前言：本站為你精心整理了通識教育理念下改革教育公共藝術(shù)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀促使高校公共藝術(shù)教育改革勢在必行

（一）缺乏保障公共藝術(shù)教育高效開展的運作機制近年來，國家大力提倡素質(zhì)教育，教育部先后頒發(fā)《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》及《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》，確實從某些程度上推動了藝術(shù)素質(zhì)教育的發(fā)展。但從高?？傮w教育水平來看，公共藝術(shù)教育仍處于相對薄弱的環(huán)節(jié)。學校的投入力度、硬件設(shè)施、師資力量等都難以達到公共藝術(shù)教育高效開展和運作的要求。主要原因是認識上的不足。由于藝術(shù)教育實用性不強，尤其不與學生的就業(yè)等切身利益直接掛鉤，因此在當今以就業(yè)為導向的教育理念下，藝術(shù)教育仍處于可有可無的地位。很多學?？梢詾橐恍┯袑嵱脙r值的項目一擲千金，但在藝術(shù)教育上的投入?yún)s謹小慎微，致使硬件設(shè)施落后，沒有實施藝術(shù)教育和活動的專門場地和場館使得藝術(shù)教育和活動的效果大打折扣，影響了學生的興趣，打擊了教師的工作熱情，制約了藝術(shù)教育和藝術(shù)活動的開展。

（二）缺乏系統(tǒng)完備的公共藝術(shù)教育課程體系縱觀各高校公共藝術(shù)教育的教學，從教學目標到教材選擇、從內(nèi)容設(shè)置到評價機制至今沒有統(tǒng)一的標準，各高校基本是自成一家，由任課教師根據(jù)自身經(jīng)驗選擇和確定教學內(nèi)容和教學手法。而許多公共藝術(shù)教育的教師都來自于專業(yè)藝術(shù)院校，接受的是專業(yè)的藝術(shù)教育，其教育理念常常帶有濃厚的專業(yè)背景色彩，并不能完全適應(yīng)沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的普通學生。因此，師生之間形成一道鴻溝。雖然教師講得熱情投入、絲絲入扣，但學生仍聽得云里霧里。

二、高校公共藝術(shù)教育改革思路探索

（一）處理好普及與提升的關(guān)系，培養(yǎng)“全人”的教育通識教育的內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)“全人”的教育，這里所說“全人”有兩層含義：一是指通識教育應(yīng)該面向全體學生，保障每一個學生在大學期間都有機會接受到通識教育；二是指通過通識教育使每個學生的個性特點得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)博雅精神和優(yōu)美情感，提高感受世界和通融識見的能力，做一個擁有自由、獨立精神，追求卓越、富于社會責任感的完整人格的“全人”。高校公共藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家的教育，不應(yīng)該是小眾化的教育，應(yīng)該是一個人人參與的大眾化的滲透式教育。藝術(shù)通過美的形式和形象感染人、打動人，激發(fā)起人們對美好事物的向往和追求，這種美的力量甚至可以直擊人的靈魂。因此，要做好藝術(shù)教育的普及工作，讓每個學生都有機會接觸藝術(shù)，體驗美和感悟美，進而用藝術(shù)的思維和美的眼光看待事物，對待生活。同時對于有一定藝術(shù)功底和特長的學生要能給予適當?shù)钠脚_和有效的指導，讓其在自身基礎(chǔ)上有所提升，提高表現(xiàn)藝術(shù)和表達美的能力。當前很多高校由于師資、場地及設(shè)備的限制在藝術(shù)課程的設(shè)置上不盡合理，也不夠全面，藝術(shù)課程基本上以選修課的形式出現(xiàn)，覆蓋面達不到半數(shù)以上，有些學校甚至在10%以下。針對這種情況，可以借鑒一些知名高校的做法，如南京大學藝術(shù)課程的開設(shè)結(jié)構(gòu)就比較合理，從文學、音樂、繪畫、舞蹈、戲劇、雕塑、影視七大分支進行課程設(shè)置，范圍廣，系統(tǒng)性強。當然，對于知名高校來說，各方面力量雄厚，增設(shè)幾門課程是輕而易舉的事，而普通高校由于受師資隊伍和教學條件的制約，要做到這一點比較困難。因此，這就要各級領(lǐng)導和教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上尋找突破口，在加大硬件設(shè)施投入的同時加強對教師的培訓，培養(yǎng)一專多能的教師，既在專業(yè)領(lǐng)域有較高的水平，能擔負起有藝術(shù)專長的學生專業(yè)提升的指導工作，也具備深厚的文化整合的功底，能承擔起藝術(shù)普及教育的工作。

