高職精品資源共享思論文
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精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，由政府主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)，以原國家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)型升級，多級聯(lián)動，共建共享。自教育部頒布《辦法》以來，各級各類高校越來越重視精品資源共享課建設(shè)，并以此為推動教學(xué)改革的必要手段。因此，高職院校精品資源共享課建設(shè)在這樣的背景下就顯得尤為必要和緊迫。
（一）高職精品資源共享
課建設(shè)是解決教學(xué)資源短缺問題的必要手段。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，高職在校生人數(shù)已經(jīng)占據(jù)在校大學(xué)生人數(shù)的半壁江山。如今的高職院校，由于擴招后教師、教室、設(shè)施設(shè)備等教育資源的短缺，一些公共基礎(chǔ)課，尤其是思想政治理論課的授課不得不采取大班授課形式。筆者所教授的課程是“概論”課，這十幾年來，所任課的班級，少則八十幾人，多則一百多人。當然，采取這樣的大班授課形式，暫時緩解了教育資源短缺，保證了課程教學(xué)秩序的正常運行，從目前的趨勢看，這樣的大班授課短期內(nèi)恐難改變，但從教師授課、學(xué)生聽課的效果看，這種大班授課的教學(xué)效果是不佳的。因此，“概論”課教學(xué)采用精品資源共享形式，必將較好地解決教學(xué)資源短缺、大班授課效果不佳等問題。
（二）高職精品資源共享
課建設(shè)是解決教育公平問題的重要手段。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化階段。但是我國至今仍是一個經(jīng)濟發(fā)展不平衡的發(fā)展中大國，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的差距客觀存在，使教育不公平現(xiàn)象尤為突出。這種不公平主要表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)教育資源不能共享。例如，不同地區(qū)之間，因教學(xué)條件的不同，同專業(yè)的學(xué)生所受的教育也就不同，這是教育過程的不平等；哪怕是同專業(yè)、同層次的教育，因所在地區(qū)的發(fā)達程度不同，就業(yè)機會也就不一樣，這是教育結(jié)果的不平等。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，滿足不同地區(qū)、不同層次高職生學(xué)習知識和技能的需要，實現(xiàn)社會對高端應(yīng)用型人才的需求，就必須實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，這是解決教育公平問題的重要手段。
（三）高職精品資源共享
課建設(shè)是緩解高職生抵觸傳統(tǒng)課堂的有效途徑。當代高職生通常被人們慣稱“拇指族”或“數(shù)字原住民”。他們從小生活在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，上大學(xué)后，特別喜歡數(shù)字化的生存方式及數(shù)字化的學(xué)習工具。他們對網(wǎng)絡(luò)有著天然的興趣愛好及很強的適應(yīng)能力，甚至到了著迷程度。因此，習慣于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活的“90后”高職生，對傳統(tǒng)課堂充滿了抵觸情緒，尤其對大班授課的“概論”課。不少學(xué)生無視教師的授課行為，以睡覺、玩手機、聽音樂等消遣時間。在他們看來，被迫接受知識不如利用網(wǎng)絡(luò)資源主動探究學(xué)習。因此，“概論”課要滿足學(xué)生在課堂教學(xué)中因課時有限而無法展示或講授的視頻資料、素材等學(xué)習需要；應(yīng)采取新的教學(xué)方式，緩解學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的抵觸情緒，而精品資源共享課建設(shè)是解決這些問題的有效途徑。
二、高職精品資源共享課建設(shè)的目標
當下，各高職院校普遍存在大規(guī)模擴招、大班授課、教育資源短缺及課程建設(shè)水平參差不齊等問題，這些問題極不適應(yīng)高職教育現(xiàn)代化的需要。而精品資源共享課建設(shè)則能彌補大班授課效果差、教學(xué)資源短缺和課程建設(shè)滯后等問題。因此，高職精品資源共享課建設(shè)應(yīng)按以下目標進行：
（一）“五個一流”的建設(shè)理念
高職精品資源共享課是高職院校以原精品課程為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)化共建的網(wǎng)絡(luò)課程。其建設(shè)理念必須體現(xiàn)“五個一流”，即一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理。從教師隊伍來看，高職精品資源共享課大多由教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)特色鮮明的高級職稱教師主持，并且建設(shè)團隊要體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”課程團隊；從教學(xué)內(nèi)容來看，高職精品資源共享課應(yīng)突出學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，并對課程的內(nèi)容及重要知識點進行完整系統(tǒng)地講授；從教學(xué)方法來看，高職精品資源共享課的教學(xué)應(yīng)包括現(xiàn)場教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，使師生之間既有面對面的互動交流活動，又有自主學(xué)習和參與網(wǎng)絡(luò)互動交流的環(huán)節(jié)；從教材來看，高職精品資源共享課應(yīng)采用國家級專業(yè)出版社出版發(fā)行的規(guī)劃教材；從教學(xué)管理來看，高職精品資源共享課應(yīng)發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)管中心濾清有害信息的主體作用，達到師生共建文明網(wǎng)站的教學(xué)目標。
