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一、思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)估的重要性

(一)對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效進(jìn)行評(píng)估，是推進(jìn)高校“兩課”課改的實(shí)際需要。

2005年，和教育部聯(lián)合印發(fā)了《＜中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見＞實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱“05方案”)。這一方案將之前高校開設(shè)的“兩課”調(diào)整為“思政課”，并就課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)研究等問(wèn)題做了具體規(guī)定。截至目前，有些問(wèn)題受到全社會(huì)的普遍關(guān)注，那就是，“05方案”已實(shí)施10年之久，其實(shí)施效果究竟怎樣?存在哪些問(wèn)題?又有哪些經(jīng)驗(yàn)?因此，對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效進(jìn)行評(píng)估是貫徹落實(shí)“05方案”的客觀需要，也契合社會(huì)實(shí)際與教育界的普遍呼聲。

(二)加強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)估，是增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的必然要求。

高校思政課是大學(xué)生大學(xué)四年的必修課，貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程，這將有助于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀等，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與素質(zhì)，使其學(xué)會(huì)用馬克思主義的觀點(diǎn)和理論思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題。為此，思政課教學(xué)要從備課、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，比如，教學(xué)內(nèi)容是否得到及時(shí)更新;備課是否認(rèn)真、充分，是否貼近學(xué)生、貼近教材;教學(xué)手段與方法是否現(xiàn)代化，是否符合學(xué)生實(shí)際;社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容、形式與實(shí)際效果，等等，以此來(lái)提高思政課教師教學(xué)水平和學(xué)生的接受度、認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，從整體上不斷增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果。

(三)加強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)估，是提高思政課教師教學(xué)水平的必然選擇。

對(duì)于增強(qiáng)思政課教學(xué)效果而言，思政課教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。當(dāng)前，絕大多數(shù)的思政課教師能夠擔(dān)負(fù)起教書育人這一神圣職責(zé)，但是，有的思政課教師還存在政治立場(chǎng)不堅(jiān)定、道德品質(zhì)不過(guò)關(guān)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等方面的問(wèn)題，不能滿足教學(xué)實(shí)際的需要;有的思政課教師自身掌握的馬克思主義理論很有限，導(dǎo)致其運(yùn)用馬克思主義理論、觀點(diǎn)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力不足。為此，亟待對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)估，引導(dǎo)高校思政課教師堅(jiān)定政治立場(chǎng)、錘煉自身道德品質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高思政課教師的教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高校思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)估面臨的主要問(wèn)題

(一)思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)估沒有引起各高校的足夠重視。

導(dǎo)致思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)估效果不佳的一個(gè)重要因素就是各高校對(duì)思政課教學(xué)評(píng)估的重視不足。暫行的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》從組織管理、教學(xué)管理、隊(duì)伍管理和學(xué)科建設(shè)等方面提出了具體的指標(biāo)，但是對(duì)教學(xué)實(shí)效沒有具體的評(píng)估指標(biāo)，也沒有做具體的要求。很多高校在思政課教學(xué)實(shí)效的評(píng)估過(guò)程中，都比較關(guān)注實(shí)際教學(xué)工作量的完成情況(專職教師每學(xué)年完成的課時(shí)量)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容講授的深度和更新度，教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)成果向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化等重視不夠，導(dǎo)致教學(xué)和科研相脫節(jié)，重科研而輕教學(xué)。

(二)思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)估主體構(gòu)成不盡合理。

思政課教學(xué)實(shí)效的評(píng)估是一項(xiàng)綜合性的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中，教學(xué)評(píng)估主體的構(gòu)成情況是影響其評(píng)估結(jié)果是否公正、客觀的一個(gè)重要因素。在具體的評(píng)估過(guò)程中，國(guó)內(nèi)的很多高校都采取以部門評(píng)估和專家評(píng)估為主，以同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、自我評(píng)價(jià)和社會(huì)反響等為輔的評(píng)估方法。在部門評(píng)估過(guò)程中，主要存在著人情分和走過(guò)場(chǎng)的情況。不以評(píng)估課程為主，而是看部門負(fù)責(zé)人是否主講某一門課程，評(píng)估時(shí)有所傾斜，缺乏公正性。還有就是部門缺少針對(duì)不同思政課程教學(xué)實(shí)效的評(píng)估機(jī)制、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，存在不認(rèn)真、不細(xì)致、應(yīng)付了事的情況。在專家評(píng)估過(guò)程中，有的專家是科班出身，對(duì)每門思政課程都比較熟悉和了解，可以對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)估，但有些專家是理工科出身，本身缺乏對(duì)思政課的比較科學(xué)、全面的了解和認(rèn)識(shí)，因此，在評(píng)估時(shí)不能對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。

