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【內(nèi)容摘要】文章以公共藝術(shù)景觀設計課程的改革為研究對象，提出公共藝術(shù)專業(yè)中景觀課程應在保持教學穩(wěn)定性的同時，將設計、理論、實踐三大課程板塊進行相互滲透和整合。在此基礎上，文章進一步介紹和說明未來課程中的“可生成性”和“保護和革新”等改革的新理念，并指出該課題下一步仍需要改進和努力的所在。

【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)；景觀課程；課程板塊；公共藝術(shù)

專業(yè)是一門綜合性極強的學科，它涉及環(huán)境、文化和社會問題等多個方面，是為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型設計人才的輸出通道，對我國現(xiàn)在面臨的城市環(huán)境的變更需求，發(fā)揮著重要的影響作用。但是，縱觀目前國內(nèi)已開設公共藝術(shù)專業(yè)的院校，其課程大多以美術(shù)設計和裝飾材料的運用為主。而公共藝術(shù)專業(yè)卻具有開放的特質(zhì)，其公共性空間中的藝術(shù)創(chuàng)作和相應的環(huán)境設計由公眾自由參與和認同。鑒于此，人們開始對現(xiàn)有的、較為單一的學科課程提出質(zhì)疑。并且，畢業(yè)自該專業(yè)的設計師在公共景觀空間設計話語權(quán)及職業(yè)認證方面的缺失與不足，也加劇了這一現(xiàn)象。

一、設置公共藝術(shù)專業(yè)景觀課程的必要性

毋庸置疑，公共設計如果只是著眼于審美和裝點門面的發(fā)展方向進行專業(yè)建設，是不能應對中國面臨的環(huán)境和社會方面的問題所提出的挑戰(zhàn)的。正如美國知名景觀規(guī)劃事務所SWA集團創(chuàng)始人之一佐佐木英夫在美國哈佛大學執(zhí)教時，曾提出對綜合性公共景觀空間的學科建設觀點：“景觀設計教育應和現(xiàn)實問題的解決密切聯(lián)系，而不僅局限于審美、風格等裝點門面的附屬性工作?！惫菜囆g(shù)景觀設計要求設計師能夠在復雜的環(huán)境中進行參與、分析、建設，并執(zhí)行最終的設計方案。因此，課程教學就不能單一局限在形式和功能、藝術(shù)專業(yè)理論知識，或是實訓操作技能上。目前，公共藝術(shù)景觀課程的教學和研究亟需解決內(nèi)容單一的問題。向?qū)W生傳授嚴謹?shù)闹R和理論框架，有利于培養(yǎng)更多相關(guān)專業(yè)的應用型人才，以滿足未來職業(yè)的發(fā)展所需。而從更廣義的層面來講，該學科涉及眾多學科門類，包括計算機應用、工程預算、公共管理、環(huán)境保護、材料科學與工程、材料成型加工等，這對于提升現(xiàn)有專業(yè)的研究層次和研究深度、加強相關(guān)專業(yè)的基礎理論研究也具有非常深刻的意義。

二、景觀課程的本體思考與公共藝術(shù)專業(yè)結(jié)合的革新

公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)包含三個研究方向：城市公共雕塑研究、城市公共景觀形態(tài)研究和城市公共藝術(shù)規(guī)劃研究。筆者認為，鑒于公共藝術(shù)的綜合性，這三個研究方向不是孤立存在的，而應是相互交融和滲透的關(guān)系，其具體內(nèi)容涉及公共藝術(shù)文化環(huán)境研究、公共藝術(shù)造型學研究、公共藝術(shù)規(guī)劃學研究，以及現(xiàn)代藝術(shù)理論和現(xiàn)代科技結(jié)合的研究。公共空間的表象及其本體大多會以城市新景觀的最終形態(tài)進行表現(xiàn)，因此，人才培養(yǎng)的課程板塊需要以專業(yè)體系的完整性和景觀課程板塊之間的關(guān)聯(lián)性為基礎進行深度的探討。根據(jù)應用型本科專業(yè)的教學要求，武漢商學院藝術(shù)學院強化公共藝術(shù)設計的學科基礎作用，在保證專業(yè)設計共同課程強度的基礎上，實施4年制、“1+2+1”的課程模式。該課程模式將一年級設為共同平臺教學，重點教授關(guān)于設計的入門知識，培養(yǎng)學生的設計基礎技能和對設計的興趣。

