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編者按：本論文主要從高職學(xué)生主要的心理特點及心理問題；預(yù)防高職學(xué)生心理問題的建議等進行講述，包括了自卑感強，情感極其脆弱、就業(yè)壓力大，心理焦慮程度高、自身對就讀高職認識不明確，悲觀、厭學(xué)，心理壓力大、完善思想教育方法，幫助學(xué)生消除不良心理、構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭三位一體的教育體系，增強其就業(yè)信心、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展心理健康教育，增強學(xué)生的抗壓能力等，具體資料請見：

論文摘要：隨著社會的加速發(fā)展，各種競爭日益加劇，當代大學(xué)生的心理問題日益突顯，作為當代大學(xué)生一個重要組成部分的高職學(xué)生，除了具有和其他青年大學(xué)生一樣的心理問題外，由于社會、家庭、個人認識水平和環(huán)境等因素的影響，還產(chǎn)生了自卑、焦慮、悲觀、厭學(xué)等一些獨有的特點。對高職學(xué)生的心理特點進行了簡要分析，并提出相應(yīng)的預(yù)防建議。

論文關(guān)鍵詞：高職；心理特點；預(yù)防建議

我國的高等職業(yè)教育從2O世紀8O年代初的“職業(yè)大學(xué)”開始，迅速發(fā)展壯大，現(xiàn)已發(fā)展成為我國高等教育中一個重要分支，為社會主義的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大批專門人才。然而隨著社會競爭的加劇，生活節(jié)奏的加快，以及來自身心發(fā)育、情緒變化等方面的心理困惑與不平衡，使許多學(xué)生陷入焦慮、失望和困惑之中，其自信心、學(xué)習(xí)能力、人際交往、環(huán)境適應(yīng)能力和心理調(diào)解能力等方面都隨之產(chǎn)生一系列問題。研究和探討高職學(xué)生的心理特點和規(guī)律，并有針對性的因材施教，把高職生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的勞動者，成為高職高專教育的重要使命之一。

1高職學(xué)生主要的心理特點及心理問題

作為青年學(xué)生，高職生與其他同齡的在校大學(xué)生一樣心理發(fā)育尚未成熟，人格特性的可塑性較強，心理沖突表現(xiàn)明顯，有許多的心理問題亟待解。如世界觀和理想的缺失、意志力和耐受挫折力缺乏、內(nèi)心依賴感和孤獨感強、嫉妒心和虛榮心嚴重、自負與自卑兩極傾向嚴重、價值觀和成才觀偏離、性生理與性心理發(fā)展不協(xié)調(diào)等。但由于傳統(tǒng)偏見、高職學(xué)生認知水平、認知能力及青春期人格發(fā)展的局限，致使高職學(xué)生形成了一些獨有的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．1自卑感強，情感極其脆弱

進入大學(xué)學(xué)習(xí)是令每一個學(xué)生感到高興和自豪的事情，但高職學(xué)生在具有這種情感的同時，與周圍的本科生相比，總會有一種無形的自卑感，且情感上敏感、脆弱。這是因為大多數(shù)的學(xué)生認為與本科生相比，自己沒有文憑上的優(yōu)勢，他們是本科，而我們是?？?，所以“低人一等”所造成的。同時社會對職業(yè)院校的認同程度不高，就業(yè)與繼續(xù)升學(xué)深造的局限，更促進了他們對未來的迷茫和對自己人生價值的懷疑。這種不良心態(tài)往往會導(dǎo)致部分學(xué)生人際關(guān)系敏感，一些男同學(xué)急躁、易怒，嚴重時甚至?xí)l(fā)生過激行為，對自己和他人造成傷害。

1．2就業(yè)壓力大，心理焦慮程度高

自1999年擴招以來，就業(yè)壓力大成為大學(xué)生普遍擁有的心理問題，而社會大部分用人單位盲目的對學(xué)歷要求偏高，致使高職學(xué)生在就業(yè)大潮中更加處于劣勢。很多用人單位在本科生、研究生實習(xí)期間即簽訂了就業(yè)協(xié)議書，但對高職生卻要求必須在其拿到畢業(yè)證后，才與其簽訂就業(yè)協(xié)議，使高職生無法與其他人公平競爭，喪失了許多就業(yè)機會。

面對這種窘境，有的高職學(xué)生將全部時間和身心用于學(xué)習(xí)，希望通過“升本”考試取得更高的學(xué)歷，然而近年來專升本考試“推薦制”的實行和錄取率的大大降低，使他們更感到未來的渺茫。還有一部分同學(xué)不知所措，無法應(yīng)對，于是選擇了逃避，破罐破摔，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，成為老師和同學(xué)眼中的差生，但其內(nèi)心的焦慮并未因此而減少，相反時光的虛度和學(xué)業(yè)的荒廢使他們的焦慮感更加強烈，不知如何調(diào)整心態(tài)的他們往往通過瘋狂的吸煙、酗酒和網(wǎng)絡(luò)游戲來麻醉自己，從而形成惡性循環(huán)。

