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摘要：現(xiàn)代遠程教育是一種新型的教育方式。分散學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代遠程教育正在影響著傳統(tǒng)大學(xué)教育，給大學(xué)教育的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。本文分析了現(xiàn)代遠程教育的定位，重點論述了現(xiàn)代遠程教育對大學(xué)的影響。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；大學(xué)教育；影響遠程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育，發(fā)展到了今天的現(xiàn)代遠程教育?，F(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計算機技術(shù)，多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(Internet)的迅猛發(fā)展，使遠程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠程教育?，F(xiàn)代遠程教育的發(fā)展給各類教育帶來了發(fā)展的機遇，也帶來了競爭的壓力。推動大學(xué)教育改革進入新的發(fā)展領(lǐng)域。一、現(xiàn)代遠程教育的概念現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。它以現(xiàn)代遠程教育手段為主，綜合面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容?，F(xiàn)代遠程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，為各類教育的教育質(zhì)量提高提供有力支持，為不同的學(xué)習(xí)對象提供方便的、快捷的、廣泛的教育服務(wù)。二、現(xiàn)代遠程教育的定位及特色在社會系統(tǒng)中，遠程教育隸屬文化教育領(lǐng)域，其定位應(yīng)考慮具有開放性的遠程教育在這個領(lǐng)域所應(yīng)承擔(dān)的社會重任及自身探求真理、追求知識的責(zé)任。因而，應(yīng)從屬于高等教育的使命，即“引導(dǎo)社會向前發(fā)展”體現(xiàn)社會的良知，是“國家進步力量的先驅(qū)”，應(yīng)具有一定的社會超越性。在課程總體規(guī)劃、具體設(shè)置及實施上，可以結(jié)合市場需求，結(jié)合社會對人才的需求，但不偏離高等教育的基本定位而一味適合市場。遠程教育的文化特性規(guī)定它仍具有相當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性，引導(dǎo)億萬學(xué)子在追求知識的同時實現(xiàn)理想靈魂，實現(xiàn)自身梢神品位的提升，完成人格的重新塑造?，F(xiàn)代遠程教育的辦學(xué)層次偏向于職業(yè)技術(shù)類型，與定位于研究型或教學(xué)研究并重型的大學(xué)不同，它是高等教育的大眾化趨勢下辦學(xué)多元化的有效途徑之一，應(yīng)該用多樣化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來進行評價?，F(xiàn)代遠程教育對此必須正確認(rèn)識，明確辦學(xué)的方向和培養(yǎng)目標(biāo)，方能逐步形成自己的辦學(xué)特色和水平?，F(xiàn)代遠程教育的重要特色，是在分離狀態(tài)下的教師和學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)跨越空間進行實時或非實時的交互性教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，它強調(diào)的是教學(xué)手段的革命性和學(xué)生的個別性自主學(xué)習(xí)，其教學(xué)模式要求開放，即包括教學(xué)觀念，教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)方法，教學(xué)過程的開放，這就要求教師從傳統(tǒng)的面授為主向以導(dǎo)學(xué)為主，對整體教學(xué)計劃、課件設(shè)計進行便于學(xué)生自學(xué)的總體構(gòu)思，其角色便發(fā)生了從講授者向參與者、合作者的轉(zhuǎn)換。其管理模式亦能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代管理思想。所以現(xiàn)代遠程教育是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的完美融合。三、現(xiàn)代遠程教育對大學(xué)教育的影響1.不斷快速發(fā)展的遠程教育技術(shù)已成為推動大學(xué)教育教學(xué)改革的原動力和基本要素，表現(xiàn)在：新興技術(shù)、學(xué)習(xí)需求、教育理論和減少預(yù)算等。在已經(jīng)改變的教學(xué)環(huán)境中，知識的傳授和掌握與地點和時間沒有了關(guān)聯(lián)，而與計算機和互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，使得大學(xué)教育的教育模式、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了改變。(1)現(xiàn)代遠程教育改變了現(xiàn)行的大學(xué)教育模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和重視學(xué)生個體獨立性發(fā)展方面，具有獨到之處。教學(xué)模式是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。大學(xué)這個圍墻教育中，大部分老師采用的是單向的灌輸式教學(xué)模式，老師在上面滔滔不絕的講，學(xué)生在下面被動接受，片面強調(diào)了知識的傳授、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和獨立性的發(fā)展。觀代遠程教育的發(fā)展使得教學(xué)從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系，從以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詫W(xué)為主，不僅僅體現(xiàn)在方法上的轉(zhuǎn)變，而是體現(xiàn)在兩種教學(xué)方法結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)換。