前言：本站為你精心整理了應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：當今社會呼喚創(chuàng)新型人才，但傳統(tǒng)的教學理念、教學模式等諸多問題阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從企業(yè)對創(chuàng)新性人才的要求和現(xiàn)狀出發(fā)，分析高校人才培養(yǎng)模式存在的問題，從培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)需要的應用型創(chuàng)新人才入手，尋求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的舉措，可以促進高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的有效對接。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；用工需求；對接；校企合作

隨著經(jīng)濟全球化和我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，創(chuàng)新在國家經(jīng)濟發(fā)展中的地位越來越重要，對國家競爭力的提升起著決定作用。新時代的大學生必然成為創(chuàng)新的生力軍，建設創(chuàng)新型國家的中堅力量，承載著國家和社會發(fā)展的歷史使命。［1］轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，探索適應企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高質(zhì)量創(chuàng)新人才，強化學校與企業(yè)之間的無縫銜接，已成為應用型本科院校改革的重要方向和丞需解決的問題。

一、企業(yè)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

21世紀是知識經(jīng)濟時代、信息時代，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代。行業(yè)企業(yè)間的競爭越來越激烈，企業(yè)在這日新月異、飛速變換的環(huán)境中求生存、求發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的需求越來越多，要求也越來越高。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前大學生的創(chuàng)新能力與工作業(yè)務需要之間存在較大的差距。當前的大學生普遍缺乏奮斗精神和責任，缺乏個性，創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新知識基礎薄弱，自主創(chuàng)新學習能力差，解決實際問題的實踐操作能力欠缺等，導致大學生的創(chuàng)新能力普遍較弱。具備創(chuàng)新能力和專業(yè)技術技能的創(chuàng)新型人才是目前企業(yè)最搶手的人才。創(chuàng)新型人才要具備合理的創(chuàng)新知識結構。合理的知識結構是提升創(chuàng)新思維能力的基礎，沒有扎實合理的基礎知識、專業(yè)知識和創(chuàng)新知識的儲備，創(chuàng)新就成了無源之水、無本之木，積累的知識越豐富，思維就越開闊，越易激發(fā)創(chuàng)新潛能；創(chuàng)新型人才要具備熟練的創(chuàng)新操作技能，缺少熟練的創(chuàng)新技能，即使產(chǎn)生了靈感，由于缺少橫向縱向聯(lián)系，最終仍是曇花一現(xiàn)。知識經(jīng)濟時代，信息科學技術的迅猛發(fā)展，要求創(chuàng)新型人才要具備獲取并篩選信息，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性地解決問題，敢于質(zhì)疑并求新求變，獨立思考和自主判斷的自主創(chuàng)新思維和學習能力，強烈的創(chuàng)新欲望，高度的責任感，堅韌不拔、敢“闖”敢“試”的進取精神。簡言之，創(chuàng)新型人才要具有如下特質(zhì)：合理的創(chuàng)新知識結構、熟練的創(chuàng)新操作技能、自主的創(chuàng)新學習能力、獨立的創(chuàng)新思維能力、強烈的創(chuàng)新意識，五個方面相互關聯(lián)，相互制約。

二、現(xiàn)階段應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念與社會需求有偏差

當今互聯(lián)網(wǎng)時代是一個不斷創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造的時代，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，人才培養(yǎng)的核心在于適應社會發(fā)展的需要，企業(yè)需要一大批責任心強，自信熱情有個性，求新求變不迷信，動手操作能力強，具有開拓和冒險精神的應用型創(chuàng)新人才。而我國目前多數(shù)高校的人才培養(yǎng)偏向于智力教育，側重理論知識的傳授，忽視實踐動手操作能力，強調(diào)共性教育忽視個性培養(yǎng)，缺少對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的塑造和培養(yǎng)。大學生基本形成了統(tǒng)一的思想觀念、固定的思維方式，學生缺乏個性和自信，沒有冒險精神，創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新能力較差，崗位的適應性不強。

（二）課程設置、教學內(nèi)容與現(xiàn)實需求有差距

課程設置滯后、不合理，課程之間缺乏關聯(lián)，相鄰近的學科、相交叉的學科，總體設置不夠，創(chuàng)新類和實踐操作類課程設置偏少；教材覆蓋面較窄，內(nèi)容老化；課程內(nèi)容注重基礎理論知識的重復，缺乏系統(tǒng)性、前瞻性和實踐性。在這樣的條件下，學生習得的知識陳舊，知識結構也不合理，缺乏創(chuàng)新的主動性、積極性。創(chuàng)新知識基礎薄弱，創(chuàng)新能力差。