（二）改革課堂教學模式和評價機制，培養(yǎng)探索精神高校公共藝術(shù)教育課程通常以輔修課的形式出現(xiàn)，每門課的總課時一般在30課時左右，即每周2節(jié)，一學期結(jié)束。而藝術(shù)博大精深，包羅萬象，30課時涵蓋的內(nèi)容非常有限，只能選取一部分知識做一些蜻蜓點水般的總體介紹，課堂教學也一般采取傳統(tǒng)的灌輸式的授課模式，學生難以真正觸及和領(lǐng)悟到藝術(shù)的真諦，沒有達到藝術(shù)教育真正的目的和應(yīng)有的效果。通識教育主張培養(yǎng)人的思維和獨立思考的能力，藝術(shù)教育的課堂也可以打造成培養(yǎng)學生探索精神的陣地。與其讓學生囫圇吞棗地去了解一些藝術(shù)知識，不如給其自主發(fā)揮的空間，如以課題研究為切入點，把學生分成若干小組，每個小組選擇一個感興趣的課題，課題的范圍由教師提供，也可自擬，然后報教師審批。同時要注意，課題要具有一定的文化內(nèi)涵和學術(shù)價值；弘揚傳統(tǒng)和時代精神的結(jié)合，引導學生通過查閱、探討、分析漸漸深入藝術(shù)的領(lǐng)地，探尋藝術(shù)的價值與真諦。而課堂只作為階段性研究成果匯報和各課題組交流的平臺。在這一過程中，教師作為一個主導者參與進來，從總體上進行宏觀把握，確定方向，給予思路上的點播。課程結(jié)束階段，每個課題小組負責人進行成果匯報，然后該課題組所有成員接受大家的提問，進行答辯。最后要留出相應(yīng)的課時讓教師對每個課題組的研究過程和成果進行評價，并對所涉及的知識做一個條理性的疏通。由點到面，觸類旁通，使學生既對自己研究的知識有深入了解，同時對該門課程的知識也有一個全面且系統(tǒng)的認識。學生往往對通過自身的努力得出的結(jié)論會非常珍惜，甚至記憶終生。在這一過程中要注意一個問題，即課題組成員不宜過多，4人至6人為宜，為避免有的學生袖手旁觀、工作量不均衡等問題，在前期的課堂匯報中可采取輪流制的形式。在評價機制上，可采用多元化的評價方式，公共藝術(shù)教育的成果有其自身的特殊性，不僅考查學生對理論的掌握程度，更關(guān)注的是對學生藝術(shù)素質(zhì)、完善人格的養(yǎng)成，審美能力的提升和情感的發(fā)展等，這是一個動態(tài)復雜的過程。因此，公共藝術(shù)教育的考核方式應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，過程評價與考核相結(jié)合。例如美國高校上世紀80年代廣泛采用的“檔案袋評價方法”，把學生的藝術(shù)作品、資料、小論文、調(diào)查報告等都搜集起來對學生學習的整體進行評量，應(yīng)該是行之有效的評價方法。

