分析口語課言內(nèi)言伴和言外語境的特點(diǎn)
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一、對(duì)外漢語教學(xué)課堂的跨文化語用性質(zhì)
跨文化語用學(xué)自20世紀(jì)80年代興起以來，國內(nèi)語用學(xué)家對(duì)它有不同的界定。何自然認(rèn)為：“跨文化語用學(xué)研究在使用第二語言進(jìn)行跨文化言語交際時(shí)出現(xiàn)的語用問題。跨文化言語交際指交際一方或雙方使用非母語進(jìn)行的言語交際。”何兆熊則認(rèn)為：“跨文化語用學(xué)是對(duì)不同文化背景的人之間的交際進(jìn)行的研究，其重點(diǎn)是對(duì)不同文化的語言活動(dòng)進(jìn)行跨文化對(duì)比研究。”王建華認(rèn)為：“跨文化語用學(xué)研究的是不同文化背景的人進(jìn)行交際的種種語用問題，尤其是語用意義的問題?！北M管三位學(xué)者對(duì)跨文化語用學(xué)的定義各有側(cè)重，但是從他們的觀點(diǎn)來看，對(duì)外漢語課堂中師生之間的言語交際無疑是在跨文化語用這一語言環(huán)境中進(jìn)行的。
二、語境的定義及構(gòu)成因素
國內(nèi)，不同的學(xué)者對(duì)“語境”的認(rèn)識(shí)不一致，王德春（1989）區(qū)分了語境中的客觀因素和主觀因素，但是不足之處是忽視了交際意圖和交際方式。張志公（1992）把國外語言學(xué)界提出的情景語境與文化語境統(tǒng)稱為“語言環(huán)境”，將語境分為狹義的和廣義的兩種。王建華（2002）將語境定義為：“語境是語用交際系統(tǒng)中的三大要素之一；它是與具體的語言行為密切聯(lián)系的、同語用過程相始終的、對(duì)語用活動(dòng)有重要影響的條件和背景；它是諸多因素構(gòu)成的、相對(duì)獨(dú)立的客觀存在，又同語用主體和話語實(shí)體互相滲透；它既是確定的，又是動(dòng)態(tài)的，以語境場(chǎng)的方式在語用活動(dòng)中發(fā)揮作用?！盵2]立足于語境同語言的關(guān)系，王建華將語境分為三個(gè)層次，第一層是“言內(nèi)語境”、“言伴語境”和“言外語境”三種。每種下面又分為兩小類，每個(gè)小類下又劃分為若干構(gòu)成因素。本文分析的對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)口語課堂的語境就是基于王建華關(guān)于語境三個(gè)層次劃分的基礎(chǔ)之上的。
三、語料來源及分析方法
我們以兩段北京語言大學(xué)初級(jí)口語課的視頻為語料。第一段視頻來自“優(yōu)酷”網(wǎng)。這段視頻中共有四名同學(xué)，我們將他們分別編碼為第一排男生S1，第一排女生S2，第二排男生S3，第二排女生S4，SS代表全體學(xué)生。第二段視頻來自“百度”，我們首先將語音轉(zhuǎn)換成文本，然后剔除無關(guān)影響因素，最大程度地保證語料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。再次，我們對(duì)兩段語料中的語用主體，即老師和學(xué)生進(jìn)行了編號(hào)，分別統(tǒng)計(jì)了他們的開口度、話語字?jǐn)?shù)、時(shí)長(zhǎng)及話輪轉(zhuǎn)換情況。最后，我們考察視頻中的非語言語境，主要是教師的身勢(shì)語，并繪制表格將其分類和統(tǒng)計(jì)。
四、對(duì)外漢語課堂的跨文化語境的特性分析
語言學(xué)習(xí)環(huán)境一般分為目的語的社會(huì)大環(huán)境和對(duì)外漢語教學(xué)課堂小環(huán)境（以下簡(jiǎn)稱“課堂”）兩個(gè)層面。對(duì)外漢語課堂的跨文化語境有其自身的特點(diǎn)。
1.言內(nèi)語境的特點(diǎn)
