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一、引言

隨著農(nóng)村學(xué)齡兒童的日益減少以及新的教育改革的不斷推進(jìn)，各地的許多小學(xué)都進(jìn)行了不同程度的合流，而處于學(xué)校管理核心地位的中心小學(xué)的校長(zhǎng)，將面臨新的形勢(shì)所帶來(lái)的諸多困難與挑戰(zhàn)。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、管理能力和工作作風(fēng)等，都會(huì)直接關(guān)系著學(xué)校的教育質(zhì)量和發(fā)展。人才培養(yǎng)質(zhì)量的升格及教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，對(duì)基礎(chǔ)教育的小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)也提出了新的要求，不僅要求小學(xué)校長(zhǎng)首先要成為一名合格的學(xué)校管理者，同時(shí)還要成為打造個(gè)性化教育環(huán)境和特色鮮明教育理念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。

二、當(dāng)前小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校管理中存在的問(wèn)題

教育改革的不斷深化重新定位了課程目標(biāo)，不僅全面整合和優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，還對(duì)課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)提出了新的要求。因此，以往陳舊的學(xué)校教學(xué)管理制度難以再適應(yīng)新課程改革后的現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理模式。當(dāng)前，小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理中普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.辦學(xué)理念不明確作為學(xué)校管理的根本性指導(dǎo)思想和靈魂，辦學(xué)理念是對(duì)教育基本問(wèn)題的規(guī)律和本質(zhì)的管理觀念。因此，處于學(xué)校管理體系核心的校長(zhǎng)，首先必須要樹(shù)立正確的辦學(xué)理念和方針。然而，當(dāng)前許多小學(xué)校長(zhǎng)由于觀念陳舊，仍然以“效率為本”和以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量教師教學(xué)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是從當(dāng)前的師資水平、學(xué)生的具體情況及學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件出發(fā)，忽視了對(duì)個(gè)體生命的人文關(guān)懷，從而造成事倍功半的教育管理效果。

2．教師整體素質(zhì)跟不上新課程的步伐教師是學(xué)校管理的執(zhí)行者。新的課程改革無(wú)論是對(duì)教師的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是教師的教學(xué)能力等，都提出了更高的要求。然而，目前許多小學(xué)教師的整體素質(zhì)仍無(wú)法與新課程改革所要求的接軌。一方面，許多教師安于現(xiàn)狀，沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，從而給小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)校管理帶來(lái)了諸多困難；另一方面，新的課程改革使得許多教師覺(jué)得自身的整體素質(zhì)與之相差太大，因此對(duì)于各種教師培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)的積極性不高。

3.校長(zhǎng)管理方法單一，考評(píng)制度不合理一方面，有些小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校管理過(guò)程中，通過(guò)制定一些條條框框進(jìn)行量化管理，尤其是在教師的備課要求和講課順序等教學(xué)方面都搞“規(guī)定動(dòng)作”和“一刀切”。這種“畫(huà)地為牢”的方式不僅極大地增加了教師的負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重阻礙了教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另一方面，有些小學(xué)校長(zhǎng)僅以教師所任班級(jí)的升學(xué)率等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并且要求只能進(jìn)不能退。這種單一的管理方法和考評(píng)制度，不但嚴(yán)重削弱了教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也影響了學(xué)校的發(fā)展。

三、探索小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)校管理措施和途徑

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校管理中普遍存在的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行分析、研究和探索相應(yīng)的學(xué)校管理措施和途徑，無(wú)論對(duì)于規(guī)范和促進(jìn)學(xué)校的管理，還是對(duì)于提升教師的整體教學(xué)水平等，均有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

1.樹(shù)立正確的辦學(xué)理念小學(xué)校長(zhǎng)既是教育制度的執(zhí)行者，也是學(xué)校各項(xiàng)管理的總負(fù)責(zé)人。為此，小學(xué)校長(zhǎng)必須依據(jù)教學(xué)改革對(duì)課程目標(biāo)的新要求重新樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，徹底變革傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)校管理理念，向現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的以素質(zhì)教育為核心的學(xué)校管理理念方向轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持正確的學(xué)校管理理念并切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革。除此之外，作為小學(xué)校長(zhǎng)，還要善于將自己的學(xué)校管理理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校的規(guī)章制度，并通過(guò)教師最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理實(shí)踐。

2.大力提升教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)教師是整個(gè)教學(xué)體系的中堅(jiān)力量，教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)直接影響教育的質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展。新的課程改革對(duì)小學(xué)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求：在思維方式方面，不但要求教師善于思考并形成自己的認(rèn)知體系，同時(shí)還必須具備一定的創(chuàng)新精神；在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，要求教師打破過(guò)去只會(huì)處理學(xué)科內(nèi)知識(shí)的局限，向跨學(xué)科方向的“整合知識(shí)”拓展；在教學(xué)能力方面，新的課程改革要求教師同時(shí)具備包括計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)等多種教學(xué)方式的應(yīng)用能力，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，完善考評(píng)制度良好的激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)校管理過(guò)程中，不但有利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性從而提高工作效率，同時(shí)還有利于激發(fā)教師的行為動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造潛能。因此，采取科學(xué)的管理手段與合理的激勵(lì)措施，對(duì)于小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)校管理具有十分重要的作用。由于教師是一群特殊的知識(shí)分子，他們往往更在乎自己是否受到尊重和認(rèn)可。為此，校長(zhǎng)在管理中應(yīng)以精神激勵(lì)為主，并結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用頒發(fā)獎(jiǎng)金和晉升職務(wù)等手段進(jìn)行激勵(lì)。這樣，既可以讓教師明確工作目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的工作動(dòng)力，與此同時(shí)，又極大地提高了教師的主人翁地位，最終使學(xué)校的各項(xiàng)管理工作效益實(shí)現(xiàn)最大化。另外，考評(píng)制度應(yīng)從全面、發(fā)展的角度出發(fā)，不能以分?jǐn)?shù)論高低，力求客觀公正。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為教育制度執(zhí)行者的小學(xué)校長(zhǎng)，不僅是學(xué)校教育管理和行政管理的總負(fù)責(zé)人，更是學(xué)校一切工作得以順利開(kāi)展的主持人。校長(zhǎng)的管理能力直接影響著學(xué)校的教育質(zhì)量以及學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。這就需要小學(xué)校長(zhǎng)在今后的工作中堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，善于思考總結(jié)，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，立足本校，放眼未來(lái)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出更大貢獻(xiàn)。