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課堂教學(xué)的改革是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。改革課堂教學(xué)應(yīng)著力于諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)成果體系評(píng)價(jià)等等各個(gè)方面。我們的社會(huì)已為教學(xué)改革提供了較為寬松的環(huán)境,因此,基層教育工作者們應(yīng)該樹(shù)立起正確的教學(xué)觀,重視課堂教學(xué)的重要職責(zé),努力提高滿足素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)質(zhì)量,從而能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其創(chuàng)造熱情,進(jìn)而成功引導(dǎo)其良好個(gè)性的健康發(fā)展。自我?！逗献鹘虒W(xué)中師生合作研究》課題揭題以來(lái),師生攜手合作模式在我校深入開(kāi)展,秉承著“在理論探索中求教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)實(shí)踐中求理論升華”的指導(dǎo)方針,我們探索出了一條理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)模式,以期能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的主體性及創(chuàng)新能力。

1建立良好師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

當(dāng)今教育具有教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放,綜合性強(qiáng),涉及面廣等特點(diǎn)。其中師生間角色比重的轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮蟾母餆狳c(diǎn)。在新課程改革中備受贊譽(yù)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”模式中,教師被定位為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的促進(jìn)者、合作者和鼓勵(lì)者[2]。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變可促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,新課程背景下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)過(guò)程中我們更要關(guān)注其積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),促進(jìn)其從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此,在教育教學(xué)過(guò)程中,我們始終堅(jiān)持著教師與學(xué)生是朋友關(guān)系,是合作伙伴的宗旨,學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的且應(yīng)受到尊重與信任的個(gè)體,教師在實(shí)際教學(xué)中可采用多種方式誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,使其感覺(jué)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步、發(fā)展和成功的快樂(lè),以此培養(yǎng)其積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其切實(shí)感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

2改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)

主體性是人的最根本的屬性,教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生是活生生的、具體的、不斷發(fā)展的、有豐富個(gè)性的主體,教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為根本,以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為主要目標(biāo)。小學(xué)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要階段,因此,針對(duì)學(xué)生主體地位確立的相關(guān)探討和研究等問(wèn)題,是目前小學(xué)教學(xué)改革中亟需解決的重要課題,也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要方面。從當(dāng)前來(lái)看,教師自身教育觀、學(xué)生觀、現(xiàn)代教育理念、教育方法和手段等方面的欠缺,是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低的主要原因。在課堂上,教師難以嫻熟的掌控學(xué)生自主性,這使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位無(wú)法得到真正落實(shí),使得課堂教學(xué)的實(shí)踐往往無(wú)法深入到“以學(xué)生為主體”這個(gè)核心中去,最終失去了因時(shí)、因地、因人,根據(jù)學(xué)情因勢(shì)利導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)處理的這種可能。那么,在小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的主體性呢？筆者以為,應(yīng)該結(jié)合小學(xué)教學(xué)特點(diǎn),從以下方面著力探討:

(1)找準(zhǔn)激發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)小學(xué)生的主體求知欲。小學(xué)教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用首先是誘發(fā)學(xué)生求知欲,進(jìn)而營(yíng)造最佳學(xué)習(xí)氛圍。

(2)引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)能力”。小學(xué)教學(xué)就是要提倡:學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力,獨(dú)立思考的能力,表達(dá)自己意見(jiàn)的能力,勇于說(shuō)出不同看法的能力。這一環(huán)節(jié)的意義在于:質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn),對(duì)發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力極為重要。

(3)轉(zhuǎn)變教師教育觀念,提高教師素質(zhì),念好“導(dǎo)”字經(jīng),讓學(xué)生真正成為教育的主體,積極發(fā)展自己的主體性。

3鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立深入思考,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

曾深刻地指出“:創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。我們的教學(xué)若只限于“讀死書(shū),死讀書(shū)”,僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí),而不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,那么我們的教育將落后于時(shí)代。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,即培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神,培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力,首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(1)學(xué)起于思,思源于疑。創(chuàng)新意識(shí)始于積極思維,而學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,可以開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此,在教學(xué)過(guò)程中教師要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì),把學(xué)生引入問(wèn)題的天地,讓他們各抒己見(jiàn),這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(2)學(xué)生需要體驗(yàn)成就感。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn),得到認(rèn)可。教師要著重保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神,對(duì)其天馬行空的想法要加以保護(hù),對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異要持欣賞的態(tài)度,對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新要給予贊揚(yáng)。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思想的肯定與認(rèn)同,只有寬松的環(huán)境才能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)其創(chuàng)新信心,最終結(jié)出學(xué)生勇于創(chuàng)新的甜美果實(shí)。在教育教學(xué)過(guò)程中,我們要始終堅(jiān)持教師與學(xué)生間是朋友關(guān)系,是合作伙伴的宗旨。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的且應(yīng)受到尊重與信任的個(gè)體,教師在實(shí)際教學(xué)中可采用多種方式誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,使其感覺(jué)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步、發(fā)展和成功的快樂(lè),以此培養(yǎng)其積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其切實(shí)感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。