在量的方面，通過遠程教學(xué)，將大部分教學(xué)整合。在質(zhì)的方面，通過遠程教學(xué)，學(xué)生知識的獲得和合理的智能結(jié)構(gòu)的形成，主要依靠學(xué)生自己獨立的學(xué)習(xí)和研究。(2)現(xiàn)代遠程教育使得大學(xué)的教學(xué)過程發(fā)生變化。傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)過程同時要有學(xué)生和老師，而作為遠程學(xué)習(xí)只有學(xué)生。當(dāng)然，如果嚴(yán)格地說也不是只有學(xué)生，老師是隱在背后。當(dāng)教學(xué)中只有學(xué)生時，學(xué)生可以自我選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教材、選擇學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)時間，選擇合適的學(xué)習(xí)速度，整個教學(xué)過程發(fā)生了很大的改變。過去我們說教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，但學(xué)生主體在課堂里主動性的發(fā)揮很有限，而現(xiàn)在學(xué)生可以自我選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教材，也可以自我組織課程，靈活多樣，更好適應(yīng)個人，做到“以學(xué)為本，以人為本”。很多的教育家都想因材施教，可是面對那么多的學(xué)生，面對升學(xué)的壓力，因材施教的想法只能束之高閣，成為理想。今天遠程教育的發(fā)展完全可以因材施教，可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，實現(xiàn)完全尊重學(xué)生的個性，注重個體發(fā)展的目的。

(3)現(xiàn)代遠程教育對大學(xué)的教育內(nèi)容提出新的要求。信息社會要求社會成員具有較高的信息素養(yǎng)，即要有較強的信息搜集、處理、呈現(xiàn)、傳遞、使用、評價等能力，因此要求各級各類學(xué)校的教育中增加計算機類的課程、信息觀念與信息教育的課程，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和使用信息的能力，以及在使用信息的過程中應(yīng)遵守的道德規(guī)范。我國已從小學(xué)二年級開始至初、高中、大學(xué)階段，都開設(shè)信息技術(shù)課程。2.專業(yè)學(xué)習(xí)上的可選擇性和并舉性我國的高等教育歷來有著嚴(yán)格的培養(yǎng)計劃，學(xué)生在進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，要按照本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)規(guī)定的課程，學(xué)生只能按照計劃來學(xué)習(xí)各門課程，即使有的課程自己特別想學(xué)習(xí)也只能是作為業(yè)余時間愛好，不能獲得全面正規(guī)的學(xué)習(xí)。遠程教育的開放性給這類學(xué)生帶來了福音，提供了學(xué)習(xí)的機會，可以使得學(xué)生任意選擇自己感興趣的課程，并參加考試，拿到承認(rèn)的證書。遠程教育針對不同層次、不同對象、不同內(nèi)容的辦學(xué)模式是大學(xué)教育所不具有的。(1)現(xiàn)代遠程教育動搖了大學(xué)作為知識中心的地位。不可否認(rèn)，是現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展暴露了大學(xué)對知識源泉的集體控制現(xiàn)象。在遠程教育時代之前，大學(xué)控制了幾乎全部通往知識源泉的通道。大學(xué)的指導(dǎo)者與權(quán)利聯(lián)姻，他們壟斷性地決定著專業(yè)技巧和知識的標(biāo)準(zhǔn)以及傳授方式、速率?，F(xiàn)在，這種權(quán)利開始從大學(xué)里動搖，如果遠程教育有一天發(fā)展到任何人都可以同樣接觸到知識和技能的最前沿，大學(xué)在知識和技能傳承上的壟斷地位或許將不能再繼續(xù)維持。大學(xué)的教師也正在逐步走下神壇，成為學(xué)習(xí)伴侶和教練，他們不再直接教授學(xué)生知識，而是“授之以漁”，告訴學(xué)生要成為律師、司機、工程師或教師應(yīng)該知道些什么。(2)大學(xué)的綜合性特征減弱。二十世紀(jì)，隨著自然科學(xué)和社會科學(xué)各個分支領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，綜合性成為大學(xué)發(fā)展的趨勢，進入綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)是很多學(xué)生為之奮斗的目標(biāo)?，F(xiàn)代遠程教育的出現(xiàn)，使得大學(xué)的綜合性特征減弱，地域局限帶來的問題在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下將不復(fù)存在。現(xiàn)代遠程教育將把無數(shù)的學(xué)校和教育機構(gòu)聯(lián)系起來，把名牌大學(xué)的教授和專家聯(lián)系起來，解決了知識和技術(shù)的共享，在網(wǎng)上再現(xiàn)真實的大學(xué)，出現(xiàn)了網(wǎng)上的北大清華等。3.大學(xué)教育與現(xiàn)代遠程教育明顯融合，呈現(xiàn)出合二為一的趨勢。遠程教育曾經(jīng)是獨立于大學(xué)教育的另外一種教育方式，隨著高等教育的不斷普及和教育技術(shù)水平的不斷提高，以及因此而推動的大學(xué)教育的不斷改革，在校的大學(xué)教育與遠程教育的鴻溝在逐漸消失。在校大學(xué)教育越來越多地使用原本用來遠程教育的技術(shù)、資源和方法進行在校教育，借鑒遠程教育辦學(xué)經(jīng)驗，而經(jīng)過現(xiàn)代技術(shù)轉(zhuǎn)化過的在校教育資源也可以很容易地在遠程教育的體系中使用。在我們不斷強調(diào)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的今天，遠程教育的出現(xiàn)，提供了一種新的教育形式。“虛擬網(wǎng)上高等教育”對現(xiàn)代大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容帶來顯著的變化，也給傳統(tǒng)大學(xué)和新型大學(xué)之間的競爭和合作帶來了新的契機?？傊F(xiàn)代遠程教育的發(fā)展給大學(xué)教育帶來了巨大的變革，這些變革使人們對大學(xué)在整個社會活動中的地位和作用的認(rèn)識更加明確和深刻。