前言：本站為你精心整理了應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)思考范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】中國特色社會主義進(jìn)入新時代，國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展階段，人才在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中起引領(lǐng)作用。STEM教育理念為我國培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才注入新的活力，但是我國對于STEM教育的研究時間較短和實踐經(jīng)驗有限。本文通過分析STEM教育在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中存在的問題，借鑒國內(nèi)外STEM教育的研究成果和實踐經(jīng)驗，從多個層面不同角度探析符合我國國情的“本土化”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，為我國應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】STEM教育；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新人才

STEM是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（EngiRneering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫。STEM教育理念以跨學(xué)科性為核心，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科之間不是相互獨立的，而是要打破學(xué)科間的壁壘，形成一個有機的整體[1]。STEM教育理念以整合多學(xué)科知識來解決問題為導(dǎo)向，在對科學(xué)知識充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，借助數(shù)學(xué)知識的理論為輔助工具，應(yīng)用于技術(shù)與工程學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)具有問題解決能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力的應(yīng)用型人才。

1STEM教育在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中存在的問題

1.1STEM教育在實施過程中與設(shè)定目標(biāo)存在偏差

隨著STEM教育在國外的研究以及實踐實例的不斷增多，對于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才起到積極的推動作用。我國教育工作者也在積極探索、推進(jìn)STEM教育理念的應(yīng)用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、協(xié)作意識、問題解決能力的應(yīng)用型人才。但是隨著STEM教育的飛速發(fā)展，教育工作者逐漸模糊STEM教育的目標(biāo)。某些高校和機構(gòu)在STEM教育實施過程中對教育目標(biāo)的認(rèn)知和理解存在誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是片面地認(rèn)為STEM教育是指在教學(xué)活動中設(shè)置動手操作實踐環(huán)節(jié)，為突出STEM教育的實踐性，而忽略STEM教育的跨學(xué)科性、設(shè)計性和協(xié)作性。這種誤區(qū)產(chǎn)生的結(jié)果是雖然培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，但卻忽略了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神、問題解決能力的提高。二是過分強調(diào)技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，誤將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)作為STEM教育的核心，實際教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生編程能力為目標(biāo)，通過編程競賽衡量學(xué)生創(chuàng)新能力。三是過分強調(diào)STEM教育以學(xué)生為主體，認(rèn)為STEM教育就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升探索新知識能力。導(dǎo)致以上三種偏差產(chǎn)生的原因是對STEM教育理解不全面，偏離培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合能力的目標(biāo)。對于偏離了STEM教育的教學(xué)理論和實踐過程，很難對我國教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)及有效的影響，也很難培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新輸入能量。

1.2沒有打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)多學(xué)科有機融合

STEM教育以多學(xué)科之間的有機結(jié)合為核心，以項目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同角度以及多個維度開展學(xué)習(xí)過程。實現(xiàn)STEM教育的前提是對各個學(xué)科領(lǐng)域知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建各學(xué)科間的相互聯(lián)系。我國本科高校在專業(yè)以及課程設(shè)置上主要依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、支撐專業(yè)建設(shè)所需相關(guān)知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)等，但是這種人才培養(yǎng)模式不能夠滿足人才持續(xù)發(fā)展需求，課程設(shè)置方面缺乏綜合性、發(fā)散性，學(xué)習(xí)內(nèi)容存在局限性；知識學(xué)習(xí)以學(xué)科為單元，學(xué)科間的交叉融合較少；課程設(shè)置單一，缺乏跨學(xué)科課程，導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)以“碎片化”的學(xué)科知識為主，很難自我構(gòu)建學(xué)科知識間的相互聯(lián)系。同時，在課程設(shè)置中理論課程與實踐環(huán)節(jié)教學(xué)時間存在脫節(jié)。目前，對于STEM教育理論存在一個最大的誤區(qū)，為了突出“STEM教育的跨學(xué)科性”，極端的將STEM教育劃分為一個獨立的學(xué)科，而忽略了它是一個綜合學(xué)科的事實。STEM教育發(fā)展的前提是將其與學(xué)科課程體系結(jié)合，開發(fā)以項目式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向跨學(xué)科課程，培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