高?？梢酝ㄟ^開設一系列的設計基礎和設計理論課程，幫助學生了解眾多設計流派、設計類型等常識；通過設計思維和表達課程，培養(yǎng)學生對設計的邏輯思辨能力、形象創(chuàng)新及快速表現(xiàn)等方面的能力。學院在二年級第一學期開始進入專業(yè)設計課程的教學，加入視覺傳達、雕塑、數(shù)字媒體等交叉學科內(nèi)容，以不同方向的知識技能，幫助學生形成整體的設計認識。此后，教學再開始進入景觀專業(yè)方向，并在景觀設計課程的引導下，引導學生逐步掌握系統(tǒng)的設計知識和設計方法并增強正確和理性的設計能力，形成自己的設計觀。最后一學年開設綜合設計課程，訓練學生的綜合創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神，并通過校企合作，讓教學與實際項目結(jié)合，拓展學生的視野，加強設計知識與社會、政治、經(jīng)濟、歷史等問題的聯(lián)系，進一步提高學生綜合開展景觀設計工作的能力，為今后的職業(yè)生涯和繼續(xù)深造做準備。這個課程體系的特點，是1年作為專業(yè)基礎的學習，2年進行專業(yè)知識的提高，1年進行綜合設計訓練和企業(yè)實習，以期在原有的景觀課程基礎上，將理論、設計、實踐三大板塊整合，使學生從設計定位、創(chuàng)作方法、實踐能力及作品對社會、環(huán)境的可持續(xù)推進等方面融匯貫通，并在最終的畢業(yè)設計課程中獲得一段在實踐之外深度探索和反思的過程。

三、課程版塊與內(nèi)容的調(diào)整

我國開設的景觀課程，多以職業(yè)教育為主。而近年來，相關(guān)院校也在反思，教學理念悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，理解和解決問題的評判性思維方法不斷生發(fā)，即希望學生能在應用實踐之外，還能獨立進行適當?shù)奶剿餍栽O計。所以，高校通過設計基礎課、設計理論課，以及技術(shù)和實踐課等，使學生具備一個景觀設計師所需的能力和技術(shù)，在最終的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文中，獲得一個能夠結(jié)合日常實踐獨立完成深度設計的機會。作為新生的專業(yè)入門訓練，公共藝術(shù)景觀設計的基礎課程板塊在整個教學體系中具有舉足輕重的地位。景觀設計課程組的教師團隊歷來看重空間構(gòu)成的思維模式和操作方法，前者著力培養(yǎng)學生思維上空間形態(tài)的形成，后者則強調(diào)空間與實體之間的可操作性。

近幾年，在引導學生將空間思維與實施操作的結(jié)合上，這種教學理念正在被逐漸接受，在最近的湖北省高校美術(shù)與設計大展上，參展的大學一年級學生就真正地感受到了將想象空間建造成“實體”的樂趣。同時，在基礎課主授教師的教學改革之下，當代藝術(shù)與架上繪畫、陶藝設計、現(xiàn)代設計與民間美術(shù)被加入到課內(nèi)外的訓練中，極大地提高了學生的藝術(shù)造型認知，豐富了課程的教學內(nèi)容。設計理論課在整個教學體系中的作用體現(xiàn)在兩個方面，一是幫助學生在設計學習的過程中增加設計理論和知識背景；二是建立自己的設計思維過程，引導學生思考其設計對社會產(chǎn)生的價值、對景觀的判斷和在公共藝術(shù)中的綜合理論的修養(yǎng)等.這對培養(yǎng)綜合性應用人才，增強其將來在市場競爭中的實力具有重要意義。武漢商學院藝術(shù)學院在本科第二學年的開始就為學生開設了一門《專業(yè)導論》課程，幫助他們了解公共藝術(shù)景觀課程的構(gòu)架，及所需的技能與理論知識，以便他們根據(jù)專業(yè)需要安排自己的學習進度。設計理論課程的教學方法也從對傳統(tǒng)景觀的認知，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趶V泛了解景觀領域的當代論述之上并能以批判的視角看待已廣為流行的實踐趨勢，使學生在認識、分析、鑒別公共藝術(shù)景觀的問題時可以有清醒的認知能力。這將有助于學生設計意識形態(tài)和方法論體系的形成，這一課程體系的教學改革在部分院校里已得到認可。

