時(shí)期交響音樂(lè)的歷史背景、時(shí)代特征和主要作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)成就與審美特色，并精選各個(gè)時(shí)期的交響音樂(lè)名作進(jìn)行賞析介紹，所舉鑒賞曲目，除了交響曲、協(xié)奏曲、序曲、交響詩(shī)、交響組曲以外，還應(yīng)例舉歌劇、舞劇、清唱?jiǎng)　⒖邓ù蠛铣┑倪x段。在鑒賞知識(shí)簡(jiǎn)介中講述音樂(lè)的品種，范圍應(yīng)盡可能寬廣些，也該時(shí)常涉及非交響樂(lè)隊(duì)演奏而與交響音樂(lè)有關(guān)的體裁和形式。這樣做，對(duì)于擴(kuò)大大學(xué)生的音樂(lè)視野是有好處的。

在教學(xué)與實(shí)踐中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們提出了“一要堅(jiān)持，二要加強(qiáng)，三要貫穿”的原則，并進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐。

一要堅(jiān)持：盡管《交響音樂(lè)鑒賞》只是一門選（必）修課，但也必須堅(jiān)持教書(shū)育人、以美引善、以美啟真、以美怡情，促進(jìn)大學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。為此，堅(jiān)持業(yè)余音樂(lè)教育模式中高質(zhì)量的審美教學(xué)和管理，用高品位的交響樂(lè)精品通過(guò)高質(zhì)量的課堂教學(xué)和課外實(shí)踐性教學(xué)，來(lái)對(duì)選修課學(xué)生進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)。

二要加強(qiáng)：加強(qiáng)在教學(xué)中對(duì)選修課學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美理論知識(shí)的灌輸和應(yīng)用。課堂教學(xué)內(nèi)容包括鑒賞交響樂(lè)的歷史知識(shí)的基本理論講授。在教學(xué)中，要求采取“以史帶人，以人帶曲”的講授方式，從交響樂(lè)作品的體裁和題材切入，注重各時(shí)期的歷史、文化背景和審美特色，通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，在注重鑒賞知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性、延伸性的同時(shí)，突出和強(qiáng)調(diào)最為本質(zhì)的音樂(lè)審美特征，并盡量運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行“形象與音樂(lè)”相結(jié)合的鑒賞分析，使學(xué)習(xí)者能形象地了解中外音樂(lè)史上各歷史時(shí)期的文化背景和藝術(shù)（音樂(lè)）審美特點(diǎn)，以及交響樂(lè)名作的審美特色。三要貫穿：是要求教師在講授時(shí)，不但要給學(xué)生以“魚(yú)”，還要教給學(xué)生以“漁”，把對(duì)學(xué)生聽(tīng)賞能力的培養(yǎng)貫穿于始終。要經(jīng)常組織學(xué)生參加課外的實(shí)踐性教學(xué)、觀摩交響音樂(lè)會(huì)等，讓同學(xué)自己談鑒賞交響樂(lè)作品的賞析體會(huì)，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載和欣賞音樂(lè)等等。

通過(guò)以上課內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，使選修該門課程的學(xué)生都能直接或間接地接受藝術(shù)美的審美體驗(yàn)，提高他們對(duì)交響樂(lè)藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)系的感受和審美能力，所取得的效果事半功倍，深受學(xué)生歡迎。執(zhí)教的教師們也從中深切地體會(huì)到：從普及交響樂(lè)來(lái)抓提高學(xué)生綜合素質(zhì)的問(wèn)題，落實(shí)了《交響音樂(lè)鑒賞》課的開(kāi)設(shè)計(jì)劃，尤其是以課堂教學(xué)和課外實(shí)踐性教學(xué)緊密配合的方法，打破了“非有樂(lè)譜不能欣賞交響樂(lè)”的常規(guī)。

通過(guò)對(duì)《交響音樂(lè)鑒賞》課程的建設(shè)與實(shí)踐，我們認(rèn)為：普及交響樂(lè)首先必須求真務(wù)實(shí)、改革創(chuàng)新。只有本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新精神，只要是為培養(yǎng)提高大學(xué)生對(duì)交響樂(lè)的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力有利的，我們都要去做，才能真正在有限的教學(xué)中收到實(shí)效。其次，普及交響樂(lè)必須有實(shí)質(zhì)性投入。由于普通高校音樂(lè)教育處在初創(chuàng)階段，許多地方在這方面一無(wú)設(shè)備，二無(wú)師資，但只要領(lǐng)導(dǎo)重視、加大實(shí)質(zhì)性投入，就一定能抓出實(shí)效來(lái)。尤其重要的是，校領(lǐng)導(dǎo)能否“慧眼識(shí)英雄”，從思想上、觀念上認(rèn)識(shí)到普及交響樂(lè)的重要性是個(gè)關(guān)鍵。再次，我們還認(rèn)為普通高校的《音樂(lè)鑒賞》課程必須走出小教室、擴(kuò)大覆蓋面。由于普通高校藝術(shù)教育有其特殊性，它在教育手段（吸引與激發(fā)）、教育模式（非一對(duì)一方式）、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（社會(huì)或地區(qū)音樂(lè)教育效果）、人才培養(yǎng)規(guī)格（全面綜合型）等方面與專業(yè)音樂(lè)教育都有很大的區(qū)別。因此，要提高普及率、擴(kuò)大覆蓋面，必須打破傳統(tǒng)音樂(lè)教育方式，而利用網(wǎng)上的《音樂(lè)鑒賞》課程進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，是一項(xiàng)符合我國(guó)普通高校實(shí)際情況、切實(shí)可行的現(xiàn)代化藝術(shù)教育模式。

注重專業(yè)與人文藝術(shù)素質(zhì)的滲透培養(yǎng)也是非常重要的。愛(ài)因斯坦指出：用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)接受專業(yè)教育，人可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所認(rèn)識(shí)，并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的非常鮮明的辨別力。否則，就不是一個(gè)和諧發(fā)展的人。

我們認(rèn)為,必須加大優(yōu)化音樂(lè)教師隊(duì)伍的力度。對(duì)于從事《音樂(lè)鑒賞》課程教學(xué)的師資要求，不僅是專一的音樂(lè)水平，還需具備全面的人文藝術(shù)修養(yǎng)、高水平的組織能力和教學(xué)才干，以及具有研究藝術(shù)和美學(xué)理論并掌握一定的電腦技術(shù)的應(yīng)用能力。對(duì)于已有音樂(lè)師資的普通高校，希望能重視優(yōu)化音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)，為音樂(lè)師資的文藝?yán)碚摵兔缹W(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和培養(yǎng)大開(kāi)綠燈。另外，現(xiàn)在離退休的老教師越來(lái)越多，其中一些人身體好、精力充沛、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好、責(zé)任心又強(qiáng)，對(duì)于緩解高校藝術(shù)教育合格師資缺乏的矛盾，他們是一支不可多得的力量。

早在1999年6月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院就作出了《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對(duì)素質(zhì)教育的重要性作了全面論述，并提出了加強(qiáng)高等學(xué)校藝術(shù)教育的具體措施，即：“高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科課程，開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。”如今在普通高校開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞課，則是落實(shí)中央精神，提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊名望著《世界名曲欣賞》，上海文藝出版社，1981年4月

[2]繆天瑞著《音樂(lè)百科全書(shū)》，人民音樂(lè)出版社，1998年10月

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