(三)思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)估缺乏科學(xué)的評(píng)估體系。

科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)評(píng)估的前提和基礎(chǔ)，目前很多高校思政課的教學(xué)實(shí)效評(píng)估還沒有確立科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，導(dǎo)致在評(píng)估過(guò)程中往往“重結(jié)果，輕過(guò)程”，走馬觀花，應(yīng)付了事。有的高校以定性評(píng)估為主，缺少定量的分析與評(píng)價(jià)，有的高校只是依據(jù)一些簡(jiǎn)單的宏觀標(biāo)準(zhǔn)給思政課教師打分，隨意性較大，并且每學(xué)期只進(jìn)行一次教學(xué)評(píng)估，時(shí)間固定，多集中在每學(xué)期期末進(jìn)行，在較短的時(shí)間內(nèi)做出教學(xué)評(píng)估，評(píng)估結(jié)果很難做到科學(xué)、準(zhǔn)確和公正。

三、完善思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)估的具體策略

(一)確立科學(xué)的、現(xiàn)代的思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)估理念。

對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效進(jìn)行評(píng)估需要確立科學(xué)的教學(xué)評(píng)估理念，這種理念主要包括以下內(nèi)容:第一，要以學(xué)生為本。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，“學(xué)生本位”的思潮日益成為高等教育教學(xué)發(fā)展的根本特征。思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體性，營(yíng)造平等、民主、公正的教學(xué)實(shí)效評(píng)估氛圍。第二，要立足于學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)估的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要用發(fā)展的眼光，著力構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)估體系，推進(jìn)教學(xué)實(shí)效評(píng)估內(nèi)容、手段、方法的創(chuàng)新。

(二)明確思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)估的目標(biāo)和作用。

我們之所以要對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，主要目的就是為了進(jìn)一步提高思政課教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的合格人才。通過(guò)對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效進(jìn)行有效評(píng)估，一方面，可以及時(shí)把握思政課教學(xué)動(dòng)態(tài);另一方面，可以對(duì)思政課專兼職教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，不斷提高思政課教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要采取多種有效手段，徹底地改變以往“講好講壞一個(gè)樣”和“想講什么就講什么”等的錯(cuò)誤觀念，不斷提高思政課教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，將思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)估的結(jié)果與教學(xué)業(yè)績(jī)津貼的發(fā)放掛鉤，以此來(lái)增強(qiáng)廣大思政課教師對(duì)思政課教學(xué)的重視。

(三)構(gòu)建科學(xué)的思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)估指標(biāo)體系。

思政課的教學(xué)實(shí)效評(píng)估和其他課程的教學(xué)評(píng)估存在較大差異，也就決定了思政課教學(xué)實(shí)效評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建的難度很大。比如:從教師層面來(lái)看，就包括了教師道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等方面;從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，需要教師具備比較扎實(shí)的專業(yè)功底，還要具備一定的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等理論素質(zhì);從教學(xué)手段與方法層面來(lái)看，要切忌“一言堂”“滿堂灌”，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，等等;從學(xué)生層面來(lái)看，評(píng)價(jià)指標(biāo)也比較復(fù)雜，比如除了要考查筆記情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)之外，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、基本知識(shí)的掌握、解決問(wèn)題的能力、道德態(tài)度、道德行為、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的指標(biāo)。

作者：趙世龍 毛淑梅 賈玥 單位：沈陽(yáng)工程學(xué)院 沈陽(yáng)藥科大學(xué)