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1引言

五年制高職教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，它以初中畢業(yè)生為招生對象，這一重要的高等教育辦學(xué)形式同時也形成了五年制高職學(xué)生這一特殊群體，相比于普通高職學(xué)生，五年制學(xué)生年齡偏小、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、自我約束力較差、是非觀念和意志品質(zhì)薄弱。因而，如何做好五年制高職學(xué)生班級管理工作，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)、知識素質(zhì)和技能素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后成為社會需求的有用人才，是當(dāng)前五年制高職教育工作者面臨的重大課題。

2五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)

五年制學(xué)生在心理方面主要表現(xiàn)為存在一定的矛盾心理和較強(qiáng)的自卑感，在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，對學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變的適應(yīng)較慢等問題。

2.1矛盾自卑心理五年制學(xué)生剛從初中畢業(yè)，心理正發(fā)生著重大變化，自尊心不斷增強(qiáng)，強(qiáng)烈希望自己的行為得到別人的尊重和認(rèn)可，但由于在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，自我管理能力相對較差，缺乏主見和是非觀念，因而容易產(chǎn)生自尊心強(qiáng)與自制力差的矛盾。同時，受社會大環(huán)境的影響，五年制學(xué)生認(rèn)為自己在人生重要的第一次轉(zhuǎn)折中經(jīng)歷了滑鐵盧，大部分學(xué)生持著失敗者的心態(tài)踏入高職校園，再加上這些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，其行為表現(xiàn)往往得不到周圍的人和社會的認(rèn)可。在社會和家庭的雙重影響刺激下,學(xué)生的潛意識中有低人一等的感覺，心理負(fù)擔(dān)和精神壓力較大,導(dǎo)致了他們對自身角色的定位不明確。2.2對學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變的適應(yīng)較慢五年制高職學(xué)生從一個相對封閉的初等中學(xué)學(xué)習(xí)生活直接過渡到相對開放的大學(xué)生活,面對的是一個完全陌生而又新奇的環(huán)境。知識、能力及心理準(zhǔn)備不足，良好有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺，使他們難以掌握基本的專業(yè)學(xué)習(xí)策略,更談不上形成一套適合于自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。同時，五年制學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和習(xí)慣缺乏必要的反思,不懂得合理地安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對大學(xué)學(xué)習(xí)方式適應(yīng)較慢，對學(xué)習(xí)力不從心，無形之中給他們造成了很大的壓力，甚至出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象，聞“學(xué)”色變。

2.3學(xué)習(xí)主動性和積極性不高由于初中階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，五年制學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，普遍存在厭學(xué)心理，進(jìn)入高職院校并不是因為自身渴望學(xué)習(xí)，多是無可奈何或僅僅應(yīng)付家長。而學(xué)生家長為孩子選擇五年制高職也是為了能使孩子學(xué)到一技之長，對所選擇的專業(yè)并不是太了解，學(xué)生到校后學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)不感興趣，責(zé)任心的缺失導(dǎo)致他們對自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，很少能明確自己到學(xué)校里來學(xué)習(xí)究竟是為了什么，再加上對學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變的適應(yīng)較慢，基本上處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，更談不上學(xué)習(xí)積極性。

3五年制高職班級管理普遍存在的問題

目前，由于五年制高職學(xué)生的特殊性，班主任老師對管理五年制班級具有抵觸情緒，對學(xué)生缺失應(yīng)有的熱情和關(guān)心，在日常管理中存在過分依賴制度，過于注重常規(guī)管理，管理模式有待改善及管理理念僵化等問題。

3.1過分依賴制度管理，人本化缺失五年制高職學(xué)生長期以來沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,且一直在家長的陪同下成長，生活自理能力不佳，主要表現(xiàn)為上課遲到、紀(jì)律差、宿舍衛(wèi)生不好等。為了應(yīng)付學(xué)校對班級學(xué)習(xí)情況和宿舍衛(wèi)生檢查，很多班主任采用了傳統(tǒng)的班級管理模式來管理學(xué)生，苛刻地要求學(xué)生按學(xué)校的統(tǒng)一模式和標(biāo)準(zhǔn)來解決學(xué)習(xí)和生活方面的問題，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；采用簡單粗暴的制度化方式管理，忽視了人生觀、價值觀、道德觀、行為規(guī)范和行為習(xí)慣等方面的養(yǎng)成教育。

3.2過于注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對勞動者和技能人才的要求越來越高。學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識和技能技術(shù)，還要具備較強(qiáng)的心理承受能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和與人交往的能力。五年制學(xué)生這些方面的能力普遍欠缺，因而通過幾年的大學(xué)教育培養(yǎng)他們的這些能力顯得尤為重要。然而，目前的五年制高職班級管理中，過于重視班級常規(guī)管理，如對學(xué)生進(jìn)行上課考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度和成績等，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