言內(nèi)語境分為“句際語境”和“語篇語境”兩種；句際語境又可分為“前句、后句”或“上文、下文”等因素；語篇語境又可分為“段落、語篇”等因素。因?yàn)槭强谡Z課，我們將句際語境限定為前句和后句。首先，我們以師生的交互和師生雙方的開口度來考察“句際語境”的特點(diǎn)。我們統(tǒng)計(jì)出視頻一中老師和四位學(xué)生的師生互動(dòng)共計(jì)71次，老師進(jìn)行了97次課堂提問，其中有約30%的問題屬于重復(fù)提問。其次是學(xué)生之間的話輪轉(zhuǎn)換。學(xué)生之間的互動(dòng)有11次，其中S1和S2共進(jìn)行對(duì)話4次，S3和S4共進(jìn)行對(duì)話6次。我們統(tǒng)計(jì)了視頻一中的文本字?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)教師共說5138個(gè)字（含師生共說），四個(gè)學(xué)生共說6902個(gè)字（主動(dòng)說話和被動(dòng)說話之和），二者比例約為43：57。我們從時(shí)長(zhǎng)的角度統(tǒng)計(jì)第二段視頻，發(fā)現(xiàn)教師共說約29分36秒，學(xué)生共說約39分11秒，二者的時(shí)長(zhǎng)比約為43：57。兩段語料從不同角度統(tǒng)計(jì)，我們得出了非常一致的數(shù)據(jù)。由此，我們認(rèn)為，初級(jí)對(duì)外漢語口語教學(xué)課堂主要以教師——學(xué)生之間的提問和回答構(gòu)成了前言后語的言內(nèi)語境，且從時(shí)長(zhǎng)和字?jǐn)?shù)兩個(gè)角度看，初級(jí)口語課堂較大程度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的開口度。其次，我們以視頻一為例，分析“語篇語境”的特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)初級(jí)漢語課堂涉及的語篇語境比較少，教師在課堂上所說超過20秒的句子有5個(gè)，字?jǐn)?shù)最少的一個(gè)句子有67個(gè)字。學(xué)生在課堂上所說的句子中，最長(zhǎng)的句子主要是跟老師讀的課文，學(xué)生獨(dú)立完成的前句或者后句語境大多在10個(gè)字以內(nèi)。學(xué)生自我表達(dá)時(shí)間最長(zhǎng)的句子是S4背誦的課文，在回答老師問題的答句中，最長(zhǎng)的是S2的：“我喜歡在家樂福買東西，因?yàn)榧覙犯５臇|西很便宜?！庇缮?，我們認(rèn)為對(duì)外漢語初級(jí)口語課的句際語境有以下特點(diǎn)：（1）句式大多短小，特別是學(xué)生的話語。視頻一中四名學(xué)生單個(gè)說話加合說共計(jì)167次發(fā)話，不計(jì)朗讀課文，超過17個(gè)字的互動(dòng)話語句共計(jì)5個(gè)，僅占2.99%。（2）語篇語境詞匯、話題與課文內(nèi)容結(jié)合緊密，比較單一。（3）注重語義甚于語法形式。例如上引S2的句子，是一個(gè)不錯(cuò)的因果復(fù)句，但是遺憾的是，S2并沒有用好目標(biāo)語法“主謂謂語句”，理想的目標(biāo)句應(yīng)該是“家樂福東西很便宜”（不帶“的”）。（4）交際話語是屬于過渡狀態(tài)的語言系統(tǒng)，語言面貌發(fā)展較快。彭利貞（1999）總結(jié)了對(duì)外漢語教學(xué)語言的主要特點(diǎn)和對(duì)外漢語教學(xué)語言的編制策略，張婧（2005）總結(jié)了對(duì)外漢語課堂教學(xué)語言中的詞句特點(diǎn)。經(jīng)過我們的驗(yàn)證，他們的研究具有較高的信度。
2.言伴語境的特點(diǎn)
言伴語境分為“現(xiàn)場(chǎng)語境”和“伴隨語境”兩種；現(xiàn)場(chǎng)語境又可分為“時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、境況、話題、事件、目的、對(duì)象”等因素；伴隨語境又可分為“情緒、體態(tài)、關(guān)系、媒介、語體、風(fēng)格以及各種臨時(shí)語境”等因素。課堂語境的言伴語境呈現(xiàn)出較高的穩(wěn)定性活動(dòng)形態(tài)。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)場(chǎng)語境方面，上課時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象通常固定，話題一般由教材決定，目的也很明確。現(xiàn)場(chǎng)語境中動(dòng)態(tài)性比較高的因素往往是境況和事件兩項(xiàng)，但是有經(jīng)驗(yàn)的教師一般有能力控制好課堂，保持學(xué)生的注意力，有效地掌控課堂節(jié)奏。因此，除了極個(gè)別的突發(fā)事件，課堂的現(xiàn)場(chǎng)語境是比較穩(wěn)定的。除了現(xiàn)場(chǎng)語境穩(wěn)定性強(qiáng)以外，伴隨語境也比較穩(wěn)定。