1.3實施教學(xué)改革動力不足，受各方面因素限制

STEM教育在國外已經(jīng)興起幾十年，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面已取得較多研究成果。雖然STEM教育在我國已得到廣大師生的認(rèn)可，但是在STEM教育開展過程中對于課程缺乏整體設(shè)計，各個學(xué)科間相互聯(lián)系、滲透不足，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制不健全等，具體表現(xiàn)在：雖然教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要性上達(dá)成共識，也在不斷嘗試教學(xué)改革，參加教改培訓(xùn)，但在教學(xué)實踐過程中仍以知識傳授為主，受到專業(yè)特色限制，仍以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主，而忽視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以及問題解決能力的培養(yǎng)；雖然教師對跨學(xué)科教育的重要性持贊同態(tài)度，但在具體實施STEM教育過程中，由于受到高校特色專業(yè)數(shù)量限制，不利于學(xué)科間的交融，課程體系在整體性設(shè)計以及整合深度方面不能滿足STEM教育目標(biāo)要求。教師應(yīng)嘗試多樣化的教學(xué)方式，發(fā)散性的課程內(nèi)容，創(chuàng)新性的課程設(shè)置，以實現(xiàn)課程與社會應(yīng)用相接軌、與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過實踐和生活激發(fā)學(xué)生探索學(xué)科奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會發(fā)展對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求。

2STEM教育理念下應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議

2.1借鑒國外

STEM教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，構(gòu)建中國本土化的STEM教育STEM教育提高了學(xué)習(xí)者的技術(shù)與創(chuàng)新能力以及從業(yè)者的綜合能力。STEM教育以項目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，跨學(xué)科式學(xué)習(xí)為核心，使學(xué)習(xí)者構(gòu)建全面的知識體系，在學(xué)習(xí)過程中通過綜合運用項目式學(xué)習(xí)、自主探究式學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識、能力、素質(zhì)等全面發(fā)展，有效適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展。美國不僅將STEM教育理論應(yīng)用于基礎(chǔ)教育中，隨著STEM教育的不斷發(fā)展與成熟，在高等教育中STEM教育對提高國民科學(xué)素養(yǎng)起到積極的推動作用[2]。我國國情與國外差異較大，構(gòu)建我國本土化的STEM教育尤為重要[3]。STEM教育為教師教學(xué)理念與教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提供動力，教師對STEM教育理念的認(rèn)同度逐漸提高，在教學(xué)實踐過程中積極轉(zhuǎn)變授課理念，不斷探索適合我國本土化的STEM教育模式。STEM教育改變傳統(tǒng)課堂模式，STEM教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，突出學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位，教師在課堂教學(xué)中起引導(dǎo)作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生項目設(shè)計與實施能力、問題解決能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，與傳統(tǒng)講授式教學(xué)不同，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者主動參與性，形成自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造的課堂氛圍。

2.2STEM教育理念應(yīng)契合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

STEM教育理念以跨學(xué)科性為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維以及構(gòu)建全方位的知識體系為目標(biāo)。而應(yīng)用型創(chuàng)新人才是全面發(fā)展的人才，應(yīng)同時具備全面的知識領(lǐng)域以及綜合能力素養(yǎng)，思維模式不受單一學(xué)科知識內(nèi)容的禁錮，應(yīng)該形成綜合多學(xué)科的思維模式。基于STEM教育理念的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)在學(xué)科設(shè)置上，本著各個學(xué)科間的相互融合的理念，構(gòu)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具有全面知識結(jié)構(gòu)、發(fā)散思維模式的創(chuàng)新人才?；赟TEM教育理念的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，通過采用多種教學(xué)方式，有效提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型人才主要以服務(wù)社會為根本，本科高校以培養(yǎng)適應(yīng)于社會發(fā)展需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為己任。因此，STEM教育理念與應(yīng)用型創(chuàng)新人才在培養(yǎng)人才的實用性上具有一致性。

