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課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林•G•卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?!比欢n堂上常有這樣的情形發(fā)生:教師發(fā)問后,學(xué)生“啟而不發(fā),導(dǎo)而不答”或答者寥寥。面對(duì)這種情況,就需要教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回答。導(dǎo)答成功與否,取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)應(yīng)變能力。教師在課堂教學(xué)中要有問有導(dǎo),掌握導(dǎo)答技能。下面是我在課堂教學(xué)中常常采用的導(dǎo)答技巧。
一、激將鼓勵(lì)法
在課堂教學(xué)中,教師提出問題后讓學(xué)生回答,這就要求學(xué)生動(dòng)腦思考。可有一部分學(xué)生不善動(dòng)腦,不愿回答或不敢回答。有的學(xué)生把頭埋得低低的,有的學(xué)生目光有意避開教師的視線,唯恐被老師注意到。無論教師怎樣苦口婆心地勸說,學(xué)生仍然無動(dòng)于衷,這時(shí)就出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。遇到這樣的情況,“遣將不如激將”,教師運(yùn)用激將法,往往能歪打正著,激起一些爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生發(fā)言。教師就來幾句具有挑戰(zhàn)性的語言:“Allofourclassmatesareusuallyclever,smartandhavequickthinking.Iknowyoucoulddoit!Whoisafraidofsuchaneasyquestion?Whowouldliketotry?Doyoudaretoanswerthisquestion?”通過激將法,把學(xué)生推向答題的前臺(tái),學(xué)生顧及顏面,怎么都會(huì)說上幾句。教師在善用“激將”法的同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問題,幫助他們樹立自信心。教師可以用期待、信任的目光,暗示學(xué)生:“Comeon.Youcandoit.”可以用熱情誠(chéng)懇的話語,鼓勵(lì)他們:“Nevermind,youcantellmetheanswersoftly.”然后,教師走到其身邊,側(cè)耳傾聽其回答,當(dāng)聽到學(xué)生的答案正確時(shí),教師再大聲地把答案公布于眾,給予贊賞,并適時(shí)引導(dǎo):“Goodforyou!Goodthinking!Ifyousayitloudly,that’llbemuchbet-ter!”這樣,教師善于利用激勵(lì)性語言,就會(huì)縮短師生之間的距離,充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,有效地使缺乏自信的學(xué)生逐漸樹立信心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),敢于表達(dá),樂于交流。
二、定向點(diǎn)撥法
定向點(diǎn)撥就是教師作為“指路人”,讓學(xué)生的思路、回答朝向教師要求的目標(biāo)發(fā)展。教師在備課時(shí)要圍繞所講的知識(shí)精心設(shè)計(jì)好問題以及問題的正確答案,并預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)有幾種回答,怎樣給予引導(dǎo)評(píng)價(jià)。在組織課堂教學(xué)中,教師提出問題后,學(xué)生答不到點(diǎn)子上時(shí),教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生的思路觸及問題的實(shí)質(zhì),起到畫龍點(diǎn)睛的作用,能夠幫助學(xué)生走出思維誤區(qū),迅速而準(zhǔn)確地達(dá)到思維目標(biāo),得到正確的結(jié)論。如:Look!goodtimetheyarehavinghappily!A.WhatB.HowC.WhataD.Howa在回答時(shí),有些學(xué)生根據(jù)所學(xué)的句型結(jié)構(gòu),不假思索地就選A。學(xué)生的答案顯然是錯(cuò)的。這時(shí)我就提醒他們用已學(xué)過的詞組haveagoodtime,havelotsoftimetoplayfootball來思考,讓他們分析區(qū)別time的用法,學(xué)生馬上領(lǐng)悟出來,爭(zhēng)先恐后說出正確答案C。
三、舉一反三法
“舉一反三”出自孔子的《論語•述而》:“舉一隅,不以三隅反,則不復(fù)也。”在課堂教學(xué)中,學(xué)生往往對(duì)較難的問題遲遲不能回答,或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。這時(shí),教師不要急于講解、和盤托出,可以提出具體的、有啟發(fā)性的補(bǔ)充問題,或舉一個(gè)與其相似的事物作比較,幫助學(xué)生得出正確答案。牛津英語7AUnit6Reading中有這樣一個(gè)句子:Canyouguesswheremyclothesarefrom?我問學(xué)生為什么不是:Canyouguesswherearemyclothesfrom?學(xué)生回答在Unit3Reading中曾經(jīng)學(xué)過:Peopledon’tknowwhoweare.其實(shí)學(xué)生根本沒有理解這句的語法結(jié)構(gòu),答非所問。我就引導(dǎo)他們說出這些句子:Howmanystudentsarethereinourclass?HowoldamI?Whenisyourbirthday?再引出下面的句子:Yourparentsdon’tknowhowmanystudentsthereareinourclass.CanyouguesshowoldIam?Idon’tknowwhenyourbirthdayis.讓學(xué)生思考這些句子結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化,在什么情況下發(fā)生變化,然后得出結(jié)論:在英語中,賓語從句的語序應(yīng)采用陳述語序,不能用疑問語序。在課堂教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生不能回答或答非所問的現(xiàn)象,教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)由未知轉(zhuǎn)化為已知的條件,舉一反三,然后采取由此及彼、聯(lián)系遷移、架橋鋪路的方法,培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、觸類旁通的思維能力。