（三）注重藝術(shù)實踐課程的開發(fā)，培養(yǎng)“博雅”的教育目前很多高校的公共藝術(shù)課程多是以藝術(shù)導論、藝術(shù)欣賞等理論課的形式出現(xiàn)，而藝術(shù)團也一般只招收有一定基礎(chǔ)的藝術(shù)特長生。所謂的藝術(shù)實踐課僅僅是針對少數(shù)藝術(shù)團的藝術(shù)骨干提升水平而設(shè)，真正讓大多數(shù)學生參與進來的藝術(shù)實踐課程在很多學校還是空白。藝術(shù)實踐課程是學校藝術(shù)教育的重要組成部分，是學生直接參與藝術(shù)活動的平臺。當代大學生很多在中小學階段并沒有接受過系統(tǒng)的藝術(shù)教育。對于很多藝術(shù)愛好者來說，其迫切希望將壓抑多年的“藝術(shù)夢”得以釋放，而藝術(shù)實踐課程恰恰可以給他們提供親密接觸藝術(shù)和感悟藝術(shù)的機會。藝術(shù)實踐課程應(yīng)不設(shè)門檻的面向所有學生，只要有意愿者就可以參與進來。選擇一些方便攜帶，簡單易學的樂器，開設(shè)一些難易適中的技能訓練課，學生興之所至時，在環(huán)境允許的前提下隨時隨地可以拿出來練習。學習樂器豐富了學生的課余生活，還可以把很多學生從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里拉出來，用藝術(shù)愉悅心靈，豐富情感體驗，感受現(xiàn)實生活的美。同時也讓學校的每個角落都充滿濃郁的藝術(shù)氣息，營造一種禮樂融融、弦歌聲聲的校園文化氛圍。

（四）加強藝術(shù)團建設(shè)，關(guān)注文化藝術(shù)活動的學術(shù)內(nèi)涵，提升校園文化品位學校藝術(shù)團一般匯集了學校的文藝骨干，是校園文化藝術(shù)活動的生力軍。但目前許多高校的藝術(shù)團常常成為學校各類活動的點綴，沒有發(fā)揮出自身應(yīng)有的價值。要定期舉行各種形式的藝術(shù)團活動，為學生搭建展示才華的平臺，讓學生充分感受舞臺的藝術(shù)魅力。同時要增加具有學術(shù)氣息的活動，目前許多學校的文化藝術(shù)活動政治性、娛樂性突出而學術(shù)性不夠，學校是傳授知識的主陣地，要充分發(fā)揮出藝術(shù)團在弘揚傳統(tǒng)，傳播先進文化中的作用，多舉行具有學術(shù)內(nèi)涵的文化藝術(shù)活動可以提升校園文化品位。1967年，美國反思了教育中重科技輕人文所導致的不良后果，為了均衡人才知識結(jié)構(gòu)，發(fā)起了著名的“零點計劃”，即從頭開始發(fā)展人文藝術(shù)素質(zhì)教育，在實施的過程中取得了良好的效果。沈致隆在《中美兩國大學非職業(yè)藝術(shù)教育的幾點比較》中提到：“從1993年起，哈佛大學舉行一年一度的藝術(shù)節(jié)。藝術(shù)節(jié)的名稱為‘藝術(shù)第一：哈佛慶典’，持續(xù)4天時間”，在藝術(shù)節(jié)期間有200多個活動舉行，除了在音樂廳和露天劇場的正式演出外，在圖書館、校園廣場和草地上隨時會上演一場精彩的藝術(shù)秀。因國情不同，我們不能照搬美國的做法，但我們可以像美國推行“零點計劃”的決心一樣，從零開始，讓藝術(shù)一點一滴地滲透到學生心靈，打造多元化的豐富多彩的校園文化生活。

三、結(jié)束語

高校公共藝術(shù)教育的改革和提升是時展的要求，也是藝術(shù)教育工作者面臨的現(xiàn)實問題，藝術(shù)教育完善人的知識結(jié)構(gòu)，豐富人的精神內(nèi)涵，喚醒人重新審視人類社會物質(zhì)和精神的價值，藝術(shù)教育是高校教育的重要組成部分，是專業(yè)教育在精神領(lǐng)域里的延伸和拓展。藝術(shù)教育質(zhì)量的高低直接影響一個學校的人文內(nèi)涵。任何事情的改變都不是一蹴而就的，必將是一個艱辛的摸索過程，在推進高校公共藝術(shù)教育改革的過程中，還要注意加強校際間的合作與同行間的交流，共同探索行之有效的教育途徑，同時要逐步理順各種關(guān)系，如意識觀念的轉(zhuǎn)變、相應(yīng)的管理模式的建構(gòu)等，最終形成完善的教學模式和管理體系。

作者：李慧單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院