（三）教學模式和方法不符合企業(yè)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

教學模式單一，教學方法空泛，重理論知識灌輸輕實踐實訓操練，重共性培養(yǎng)輕個性化輔導，重基礎知識講授輕創(chuàng)新培育輔導的現(xiàn)象嚴重，這使得學生在實踐能力上缺乏操作性，素質(zhì)上缺乏發(fā)展性，培養(yǎng)出來的學生知識面較窄，自主創(chuàng)新學習能力較差。同時，有些老師自己缺乏創(chuàng)新意識，從不主動更新自身的知識結構，在教學中也不注重引導學生創(chuàng)新。學生主動探索精神不足，動手操作技能弱，缺乏創(chuàng)新活力。

（四）評價機制不利于創(chuàng)新型人才的成長

評價指標單一，只進行基礎理論知識考核，忽視實踐操作能力評價，忽略獨立思考判斷能力、責任心、創(chuàng)新精神等多方面的考量。評價方式不合理，高校往往把考試分數(shù)作為唯一的標準來衡量評價學生，一考定“終身”，強調(diào)終極結果，忽視過程成長評價，不能全面、全方位地對學生的發(fā)展成長狀況進行動態(tài)跟蹤評價。［3］評價中缺乏約束監(jiān)督機制，存在評價不認真、走過場、敷衍了事等情況，致使學生的創(chuàng)新能力測評工作流于形式。

三、面向企業(yè)需求，深化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革

（一）轉變教育理念

我國高校一直以來都只注重知識和技能傳授，缺乏對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培育，這顯然不符合創(chuàng)新型社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，無法滿足企業(yè)崗位需求。應用型本科高校應從國家創(chuàng)新型戰(zhàn)略實施的高度，認識培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要性，樹立以培育社會所需的創(chuàng)新型人才為宗旨的教育理念，不斷推進教育創(chuàng)新，積極探索創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，并努力運用于教學實踐，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)，使學生獲得更好的發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程體系

1．精簡課程設置，完善教學內(nèi)容

按照“厚基礎、強應用、有特色”的原則，精簡課程體系，設置實用性、前沿性強的專業(yè)課程，補齊短板，增加關聯(lián)大、交叉多的基礎課程開設，打破專業(yè)與學科之間的橫向壁壘，積極開發(fā)綜合性特色課程。通過調(diào)研學生對知識的多層次需求，適當增加選修課數(shù)量，滿足學生全面發(fā)展的需要。從全面提升和完善學生的科學文化素養(yǎng)、合理的知識結構和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力出發(fā)，制訂符合社會需要的教學大綱和教學計劃，確定教學內(nèi)容，［5］鼓勵教師將最新學術動態(tài)、技術成果和創(chuàng)新經(jīng)驗融入課堂教學。

2．開設專創(chuàng)結合精品課程

設置問題式、項目制、混合型專創(chuàng)結合精品課程，倡導企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功校友、風險投資人、知名教授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師走進課堂，面向全體學生，全方位、多渠道、全過程推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，點燃學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和專業(yè)通識能力，訓練學生的專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新操作技能。

（三）改進課堂教學，完善評價機制

在課堂教學中，采用以能力為導向，問題為驅動，把教學內(nèi)容劃分為不同項目模塊的項目化教學。建立問題解決型團隊，以團隊的形式學習，通過線上與線下相結合，學生自己查閱資料、親自動手做實驗，尋求問題解決方案。采用參與式、體驗式、討論式、團隊競賽PK式的教學方式，做中學，玩中學。激發(fā)學生的學習熱情，營造出競爭與合作的學習氛圍，教學中鼓勵學生獨立思考，不盲從書本，大膽質(zhì)疑，不迷信權威，樹立學生的自信和競爭意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)新學習能力。建立科學有效的評價機制。打破傳統(tǒng)的把考試分數(shù)作為唯一標準來衡量學生的教學評價方法，采用非標準化考試。從注重學習知識的考評向運用知識的考量轉變，主要考量學生運用知識分析解決問題的能力；從注重最終結果的考核向學生成長過程考核，主要考量課堂參與度、線上學習次數(shù)和時長、團隊匯報展示、團隊作業(yè)、隨堂實驗等，同時客觀記錄并科學評價學生成長歷程，學生的創(chuàng)新實驗、技術研發(fā)、、研究課題、獲得專利、競賽成績和自主創(chuàng)業(yè)等都要記錄在學生成長檔案；由教師單一評價主體向自評、互評、他評和教師評價等多元評價主體轉變，進行綜合評價。

（四）強化實踐教學

根據(jù)企業(yè)對大學生實踐能力的需求，通過項目驅動方式設計多層次、綜合性、個性化的實驗實訓教學內(nèi)容，每個學生經(jīng)過校內(nèi)的實驗實訓，再到企業(yè)參加見習、實習，接受崗位磨練，提升自身的崗位實踐技能；積極鼓勵大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、各類專業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，充分發(fā)揮第二課堂的作用，讓學生在做中學，賽中學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。