四、分解難度法
這是課堂教學(xué)中最常用的方法。有時(shí)教師課前并未充分了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度,學(xué)生對(duì)教師所提問題吃不透、摸不準(zhǔn)、答不了,學(xué)生不容易回答。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把大問題分解為一個(gè)個(gè)小問題,降低問題的難度,以大領(lǐng)小,從小到大,呈階梯形展現(xiàn)例子。如:在譯林版牛津英語7AUnit6Reading中出現(xiàn)短語longredleatherboots,要求學(xué)生掌握、歸納多個(gè)形容詞修飾名詞的順序,學(xué)生很難把握。我就舉出一些含有多個(gè)形容詞修飾名詞的例句,這些例子由易到難,讓他們依次翻譯,從所給的例句中分析結(jié)構(gòu)以及順序。如:例1:thelongboots,thebeautifullongboots,thebeautifullongnewboots,thebeautifullongnewredboots,thebeautifullongnewredleatherboots.例2:thoseoldChinesestonebuildings.通過這樣的例子讓學(xué)生分析多個(gè)形容詞修飾名詞的順序,引導(dǎo)、幫助學(xué)生得到結(jié)論,并幫助他們編成順口溜記憶:限、觀、形、齡、色、國(guó)、材。
五、故意出錯(cuò)法
在組織課堂教學(xué)的過程中,學(xué)生答問都不積極主動(dòng)的情況下,教師可故意說出一個(gè)錯(cuò)誤的答案,調(diào)節(jié)課堂氣氛,誘導(dǎo)學(xué)生搶答。牛津英語8AUnit4Maintask討論的話題是Giantpandasareindanger,在熱身活動(dòng)中,我提問:Whyisthenumberofpandasbecomingsmallerandsmaller?由于學(xué)生準(zhǔn)備不充分,學(xué)生不能用自己的語言組織回答,課堂氣氛沉悶,這時(shí)我接著說:Becausepeoplelikeeatingpandas.聽到這樣明顯的大錯(cuò)誤,學(xué)生笑開了,氣氛活躍了,學(xué)生開始討論,到課本中尋找答案,積極地思考。學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}時(shí),除了回答課本上出現(xiàn)的大熊貓變少的原因外,有的學(xué)生還想出了大熊貓變少的其他原因。故意出錯(cuò)法在課堂上能活躍課堂氣氛,擴(kuò)展了學(xué)生的思維,有效地提高了課堂效率。
六、溫故知新法
在課堂教學(xué)中出現(xiàn)教師提出問題后學(xué)生毫無發(fā)言的意向時(shí),教師應(yīng)適度地提供舊知識(shí),引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,讓他們迅捷地以舊推新、溫故知新,從而順利地完成答問。如:在學(xué)習(xí)牛津英語8BUnit5Grammar中“so...that”與“such...that”的區(qū)別時(shí),學(xué)生對(duì)這個(gè)句型了解模糊不清,不敢發(fā)表見解。于是,我就說出以前學(xué)過的句子:“Eddieissolazy.Eddierunssoslowly.”“ZhangHuaissuchabraveboy.ZhangHuahelpsotherssobravely.”“Thisissuchanimportantmeeting.Thismeetingissoimportant.”“Danielissoclever.Danielissuchacleverboy.”學(xué)生從以前所學(xué)過的句子中分析出so與such后所跟的詞性不同,進(jìn)而說出“so...that”與“such...that”的區(qū)別。
七、直觀示意法
教師有時(shí)所提問題比較抽象,學(xué)生一時(shí)回答不上來,這時(shí)教師可以運(yùn)用實(shí)物、插圖、教具等來提示,啟發(fā)學(xué)生答題,幫助學(xué)生理解。如:在教牛津英語7BUnit3Reading“ALuckyEscape”時(shí),讓學(xué)生在閱讀后說出Paul的逃生路線,學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)說出來。于是,我就借助于多媒體把路線圖呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生看著路線圖,用英文說出Paul的逃生路線。學(xué)生們踴躍發(fā)言。接著我又趁熱打鐵,呈現(xiàn)Justin的逃生路線圖,學(xué)生很輕松地說出了Justin的逃生路線。這樣,學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)習(xí)任務(wù),而不感到費(fèi)力、難理解。用直觀示意法,既節(jié)約了時(shí)間,又達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
善于誘導(dǎo)是教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師提出的問題往往是需要學(xué)生努力思考后才能解答的,是要學(xué)生奮力地“跳一跳”才能摘到的“果子”。問答的過程既是學(xué)生動(dòng)腦思考的過程,又是教師啟發(fā)誘導(dǎo)的過程。導(dǎo)答得法,富有藝術(shù)性,就會(huì)事半功倍。因此教師要傳承先賢“春風(fēng)化雨”“循循善誘”的師道精神,在和悅?cè)谇⒌姆諊?,收獲教學(xué)相長(zhǎng)的成果,追求一種教學(xué)的化境。
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