1.3自身對就讀高職認識不明確，悲觀、厭學(xué)，心理壓力大

部分高職學(xué)生并不了解高職教育的培養(yǎng)目標，對自己所學(xué)專業(yè)也絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)動力。他們中有的是在高考成績不理想時因沒有信心復(fù)讀而選擇了高職院校，有的只是為了混個文憑，還有一部分同學(xué)只是為了應(yīng)付父母而來高職讀書。這種個人興趣與所學(xué)專業(yè)不符的情況使他們不能調(diào)整心態(tài)面對現(xiàn)實，造成了他們較大的心理壓力，并產(chǎn)生悲觀、厭學(xué)、混日子的消極心理。

2預(yù)防高職學(xué)生心理問題的建議

我們應(yīng)當認識到高職學(xué)生的主流是積極向上的，他們思想活躍，敢拼敢闖，有較強創(chuàng)新能力和分析、解決問題的能力，具有很強的可塑性。作為教師，我們應(yīng)根據(jù)其心理特點對其進行正確的引導(dǎo)和教育。

2.1完善思想教育方法，幫助學(xué)生消除不良心理

作為教育者，首先要提高自身素質(zhì)，增強情感投人，加強教育的針對性，并以理論聯(lián)系實際，使學(xué)生信服，同時教育方法也要靈活多樣。由其注意要深切關(guān)愛學(xué)生，深人學(xué)生思想、生活當中，掌握其思想動態(tài)，了解他們的需要，采取嚴愛結(jié)合的管理方式，使學(xué)生感受到學(xué)校和集體的溫暖。在教育他們的時候，尊重他們，理解他們，絕不能用輕視、挖苦的語言。這些做法在一定程度上可以減輕他們焦慮、孤獨和自卑的心理。

2.2構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭三位一體的教育體系，增強其就業(yè)信心

學(xué)校要教育學(xué)生樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座，傳授就業(yè)技巧，盡量緩解學(xué)生就業(yè)前的焦慮感。社會應(yīng)轉(zhuǎn)變用人觀念，正確對待高職學(xué)生，為其提供施展才華的舞臺。家長應(yīng)與學(xué)校密切配合，正確教育學(xué)生，培養(yǎng)其良好的性格特征和心理素質(zhì)。學(xué)校、社會和家庭三者的密切配合，將使高職生的就業(yè)焦慮得到極大緩解。

2.3加大職業(yè)技能培養(yǎng)力度，大力推行“雙證書”制度，同時積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，為學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)基礎(chǔ)

強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)業(yè)證書與職業(yè)資格證書兩種證書制度并重的目標(即“雙證書”制度)，學(xué)校應(yīng)積極進行社會調(diào)查，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，結(jié)合學(xué)生專業(yè)的實際，科學(xué)地幫助學(xué)生選擇用人單位認可、有助學(xué)生就業(yè)、技能含量高的證書組織學(xué)生進行考證。并鼓勵學(xué)生以自愿、量力為原則，獲得多種職業(yè)資格證書，一方面全面提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，另一方面，適應(yīng)就業(yè)能力的需要，增加學(xué)生在就業(yè)大潮中取得勝利的硅碼。同時以就業(yè)為導(dǎo)向，下大力度增加高職學(xué)生實習(xí)實踐的機會;組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐，使學(xué)生提前接觸社會，了解社會，從而增強自信心，并在社會實踐中提高自己的動手能力和組織、交際才能，為其將來的就業(yè)創(chuàng)下良好的基礎(chǔ)。

2.4加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過人學(xué)專業(yè)教育、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，專題講座等方式，使高職學(xué)生快速掌握良好的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。并通過專業(yè)技能競賽、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報告會等寓教于樂的方式，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)目標，正確認識自己的人生價值，并為實現(xiàn)自己的價值不斷努力奮斗。

2.5開展心理健康教育，增強學(xué)生的抗壓能力

大力宣傳心理健康教育，普及心理健康知識。樹立同學(xué)們的心理健康意識，提高社會適應(yīng)能力和心理調(diào)試能力。將心理健康課納人常規(guī)教學(xué)體系，滲透到學(xué)生的日常生活，開展心理健康講座，使高職生通過課程的學(xué)習(xí)和講座的交流，學(xué)會正確認識、評價自己，調(diào)整心態(tài)，樹立自信心。重視大學(xué)生“朋輩心理輔導(dǎo)”的作用，在學(xué)生班級建立由心理健康委員組成的心理健康預(yù)警機構(gòu)，使之提供學(xué)生心理健康狀況信息，及時了解學(xué)生心理需求和發(fā)現(xiàn)心理行為異常的學(xué)生，從而及時對有問題的學(xué)生進行引導(dǎo)、教育直至心理咨詢，提高高職學(xué)生的心理健康水平。