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一、Seminar教學(xué)法對傳統(tǒng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽”，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的活動是為了配合教師的教學(xué)，留給學(xué)生的時間、空間都很少，所以學(xué)生極少擁有獨立思考、獨立解決問題的機會。其結(jié)果只能使學(xué)生盲目地接受和被動地記憶課本或教師傳授的知識，成為一個裝載知識的“容器”。而seminar教學(xué)法則注重充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動，要求師生對教學(xué)過程進(jìn)行反思。首先，seminar教學(xué)法以研究問題組織教學(xué)，這就有可能促進(jìn)學(xué)生的問題意識，并且這種模式在對問題討論的基礎(chǔ)上要求學(xué)生開動腦筋進(jìn)行判斷、思考，這便提高了學(xué)生的判斷和思考能力從而促使其思維的進(jìn)一步發(fā)展。同時，通過調(diào)查與研究去探索解決問題的途徑，這便幫助學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用調(diào)查方法、試驗方法、統(tǒng)計方法、獲取信息和分析信息的技術(shù)、比較、論證和歸納的方法，提高了學(xué)生分析、批判、綜合、描述和報告的能力。其次，在seminar的課堂上，學(xué)習(xí)的問題是沒有現(xiàn)成答案的，相反，它要求學(xué)生通過實踐，自己去探索從而解決問題，這種自我探究的過程培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、持久力、專心、責(zé)任心、成就意愿等自我能力。而且seminar教學(xué)法不是以教師傳授知識的形式來組織教學(xué)的，而是由學(xué)生獨立研究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以它最終能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，而這種能力則是學(xué)生日后繼續(xù)深造和終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。最后，由于seminar教學(xué)包括了小組分工、合作研究的教學(xué)組織形式，并在研究基礎(chǔ)上進(jìn)行集體交流、討論，從而鍛煉了學(xué)生的交際能力、合作能力、集體感、助人意愿、同情心等社會能力。

二、在行政管理專業(yè)教學(xué)中實施seminar教學(xué)法的必要性

第一，行政管理知識的獨特性決定了seminar教學(xué)法在專業(yè)授課中的重要性。行政管理知識是一種融實在性、理解性和批判性于一體的綜合性很強的知識，這種知識用教育組織管理批判理論范式的話說，乃是由經(jīng)驗的、詮釋的和批判的三個向度所構(gòu)成的一個整體。由于seminar教學(xué)特別強調(diào)實踐、反思、合作及對話在學(xué)習(xí)過程中的重要性，這就為學(xué)習(xí)者在課堂中獲得具體行為和特定組織管理的知識提供了特定的機遇和條件。

第二，它使得整個行政管理教學(xué)以學(xué)生自主型、主動型學(xué)習(xí)為主。Seminar變教學(xué)上的單向傳導(dǎo)模式為雙向互動模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性。同時，它也促使教師教學(xué)重心轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為中一U和以能力為中心的教學(xué)思路。在傳統(tǒng)意義上，“討論”被看作一種課外活動或教學(xué)的輔助手段，在新的觀念上，它本身就是教學(xué)，是教學(xué)的一種復(fù)雜高級形式。

第三，seminar教學(xué)為理論與實踐的整合提供了一條獨特的路徑。行政管理理論與實踐之間的關(guān)系是教學(xué)與研究中的一個討論已久的問題。長期以來，人們不是覺得行政管理學(xué)理論過于空洞，脫離公共管理的現(xiàn)實，就是覺得行政管理理論過于膚淺，對實踐缺乏指導(dǎo)價值。理論與實踐總是被置于一種人為的對立與沖突的境地中。然而，seminar教學(xué)卻讓我們看到了走出這一窘境的希望。seminar教學(xué)不是用揚此抑彼的思維來討論理論與實踐的關(guān)系，而是給予研討和辯證地運用。

第四，seminar教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者感受管理者的矛盾處境，體會公共管理工作的復(fù)雜性，防止對公共管理行為作出簡單化和片面化的解釋。Seminar教學(xué)不同于傳統(tǒng)講授法的一個顯著特征，是它最大限度地拉近了教學(xué)情境與實際管理情境的距離。在seminar教學(xué)中，學(xué)習(xí)者所研討的問題實際上就是管理情境中所真實發(fā)生的管理難題，這些管理難題除了時空有所變化以外，其真實性是完全得到保證的。學(xué)習(xí)者就是在研討這種管理難題的過程中，漸漸認(rèn)識到管理工作的復(fù)雜，體悟到公共管理的魅力和精髓。

第五，seminar教學(xué)使行政管理專業(yè)學(xué)生提高了閱讀能力和表達(dá)能力。閱讀是管理類課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師必須根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計自己的教案，理清學(xué)科的重點、線索和方法，介紹大量的閱讀材料讓學(xué)生去思考與把握，也就是說，學(xué)生對本門課程的系統(tǒng)了解和認(rèn)識主要從閱讀中來。seminar教學(xué)促使學(xué)生必須閱讀有關(guān)問題的大量資料，迫使學(xué)生常常泡在圖書館里和資料室中。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不是去背教材，而是以閱讀為中心的思考。不僅如此，seminar還能夠提高學(xué)生以口頭與書面形式有效傳遞教學(xué)成果的能力，反映出學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的掌握和表達(dá)兩方面的水平。Seminar是一種以口語表達(dá)為主的訓(xùn)練，且嚴(yán)格而正規(guī)，訓(xùn)練的機會很多，從而大大提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、行政管理專業(yè)教學(xué)中seminar教學(xué)法的實施與保障