3.3班級管理模式有待改善，班級管理理念僵化目前高職院校五年制班級管理上有的采用開放式管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性；而有的院校沿用了初中生封閉式管理方式，但是這兩種方式都導(dǎo)致了五年制班級秩序的紊亂，問題頻繁發(fā)生，不利于學(xué)生成長成才，更不利于他們與社會的無縫銜接。除此之外，班主任管理理念僵化是當(dāng)前高校班級管理中普遍存在的問題。有些班主任愛用諷刺、懲罰等顯性效果最明顯的教育方法，對學(xué)生缺乏熱情和愛心；有些班主任對班級放任，疏于管理，在班級中沒有建立基本的行為規(guī)范和條例，以至于自我約束能力不強(qiáng)、紀(jì)律性較差的學(xué)生沒有集體感；更有班主任老師工作中不負(fù)責(zé)任，缺乏耐心，不能及時地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

4五年制班級人本化管理思想構(gòu)建

鑒于五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)和五年制高職班級管理存在的問題，我們要以高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才的目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為根本，在五年制高職班級管理中大力提倡人本化管理。

4.1創(chuàng)新人本化的班級管理模式五年制高職學(xué)生在心理上有其特殊性，因此在管理模式上應(yīng)該全面實施人本化管理，把教育目標(biāo)縮小到每一位學(xué)生，尊重學(xué)生在教育過程中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，著力樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，同時，班主任老師在與學(xué)生的溝通過程中，要把學(xué)生當(dāng)做平等的交往者。此外，五年制學(xué)生個性差異較大，因而在班級管理中應(yīng)該能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生采取不同的方法。人本化班級管理更注重關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活等細(xì)節(jié)，追求以巧妙攻心，以新奇制勝，創(chuàng)造性地管理。

4.2建立人本化的班級管理制度人類以群居的狀態(tài)生存，因此需要有“游戲規(guī)則”規(guī)范和約束個體，以平衡個體或群體的生存與發(fā)展，所以人本化的班級管理同樣需要制度的存在。首先，在班級管理制度制訂上要體現(xiàn)以人為本。要把制訂班級制度的權(quán)利交給班級全體師生，尊重學(xué)生的需求，進(jìn)而使制度對學(xué)生起到促進(jìn)作用。學(xué)生參與了班級管理制度的制訂，在情感上對制度更容易接受和認(rèn)可，內(nèi)容上更容易理解，在行動上就會自覺遵守。其次，制度的內(nèi)容設(shè)計上也要體現(xiàn)以人為本。僵化死板的制度容易忽視學(xué)生的個性特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸，也就使學(xué)生個體無法形成自我教育和自我管理的需要，可以用溫馨的提示性用語代替“命令性”等傷情感的字眼。再次，要人本化地執(zhí)行班級管理制度。對違反班級管理制度的學(xué)生進(jìn)行處分的做法容易讓發(fā)展中的學(xué)生產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，所以執(zhí)行制度的過程不能以杜絕學(xué)生犯錯為目的，而是要以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤和改正錯誤為目的。

4.3樹立人本化的班級管理理念伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育水平的逐步提升，班主任在班級管理過程中也應(yīng)與時俱進(jìn)，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。首先，要樹立一切為了學(xué)生的服務(wù)管理理念，管理是為了更好地促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的成長。同時，要對學(xué)生有高度的責(zé)任心，對班主任工作要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，時時處處嚴(yán)格要求自己，牢固樹立教師的良好形象。其次，以情感教育為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。五年制學(xué)生大多抱著失敗者的心態(tài)走進(jìn)大學(xué)校園，缺乏自信，因此在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的自信心顯得尤為重要。再次，五年制高職班主任要主動拓展視野、不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與本校及其他兄弟學(xué)校班主任的定期交流學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)五年制班級管理水平的提升。

4.4形成人本化的評價機(jī)制人本化的教育理念因體現(xiàn)對人的尊重和價值的認(rèn)同而逐漸受到重視和關(guān)注。在學(xué)生評價方面也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念，使學(xué)生成為評價的主體，成為評價活動的參與者，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。首先，學(xué)生評價的內(nèi)容要多元化，除了以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u價對象外，還要將學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力等納入評價體系，重視學(xué)生的全面發(fā)展。其次，評價的方法要多樣化，除了進(jìn)行考試等傳統(tǒng)的量化評價，還要在學(xué)習(xí)生活和實踐過程中實施諸如自我報告等多種簡單易行、科學(xué)有效的評價方式。再次，評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，能使學(xué)生得到更好的發(fā)展?？傊谌吮净迥曛聘呗毎嗉壒芾磉^程中要創(chuàng)新班級管理模式，建立人本化的班級管理制度，牢固樹立以學(xué)生為本的管理理念，完善人本化的評價機(jī)制，始終把學(xué)生的根本利益作為班級管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從根本上推動學(xué)生能力的不斷發(fā)展和個性的發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：陳靚單位：南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與資源系