其中，武漢商學院藝術(shù)學院的實踐課程改動較大，將原來在課堂上的原理講授變成了對原理的實際運用。雖然學院在設計過程中不排斥虛擬的“無場地”項目，但是大多數(shù)時候還是向?qū)W生提供具體或模擬的場地，引導學生通過測量、繪制來生成數(shù)據(jù)，進而分析和篩選可供設計使用的地理信息和人文環(huán)境等。當然，實際課程體還要有外界設計指導因素相伴才能完整。公共藝術(shù)景觀課程的教師在工作之余，應帶領學生進行服務社會，使學生能夠直接參與設計與施工，與社會工作人員進行零距離的交流，將知識轉(zhuǎn)化為終端生產(chǎn)力。學校應實施與外來知名院校的教授或?qū)＜疫M行專業(yè)交流、舉辦講座等長效機制。此外，一些與傳統(tǒng)、地方文脈結(jié)合的文化特色也可以滲入課程之中，譬如楚文化在城市公共空間景觀中的運用，新元素、新材料對地方特色環(huán)境生態(tài)化地改造，以及用綜合材料表達傳統(tǒng)內(nèi)涵的設計等，這為拓寬課程的專業(yè)視野提供了條件，為課程內(nèi)容的提升增加了動力。

四、對于未來課程新理念的思考

在當代公共藝術(shù)多元化的背景下，社會事實和學科基礎閱讀對環(huán)境、文化及都市主義的影響也具有舉足輕重的地位，對其進行了解和學習的過程能讓學生意識到設計需要嚴謹。教師應結(jié)合當下國家對景觀學研究的資金投入和對發(fā)展方向的引導，對比一些發(fā)達國家的成功案例，引導學生思考設計對社會產(chǎn)生的影響。同時，課程教學數(shù)字化的改革也將教學從紙面帶向計算機多媒體，繼而走向設計過程的數(shù)字全息化。隨著各種數(shù)字化軟件的應用，參數(shù)設計正成為設計教學的新潮?！翱缮尚浴痹诖思夹g(shù)的支撐下，讓曾經(jīng)的設計思維發(fā)生了革命性的變化，也對教師的實力提出了更高的要求。以上種種，促使相關(guān)高校和教師再次認識到教學體系、課程設置等環(huán)節(jié)需要不斷優(yōu)化和提升的必要性。如何在課程中引入對歷史人文的保護與革新已成為相關(guān)教育人士需要思考的問題，許多歐美國家已提出應將城市公共空間中歷史遺跡的保護并入?yún)^(qū)域的發(fā)展格局設計中。早在上世紀70年代，美國哥倫比亞大學就已經(jīng)成立歷史建筑的保護專業(yè)，對公共空間中人文歷史的保護已得到一定程度的重視。而我國現(xiàn)今許多歷史性的地標由于超過使用期，拆除的情況很常見，對其進行保護與更新迫在眉睫。雖然這一觀念在我國正處于提出階段，很少有高校在課程教學中執(zhí)行，但筆者相信，在將來的景觀課程大綱中應占據(jù)重要的一席之地。

結(jié)語

景觀設計教育作為社會革新的事業(yè)之一，對未來的環(huán)境將起著重大重塑作用。因此，應從根本層面的景觀教育入手，即根據(jù)科學的課程體系教給學生正規(guī)的設計過程和方法，并鼓勵教師與學生進行探索與創(chuàng)新，為設計的實際應用提供支持。誠然，武漢商學院藝術(shù)學院的公共藝術(shù)景觀設計專業(yè)與國內(nèi)985院校的水平還存在一定的差距，這就需要學院進行有意義的課程改革，而改革也是嘗試構(gòu)建新理念的過程。如何保證教與學的高質(zhì)量結(jié)合，及如何輸出能夠滿足設計要求的景觀設計人才等，將是學院繼續(xù)探討的焦點。

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作者：朱雯 單位：武漢商學院藝術(shù)學院