教師和學(xué)生的關(guān)系以及教師的工作性質(zhì)要求教師的情緒愉悅、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，作為媒介的漢語既是教學(xué)的工具，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，規(guī)范性強(qiáng)。通過我們的分析，認(rèn)為初級(jí)階段課堂環(huán)境的言伴語境有以下特點(diǎn)：（1）交際主體思維活動(dòng)自覺性強(qiáng)。（2）適量使用媒介語。在視頻一中，教師共使用英語四次，其中兩次是講解語法時(shí)，使用了“subject”，兩次是在提示學(xué)生生詞“臉色”和“文化”時(shí)用了“l(fā)ookexpression”和“culture”。（3）傾向使用多種媒介，例如第二段視頻中教師以芒果和衣服為教具，豐富了言伴語境的形式。（4）伴以大量的身勢(shì)語，例如第一段視頻中教師在糾正學(xué)生“國家”一詞的聲調(diào)時(shí)，采用了與學(xué)生一致的方向“比劃”聲調(diào)，第二段視頻中教師講解“正好”詞義時(shí)，以自己的衣服大小正好為身勢(shì)語。經(jīng)過我們的統(tǒng)計(jì)，兩段視頻中，教師使用最多的身勢(shì)語都是“指示黑板或地圖”手勢(shì)。是“提問學(xué)生”的身勢(shì)語。（5）語速較慢。孟國（2006）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為現(xiàn)在人們的正常語速應(yīng)該是245字／分鐘左右[3]。我們對(duì)兩段視頻進(jìn)行了隨機(jī)截取，從我們這段抽樣來看，教師講解課文時(shí)的語速大約為116字/分鐘。同樣，我們對(duì)視頻二中教師講解生詞“從來”時(shí)的話語進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)講解生詞時(shí)教師的平均語速約為195字/分鐘。造成教師一和教師二語速差異的原因主要是講解生詞時(shí)教師使用自然的話語，相比之下復(fù)述課文時(shí)使用的是教材話語，因此語速較慢。綜合兩者來看，初級(jí)口語課堂中對(duì)外漢語教師的語速比正常語速慢，低于200字/分鐘。
言外語境分為“社會(huì)文化語境”和“認(rèn)知背景語境”；社會(huì)文化語境又可分為“社會(huì)心理、時(shí)代環(huán)境、思維方式、民族習(xí)俗、文化傳統(tǒng)”等因素；認(rèn)知背景語境又可分為“整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的百科知識(shí)、非現(xiàn)實(shí)虛擬世界的知識(shí)”等因素。言外語境的特點(diǎn)是影響語言交際的方式，屬于內(nèi)隱性的，而且不同的語用主體在言外語境中呈現(xiàn)出很大的差異性。社會(huì)文化語境涉及的內(nèi)涵和外延比較廣，這種不同民族間的生活環(huán)境和在此基礎(chǔ)上形成的不同文化傳統(tǒng)、思維方式等為課堂言內(nèi)語境提供了話題內(nèi)容，也決定了對(duì)外漢語課堂的跨文化語用性。我們以第一段視頻中的一個(gè)片段為例。T：你們國家冬天——（停頓）冷不冷？你們國家冬天冷不冷？S1：我的國家沒冬天。T：我們要說“我們國家”，“我們國家”。SS：我們國家，我們國家。T：不說“我的國家”，恩，好。T：我們國家怎么樣？S1：我們國家沒有冬天。在第一個(gè)話輪中，S1回答問題的時(shí)候，顯然關(guān)注點(diǎn)在話語的意義而不是目標(biāo)句的語法形式。然后老師糾正了學(xué)生語法偏誤，把“我的國家”偏正結(jié)構(gòu)糾為“我們國家”同位結(jié)構(gòu)，但沒有指出二者會(huì)話含意的差異。崔希亮（2008）指出，“人稱代詞+的+名詞”與“人稱代詞+名詞”相比，在領(lǐng)屬關(guān)系上強(qiáng)調(diào)排他性[4]，因此我們習(xí)慣用“我們國家”。
對(duì)于言外語境在對(duì)外漢語教學(xué)課堂中的影響一直以來是以語用文化知識(shí)的形式來介紹的，這方面的研究主要集中在文化語言學(xué)和漢語文化語用學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域。但是據(jù)筆者粗略考察，至今還沒有專門討論社會(huì)文化語境和認(rèn)知背景語境在對(duì)外漢語課堂語境中師生之間、生生之間交際的實(shí)證性研究，這也將成為今后我們努力的一個(gè)方向。