（五）搭建創(chuàng)新實踐平臺

以學校優(yōu)勢特色專業(yè)為依托，整合學校各實驗教學中心的創(chuàng)新教育資源，購置相應的全真模擬系統(tǒng)軟件，建設具有行業(yè)、專業(yè)特色的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學中心，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，為專業(yè)知識理論學習向實踐應用轉化提供良好的條件。以學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心，整合校外合作企業(yè)、科研院所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，構建校內(nèi)校外相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，開拓學生視野，為學生實際操作技能的訓練提供良好的實踐平臺。利用學校行業(yè)學院、合作企業(yè)、金融機構、風險投資機構等建設一批以專業(yè)為導向，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的低成本、便利化、全要素、開放式的眾創(chuàng)空間，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供項目、場所、經(jīng)費和專項輔導，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元平臺。大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂活動，支持學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，舉辦創(chuàng)新大講堂、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)咖啡沙龍等，通過宣講創(chuàng)新形勢、傳授創(chuàng)新知識、分享交流創(chuàng)新經(jīng)驗等形式，激發(fā)大學生創(chuàng)新意識，燃起大學生創(chuàng)新熱情。

（六）推進“創(chuàng)新型”師資隊伍建設

1．加強教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員培訓機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教師日常業(yè)務培訓的重要內(nèi)容；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流機制，為廣大教師提供交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的平臺；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉機制，完善教師實踐鍛煉制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教師實踐鍛煉的內(nèi)容之一，鼓勵教師到一線進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉；建立對口學習機制，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師到對口院校學習創(chuàng)新的先進經(jīng)驗，既能拓寬教師的視野，又能提升教師的創(chuàng)新教育水平。

2．加強創(chuàng)新導師隊伍建設

加強專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設，引進一批有企業(yè)任職或兼職經(jīng)歷的專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導師，建立一支專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊；加強兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊建設，出臺激勵政策，吸引國內(nèi)外相關領域著名專家、知名學者、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)精英、技能大師、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才到學校兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼任導師庫。

3．完善績效考核和職稱聘任機制

完善崗位績效考核辦法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效作為崗位績效考核內(nèi)容之一，引導并鼓勵廣大教職工積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；完善職稱職級聘任辦法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、水平、績效作為教師職稱聘任和工作人員職級晉升的考察內(nèi)容和優(yōu)先條件之一，促進全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制的形成。

（七）深化產(chǎn)教融合，完善校企協(xié)同育人體系

1．推動學科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)轉型升級相適應

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略重點、產(chǎn)業(yè)轉型升級的總體方向，明確學科專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和社會服務的目標任務和重點。建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系，瞄準主導產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)設置新興專業(yè)，調(diào)整專業(yè)結構。

2．優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

通過產(chǎn)教融合、校企合作形成各方參與的協(xié)同育人體系，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。合作各方共同參與人才培養(yǎng)方案的修訂，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和知識、能力結構，整合更新教學內(nèi)容，改革課程教學方法和考核方式，將行業(yè)企業(yè)人才評價標準和能力要求落實到人才培養(yǎng)全過程。

3．完善課程體系

打破課程設置的學科專業(yè)壁壘，按照產(chǎn)業(yè)鏈和企業(yè)生產(chǎn)流程劃分模塊，與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)基礎課程和特色專業(yè)課程，構建創(chuàng)新性和應用性較強、模擬企業(yè)工作流程、學生樂于接受的專業(yè)課程群。

四、結語

應用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)還有很長的路要走，需要國家、社會各界、企業(yè)和學校的共同努力。高校只有緊緊圍繞經(jīng)濟發(fā)展和社會服務的需要來培養(yǎng)人才，才能增強學生的就業(yè)能力，才能解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)與用工單位需求的矛盾。適應社會需要是學校生存之道，是學校發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

［1］趙建斌，賈瓊．高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析［J］．當代教師教育，2009（3）：21－25．

［2］周玲娟．因勢利導，塑造創(chuàng)新意識［J］．學周刊，2012（3）：159．

［3］譚維奇．契合“工業(yè)4．0”發(fā)展機遇創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式［J］．高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2018（3）：52－55．

［4］曹穎頤．大學生創(chuàng)新能力指標體系的構成研究［D］．武漢：武漢理工大學，2008．

［5］李散散，彭梅．企業(yè)人才標準與高職應用型人才培養(yǎng)模式對接研究［J］．高教學刊，2016（17）：242－243

作者:吳香宇 單位:山東英才學院