2.3以“三位一體”為目標(biāo)構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著科技飛速發(fā)展，知識更迭速度不斷加快，知識時效性變短，傳統(tǒng)的教學(xué)理念即“教與學(xué)模式”已不再適用于當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)，相比之下研究方法、綜合能力以及塑造價值比單純的知識學(xué)習(xí)更重要。知識的獲取途徑增多，不再局限于書本、課堂上，對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才除了對知識本身學(xué)習(xí)外，還要具備發(fā)現(xiàn)知識以及創(chuàng)造知識的能力，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也發(fā)生轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的被動接受知識過程向創(chuàng)新實踐能力的提高轉(zhuǎn)變。以知識學(xué)習(xí)、能力提升、價值塑造“三位一體”為應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。知識結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者通過有效學(xué)習(xí)從而在頭腦中對知識進(jìn)行內(nèi)化，形成合理、優(yōu)化的知識體系。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)同時具備通識性知識、專業(yè)性知識和發(fā)展性知識。STEM教育理念的核心是跨學(xué)科性，在課程設(shè)置上體現(xiàn)各學(xué)科間的交叉融合，開展項目式的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)三種知識體系的學(xué)習(xí)和掌握，完善應(yīng)用型創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)。

2.4構(gòu)建綜合性課程體系，革新教育教學(xué)方式

在教學(xué)改革過程中，以課程教學(xué)為人才培養(yǎng)的核心，課程體系改革是實現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑?；赟TEM教育理念的跨學(xué)科性以及相關(guān)的課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，按照多門學(xué)科間的相互關(guān)系與聯(lián)系構(gòu)建一門具有廣泛知識領(lǐng)域的綜合性課程。該綜合性課程在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)遵循知識內(nèi)容廣泛、知識結(jié)構(gòu)連續(xù)的原則。在課程目標(biāo)方面要涵蓋知識目標(biāo)、能力培養(yǎng)以及素質(zhì)提升等。在課程設(shè)置上，STEM綜合性課程與各個學(xué)科課程間的關(guān)系不是相互獨立，也不是可以替代的，而是應(yīng)該將兩者有機結(jié)合，相互滲透，因為各個學(xué)科課程是綜合性課程的理論基礎(chǔ)，而綜合性課程是在各個學(xué)科基礎(chǔ)上對課程的深入和強化。對于課程內(nèi)容的設(shè)置由優(yōu)化理論課程和設(shè)置STEM綜合性課程兩大部分構(gòu)成。在對現(xiàn)有理論課程的優(yōu)化過程中，秉著各學(xué)科間的相互融合、理論與實踐有效相結(jié)合兩個原則。傳統(tǒng)的課程設(shè)置上理論課程與實踐課程在內(nèi)容上具有一致性，但是在時間上卻存在脫節(jié)現(xiàn)象，所以，理論課程與實踐課程設(shè)置在時間上應(yīng)保證一致性，實踐課程不僅要起到強化理論課程的學(xué)習(xí)，還要在實踐中體現(xiàn)對理論知識的掌握和創(chuàng)新。改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，開展創(chuàng)新實踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。實踐是理論知識與創(chuàng)新的橋梁，只有通過實踐環(huán)節(jié)才能深化對理論知識的理解掌握，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性將創(chuàng)新意識應(yīng)用于實踐并指導(dǎo)實踐創(chuàng)新。因此，在創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)中應(yīng)開設(shè)多樣化的實踐課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才在知識儲備、創(chuàng)新能力以及素質(zhì)素養(yǎng)全方位協(xié)同發(fā)展。具體實現(xiàn)途徑可以將相關(guān)前沿科技成果引入到實踐教學(xué)內(nèi)容中，促使學(xué)生理論與實踐緊密相連；可以鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新類競賽、項目，在參與過程中開闊學(xué)生視野，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過STEM實踐課程，學(xué)生在教師擬定的設(shè)計題目中選擇，設(shè)計實踐過程由學(xué)習(xí)者自主完成，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