在行政管理專業(yè)教學(xué)中，可以結(jié)合諸多專業(yè)課如公共政策學(xué)、市政學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會學(xué)等課程的實際，挑選適當(dāng)?shù)恼擃}，組織學(xué)生運用seminar教學(xué)模式。其實施過程包括：

1．主持人介紹。主持人一般由任課教師擔(dān)任，對報告人的學(xué)習(xí)和研究背景做簡要的介紹，并宣布本次課的討論主題，概要地介紹主題所涉及的基本問題，不做任何學(xué)術(shù)方面的界定和評價，以免：圯入為主，為下面的討論定調(diào)子，影響學(xué)生的自我判斷。

2．主題報告宣講。報告人利用多媒體對自己的專題進(jìn)行論述。該部分是對學(xué)生的學(xué)術(shù)水平以及作風(fēng)、禮儀、形象、多媒體制作、現(xiàn)場駕馭能力等總體水平的檢閱，因此要求學(xué)生衣著整潔、言語流利、反應(yīng)迅速。這一部分時間可以控制在253O分鐘。

3．討論。這一階段主要是圍繞主題進(jìn)行交流。針對報告內(nèi)容，課程參與者(教師、學(xué)生等)均可向報告人提問，并對報告的命題提出自己的不同觀點，指出報告中或多媒體演示中的錯誤，或要求報告人對某些內(nèi)容進(jìn)行解釋或表達(dá)看法。

4．教師總結(jié)與點評這一階段主要由主持教師進(jìn)行專題評點，簡短地對討論：注行總結(jié)，對課堂中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)術(shù)問題的爭論一般不做“是”或“否”的絕對性評價，以免在潛意識下為以后的討論定基調(diào)，影響學(xué)生在課堂上自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)思維和交流。

5．學(xué)生總結(jié)。這一階段主要由學(xué)生對本次報告做總結(jié)和致謝。

6．seminar課程的結(jié)業(yè)。seminar課結(jié)束后，要求每一位學(xué)生根據(jù)報告過程中教師、學(xué)生等所提出的意見，將自己的seminar報告論文做認(rèn)真的修改，并按照論文格式打印成文投稿。此外，要將學(xué)生的報告論文裝訂成冊，作為資料保存。

與此同時，需要為seminar教學(xué)模式提供相應(yīng)的保障，包括“軟件”與“硬件”相配套。所謂“軟件”主要包括兩大方面，一是教學(xué)制度的改革。如我國現(xiàn)行的教師評價標(biāo)準(zhǔn)基本上是量化考核，而其中最重要的指標(biāo)是學(xué)生的成績。在此評價標(biāo)準(zhǔn)下，教師不得不沿襲傳統(tǒng)的講授法，而對seminar教學(xué)卻畏首畏尾。因此要實行seminar教學(xué)，必須改革教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價標(biāo)準(zhǔn)主要集中于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、語言表達(dá)能力或獨立完成科研課題的能力等上面。二是教師素質(zhì)的提高。Seminar教學(xué)因其互動性、學(xué)術(shù)性、靈活性等特點不僅要求學(xué)生在課前需作大量準(zhǔn)備，更關(guān)鍵的是需要教師具備較高的科研素質(zhì)和教學(xué)管理素質(zhì)。然而，在我國高校，有相當(dāng)一部分教師縱然教學(xué)實踐多年，但缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)能力，普遍存在著只能給學(xué)生提出問題，而不指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題的現(xiàn)象。尤其隨著大眾化時代的規(guī)模擴張，教師隊伍結(jié)構(gòu)呈年輕化趨向，這個問題愈顯突出。因此，廣大一線教師不僅需加強對學(xué)術(shù)的研究，同時還需要學(xué)習(xí)和研究seminar教學(xué)技巧，并及時在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)與能力?！坝布敝饕傅氖莝eminar教學(xué)所需的教學(xué)資源與設(shè)施。Seminar的教學(xué)特點要求大學(xué)應(yīng)加強圖書文獻(xiàn)資料的更新和管理，不僅要增加圖書收藏量，還要進(jìn)行管理改革，力求學(xué)生資料查尋便捷。另外，seminar教學(xué)的互動性和自由性決定了對教學(xué)場所和設(shè)施有特殊要求。目前，大學(xué)教室桌椅的成排設(shè)置不利于形成良好的研究氛圍。因此，有必要為seminaF教學(xué)配備專用教室和利于研討的會議廳式桌椅以及計算機、投影儀和各種實驗儀器等方面設(shè)備。Seminar教學(xué)模式是將研究性教學(xué)和學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)相結(jié)合的一項制度，是一種值得進(jìn)一步深入探討的教學(xué)和研究形式。我們在行政管理專業(yè)教學(xué)中要繼續(xù)探討這種教學(xué)形式的具體實踐方式和注意的問題，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，推動我國高等教育的改革和發(fā)展。