（二）兩大類型的優(yōu)質(zhì)教育資源
高職精品資源共享課的兩大類型優(yōu)質(zhì)教育資源是基本資源和拓展資源?！盎举Y源是指能夠反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計方案、多媒體教學(xué)課件、學(xué)習學(xué)法指導(dǎo)和全程課堂教學(xué)錄像等必備資源。拓展資源是指能夠反映課程特點，應(yīng)用于各個教學(xué)與學(xué)習環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習過程，較為成熟的多樣性和交互性輔助資源，主要包括案例庫、專題庫、素材庫、試題庫、作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)等拓展資源?！碑斎唬瑑?yōu)質(zhì)資源不是一成不變的，而是一個歷史范疇的概念，隨著高等教育信息化的深入推進，其內(nèi)涵也在不斷地豐富和發(fā)展。但無論如何發(fā)展，精品資源共享課的優(yōu)質(zhì)資源都必須具備四個要素：第一，系統(tǒng)性，即課程的兩大資源要系統(tǒng)全面地反映教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科專業(yè)的體系結(jié)構(gòu)；第二，前沿性，即課程的兩大資源必須充分反映學(xué)科專業(yè)的前沿熱點難點和課程研究的最新理論成果，以滿足社會對高職生及社會學(xué)習者應(yīng)具備的素質(zhì)和能力要求；第三，豐富性，即課程的兩大資源必須充分體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的特點及教學(xué)內(nèi)容差異性，并通過靈活多樣的教學(xué)媒體來呈現(xiàn)，以滿足學(xué)習者的個性化需要；第四，實踐性，即課程的兩大資源必須體現(xiàn)出理論知識與實踐應(yīng)用的有機統(tǒng)一，滿足學(xué)習者既掌握課程的基本理論，又具有分析和解決問題的能力。
（三）課程資源的共享性
精品資源共享課建設(shè)目標實現(xiàn)的有效途徑是共享，只有資源共享充分實現(xiàn)了，課程資源建設(shè)與應(yīng)用的效果及效率才能得以提高。因此，高職精品資源共享課建設(shè)過程中，應(yīng)樹立共享理念，突破地區(qū)、教育類型的限制，真正實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源網(wǎng)絡(luò)共享。為此，應(yīng)做到幾個要求：一是學(xué)習者對課程資源可以無障礙訪問，課程教學(xué)團隊要定期維護資源鏈接的有效性，并及時更新新增資源的目錄及訪問鏈接；二是課程資源要具有針對性，如“概論”課的教學(xué)資源首先應(yīng)滿足高職教師和學(xué)生及社會學(xué)習者的教學(xué)工作及學(xué)習的個性化需求，然后再進一步優(yōu)化資源的結(jié)構(gòu)，以提高資源的共享率；三是課程資源要具有易用性，以確保課程學(xué)習者通過方便、快捷，并運用簡單的技術(shù)手段和方法即可獲取教育資源；四是課程資源要具有普適性，使不同的風格和不同知識能力的學(xué)習者，在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下、不同的終端設(shè)備中都能學(xué)習和運用課程資源，提高課程資源的普適性。
（四）完備的網(wǎng)絡(luò)課程
教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動通過網(wǎng)絡(luò)來表現(xiàn)的課程總稱為網(wǎng)絡(luò)課程。高職精品資源共享課要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動放置到課程網(wǎng)站中，才能充分發(fā)揮其共享的功能。網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)應(yīng)包括三個層面的體系：一是學(xué)科課程體系，即高職精品資源共享課應(yīng)根據(jù)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，針對不同專業(yè)的高職生及社會學(xué)習者開發(fā)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及核心專業(yè)課的課程群，以提高他們的學(xué)科知識水平和專業(yè)能力，滿足社會的需求；二是課程要素體系，即每門高職精品資源共享課都要具備課程目標、課程內(nèi)容、課程實施過程和課程評價標準與方法等四個基本要素；三是教學(xué)內(nèi)容體系，如“概論”課資源共享建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，必須緊緊圍繞課程既有的知識點，去設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)目標，并借助恰當?shù)慕虒W(xué)媒體，運用現(xiàn)代的教學(xué)手段與方法傳遞新時期黨的路線方針政策，以此提高學(xué)習者的學(xué)習積極性，幫助他們樹立正確的“三觀”。