2.5構(gòu)建有效的、多樣化的評價機制

我國大部分本科高校在人才評價過程中主要以考試考核成績?yōu)橹?，?yīng)用型本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、具有創(chuàng)新性的人才為己任，在對人才的評定過程中應(yīng)采用全面化的評價內(nèi)容、針對性的評價過程、多樣化的評價方式，在綜合評定過程中應(yīng)該注重過程性評價，弱化結(jié)論性評價。對于評價內(nèi)容單純的考核知識理論層面已不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才的發(fā)展需求，還要對人才的創(chuàng)新能力與素質(zhì)素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評價。對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要突出應(yīng)用性和創(chuàng)新性兩大重要特征，在評價內(nèi)容上充分體現(xiàn)人才的創(chuàng)新能力與素質(zhì)素養(yǎng)，還要注重學(xué)生思維發(fā)展的多元化以及個體的差異性。因此，基礎(chǔ)理論知識的考核以課程大綱為標(biāo)準(zhǔn)，命題內(nèi)容包含兩個方面：一方面是對基本知識的掌握和理解，主要涉及概念理解、原理及方法。另一方面是在對基礎(chǔ)知識理解基礎(chǔ)上，能夠運用相關(guān)知識解決實際中的問題，給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)，還要了解與學(xué)科相聯(lián)系的知識內(nèi)容的延伸，了解前沿科技知識與成果，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性；對于創(chuàng)新能力的考核可以從多角度進(jìn)行綜合評價，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行STEM教育的項目設(shè)計過程中，教師可對學(xué)習(xí)者在自主設(shè)計、實踐過程中的問題發(fā)現(xiàn)與解決、以及小組成員間的相互協(xié)作等進(jìn)行分階段評價，從而對素質(zhì)能力進(jìn)行全方面的考核評價。基于STEM理念的項目學(xué)習(xí)，無法用傳統(tǒng)評價方式進(jìn)行評定，因為傳統(tǒng)的評價方式采用的是單一的主體量化評價方式，采用考試的卷面成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式的缺點是對于學(xué)生的評價僅片面地以卷面成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生能力以及素質(zhì)的綜合考核，所以應(yīng)該采取多元化的評價方式。在教師評價的基礎(chǔ)上，積極開展學(xué)習(xí)主體自我評價，小組成員間的相互評價，評價過程采用多主體的形式。在定量評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合定性評價，不再單純的以卷面成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的評價方式給出的評價結(jié)果更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識掌握、創(chuàng)新能力以及素質(zhì)素養(yǎng)。

3小結(jié)

作為學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，本科教育承載著重大的使命。但自高等教育大眾化以來，以“5”“”等國內(nèi)高水平一流高?？蒲行腿瞬排囵B(yǎng)已不適用于普通本科院校，隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國需要大量的“藍(lán)領(lǐng)”人才，對于人才不僅要具備相關(guān)的理論知識基礎(chǔ)，還要具備實踐創(chuàng)新能力素質(zhì)。STEM教育理念在美國等先進(jìn)國家為培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才注入了動力。通過借鑒國外STEM教育的研究成果，構(gòu)建我國本土化的STEM教育，為我國應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊彥軍,張佳慧,吳丹.STEM素養(yǎng)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)框架模型研究[J].電化教育研究,1,42(1):42-.

[2]孫剛成,楊晨美子.美國STEM教育發(fā)展經(jīng)驗及其對中國的啟示[J].教育與教學(xué)研究,0,34(12):-43.

[3]邱德峰,全曉潔,李顏希.國外STEM教育的研究熱點與前沿探析[J].教師教育學(xué)報,0,7(5):11-21.

作者:茹婷婷 丁曉巖 單位:吉林建筑大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)部