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前言

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提出的要求：牢固確立人才培養(yǎng)是各大高校工作中的重中之重，各高校應(yīng)著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。這其中包含了“德智教育、體能訓(xùn)練、社交禮儀、專業(yè)技能”等多方面的人才培養(yǎng)內(nèi)容，在建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，建立適用于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的考核評價(jià)體系，是其中重要的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)全面的考核評價(jià)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教材改革等方面都將起到促進(jìn)作用。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下綜合考評體系的必要性

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的快速推進(jìn)，對專業(yè)實(shí)用型和創(chuàng)新型人才的需求量大大增加。在國家方針政策的指引下，這些高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面越來越重視，開展了大量的研究和探索工作，為地方和業(yè)界輸送了一批生產(chǎn)一線急需的應(yīng)用型人才。然而，近年來社會(huì)和用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量卻提出了越來越多的批評。究其原因，一方面是經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對畢業(yè)生提出了更高的能力素質(zhì)要求，就業(yè)生的工作能力與企業(yè)對人才的要求存在著一定差距。另一方面是由于相關(guān)院校人才培養(yǎng)模式質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落后，并缺乏相應(yīng)的綜合能力考評體系，無法促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)既有理論知識又有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，這是目前高校所面臨的難題?，F(xiàn)階段大部分高校均采取考試的方式進(jìn)行考核，以此來了解學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握情況，但這種考核方式的缺陷是不能綜合全面地考核學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)。因此，進(jìn)行考評體系改革刻不容緩。

二、現(xiàn)階段考評體系存在的問題

1.過程性考評體系欠缺

現(xiàn)行的考核方法較單一，考試成績一般由平時(shí)考核或?qū)嶒?yàn)與期末考試構(gòu)成，期末考試成績所占比例為70%，平時(shí)考核或?qū)嶒?yàn)成績僅為30%，但是，大多數(shù)情況下平時(shí)成績往往只是形式。部分同學(xué)在授課的過程中注意力不集中、不認(rèn)真聽講、甚至于不來上課，在考試前僅僅為了及格的目的進(jìn)行考前突擊。考試的目的是為了檢驗(yàn)和評價(jià)學(xué)生對該門課程的知識和理論的掌握程度，但是現(xiàn)行的這種考評方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的積極性，同時(shí)也無法綜合全面的檢驗(yàn)和評價(jià)學(xué)生對該門課程知識的掌握程度。

2.考核形式過于單一

現(xiàn)階段國內(nèi)大多數(shù)高校均采用比較單一的考核方法對學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行考察，考查課大多采取平時(shí)成績和隨堂考試相結(jié)合的考核方式，考試課采用平時(shí)成績和期末考試按比例評分的考核方式。這兩種考核方式的相同點(diǎn)是將考試時(shí)間安排于每學(xué)期的期末，或者該門課程課程結(jié)束的一兩周內(nèi)，通過者一次考試，來考察學(xué)生對該門課程所學(xué)知識點(diǎn)和專業(yè)技能的掌握程度。即使在最終的考察結(jié)果中上綜合了學(xué)生的平時(shí)成績，對出勤和課堂表現(xiàn)也有一些考量，但是從總體上來看，期末考試的試卷成績依然占較高的分值比例。因此，通過這一次考試判斷學(xué)生對該門課程知識的掌握情況這種做法不能全面客觀的反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.考核結(jié)果反映不全面

從現(xiàn)行的考核質(zhì)量來看，考試試卷所包含的試題類型、數(shù)量有限，不能全面覆蓋該課程中所有知識點(diǎn)，因此考核結(jié)果也很難全面綜合性地考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，更無法做到真正反映教師的教學(xué)效果和質(zhì)量。而且由于重復(fù)性試題的出現(xiàn)，學(xué)生可依據(jù)前幾屆考試內(nèi)容進(jìn)行投機(jī)性考前復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更會(huì)使學(xué)生忽略對自身綜合能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高，以至于大部分學(xué)生和教師僅能以期末考試這一次考核的結(jié)果來評價(jià)這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。

4.欠缺針對實(shí)踐能力的考查

學(xué)生的理論體系僅限于課本，沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差，即使在專業(yè)課上取得優(yōu)秀成績的同學(xué)，在實(shí)際工作中也難以滿足用人單位對于人才的需求。所學(xué)知識像空中樓閣一樣，無法將所學(xué)理論知識串連到實(shí)際工作中。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下綜合考評體系改革建議

1.建立過程性考評體系

過程性的考評體系是將該課程的考評體系貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中。通過在授課過程中所進(jìn)行的各種形式的考評，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對于該項(xiàng)知識的掌握情況，對下一步的教學(xué)工作做出相應(yīng)的調(diào)整，該體系對教學(xué)工作具有良好的輔助作用。

2.建立綜合性多種方式并存的考評體系

首先，增加考核的形式。鼓勵(lì)教師結(jié)合自身課程特點(diǎn)，創(chuàng)新符合自身課程需要的考核方式。不僅僅使用傳統(tǒng)單一的試卷考試，還可以引入調(diào)研報(bào)告、階段性小論文、答辯、小組討論匯報(bào)、作品展示、實(shí)操制作等全面綜合的考核方式?？己朔绞降母母锿乱泊龠M(jìn)了教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變單純的教師教學(xué)生學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生改良學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)置靈活的考核方式以適用于不同類型課程的需要，將考察的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)學(xué)生將理解轉(zhuǎn)化為表達(dá)，將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐等。其次，考核內(nèi)容和結(jié)果要全面。以往一門課程的考核就是期末一次考試，應(yīng)鼓勵(lì)任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和整體課程知識結(jié)構(gòu)間相對獨(dú)立性進(jìn)行多次不同考核方式不同側(cè)重點(diǎn)的考核，對學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中不同階段知識的理解和掌握情況以及實(shí)踐操作能力等方面做出及時(shí)全面的評估。多次多方法的考核方式有利于發(fā)揮過程考核的優(yōu)點(diǎn)，便于教師在教學(xué)進(jìn)程中及時(shí)掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的理解情況，并以此了解自身的教學(xué)成效，充分發(fā)揮考試的診斷性功能，將某一階段反饋的信息進(jìn)行分析整理，使師生都獲得一個(gè)階段教與學(xué)的反思機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過相應(yīng)的調(diào)整，為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.建立更著重于實(shí)踐能力的考評體系

更著重于實(shí)踐能力的考評體系，基于學(xué)生實(shí)踐能力，課外拓展能力，創(chuàng)新能力等指標(biāo)，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和實(shí)踐水平，同時(shí)也可以通過此信息的反饋，調(diào)整和完善今后的教學(xué)工作。結(jié)語高校人才建設(shè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)在于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式方法的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型涉及到人才培養(yǎng)計(jì)劃、模式、教育教學(xué)方式和考評體系確立等諸多環(huán)節(jié)，尤其是考核評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，用來評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段。因此通過對現(xiàn)有的考評體系進(jìn)行改革和完善，建立更具綜合性的考評體系，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生專業(yè)方面的潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識更好的運(yùn)用于實(shí)踐，同時(shí)也能幫助教師全方位多層次地了解學(xué)生對于知識的掌握和運(yùn)用程度，對于以后的教學(xué)活動(dòng)有極高的參考價(jià)值。

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作者:張歆辰 郝爽