三、高職精品資源共享課建設(shè)的基本路徑
精品資源共享課建設(shè)不是一蹴而就的，需要較長的建設(shè)周期才能上線使用。根據(jù)《辦法》建設(shè)標準和高職院?！案耪摗闭n采用大班授課的實際，筆者認為高職精品資源共享課應(yīng)從以下基本路徑去構(gòu)建：
（一）做好前期調(diào)研準備工作
高職精品資源共享課建設(shè)的目的是為了滿足高職院校師生和社會學(xué)習者自身的需求。從高職生的實際出發(fā)，他們不僅要學(xué)習專業(yè)技能，提高動手能力，他們還要“學(xué)做事先學(xué)做人”，只要政治方向明確了，科學(xué)的人生價值觀才能樹立，才能正確處理好國家、社會和個人的關(guān)系。因此，高職生除了學(xué)習專業(yè)課外，如何使他們真心喜歡“概論”課？如何才能讓他們由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”？這是課程教學(xué)團隊在開發(fā)資源共享時必須做好前期調(diào)研的必備工作，否則，達不到預(yù)期效果，甚至會將事倍功半。
（二）按照“一流教師隊伍”組建課程教學(xué)團隊
“概論”課是全校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，這門課程都是采用大班授課形式完成教學(xué)任務(wù)的，因此，同是這門課程，通常由多位教師共同承擔教學(xué)任務(wù)。要想建成資源共享的課程，就必須組建一個結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”課程教學(xué)團隊。在組建團隊中，要明確核心成員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和骨干教師；分工要具體，做到優(yōu)勢互補、各顯神通，發(fā)揮他們整合及開發(fā)基礎(chǔ)資源和拓展資源的優(yōu)勢。同時，還應(yīng)借鑒過去在精品課程建設(shè)中開發(fā)人員與使用人員相分離所造成的慘痛教訓(xùn)，在互動交流及體現(xiàn)個性化學(xué)習活動的精品資源共享課建設(shè)中，讓任課教師從共享內(nèi)容的完善到技術(shù)應(yīng)用上都能成為課程建設(shè)的主力軍。
（三）構(gòu)建符合高職生實際的課程資源與活動平臺
豐富的課程資源與活動是滿足不同學(xué)習者多樣化需要的關(guān)鍵，也是高職“概論”課精品資源共享建設(shè)能否成功的基礎(chǔ)和前提。按照教育部頒布的《辦法》要求，精品資源共享課建設(shè)有兩種途徑：一種是由原有的精品課程向資源共享課升級轉(zhuǎn)化而來，另一種是由高校自主建設(shè)。前者在轉(zhuǎn)化升級的過程中最大的難題不外是資源的重組。當然，新建的精品資源共享課也要結(jié)合高職大班授課的實際，圍繞不同的學(xué)習主題，將教學(xué)內(nèi)容以專題化的學(xué)習資源布局到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源和活動中，這樣更易于整合和調(diào)整課程資源，拓寬知識的廣度和深度，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。如“概論”課的資源共享，應(yīng)將每章的共享資源設(shè)置為“概要”（內(nèi)含學(xué)習目標、導(dǎo)學(xué)、重點難點和參考資料目錄）、教學(xué)設(shè)計、電子教案、演示文稿、教學(xué)視頻、習題作業(yè)、問題互動、“微課程”等多個模塊。同時，還應(yīng)在每章中設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習活動內(nèi)容，并輔之以相關(guān)的學(xué)習導(dǎo)航功能。這樣的平臺更能滿足移動學(xué)習工具即智能手機、掌上電腦的普及需求，使“概論”課的“微資源”和“微課程”成為高職生“簡單學(xué)習”和“移動學(xué)習”的潮流。
（四）在資源整合中建立公共資源區(qū)
根據(jù)教育部2005年高校課程改革方案，高職院校思想政治理論課必修的課程是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（簡稱“基礎(chǔ)”）、“概論”、形勢與政策三門課程。而“概論”課在資源共享建設(shè)中難免會出現(xiàn)某個專題的資源在其他兩門課程中重復(fù)出現(xiàn)，如有的學(xué)生經(jīng)常跟老師抱怨“中國夢”、“社會主義核心價值觀”等內(nèi)容在“基礎(chǔ)”課學(xué)了，到“形勢與政策”和“概論”課還要重復(fù)學(xué)習。因此，為了節(jié)省人力資源，避免不必要的資源重復(fù)，思想政治理論課三門必修課的教學(xué)團隊應(yīng)該互相溝通，在資源整合中建立公共資源區(qū)，最終實現(xiàn)師生“雙贏”的效果。
（五）在課程使用中應(yīng)適時跟蹤與反饋問題
精品資源共享課建成上線后，在課程使用過程中，課程團隊應(yīng)通過訪談、問卷及網(wǎng)上留言等調(diào)研方式，去了解課程實施后師生及社會學(xué)習者的學(xué)習態(tài)度及行為效果，以便得出預(yù)期與實際效果的差距，從而對課程建設(shè)加以完善和修改。當然，學(xué)習者不斷變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也在不斷變化，我們只有不斷地跟蹤和反饋，才能創(chuàng)建一個保持永久生命力的高職精品資源共享課程。
作者：李秀芳韋文榮單位：廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
