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摘要社會在不斷發(fā)展，對人才的能力需求也不斷在變化。高職藝術(shù)設(shè)計教育是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，但是存在著較大的錯位。如何培養(yǎng)適應(yīng)滿足不斷發(fā)展的社會需要的人才是當前高職藝術(shù)設(shè)計教育迫切需要解決的問題。本文通過分析目前高職藝術(shù)設(shè)計教育所存在的問題，來探討如何加強高職藝術(shù)設(shè)計教育內(nèi)涵建設(shè)，以形成高職藝術(shù)設(shè)計教育的核心特色。

關(guān)鍵詞高職教育藝術(shù)設(shè)計內(nèi)涵建設(shè)

1明確高職教育的目標

自1999年全國教育工作會議提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”之后，我國高職教育得到了迅速發(fā)展。近十幾年來高等職業(yè)教育在形式和數(shù)量上都有了成倍的增長，正處于最好的發(fā)展機遇期，高職教育已發(fā)展成為我國高等教育的“半壁江山”。在如此快速發(fā)展膨脹的情況下，許多高職院校為了增強競爭力，出現(xiàn)了“本末倒置”的現(xiàn)象，開始追求“正規(guī)化”，把核心建設(shè)用于升本的方向上。然而職業(yè)是一種以社會崗位分類的概念，不同于專業(yè)的以學(xué)科分類培養(yǎng)學(xué)生的概念。高職教育應(yīng)始終明確自身的任務(wù)，清晰定位培養(yǎng)目標。現(xiàn)代高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等第一線社會崗位需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生要具有較強的實際操作能力，可以將所學(xué)非常快速地應(yīng)用到實際運用當中去，為社會輸送大批應(yīng)用型人才。

2高職藝術(shù)設(shè)計教育的問題

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門較新興的專業(yè)，是商品經(jīng)濟社會中技術(shù)和藝術(shù)高度相結(jié)合的產(chǎn)物。但是近些年來高職高專類院校發(fā)展十分迅速，同時藝術(shù)設(shè)計成為很多學(xué)校的熱門專業(yè)，這對藝術(shù)設(shè)計教育資源是極大的考驗。在沒有積累足夠經(jīng)驗就開始了大量招收藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的情況下，教學(xué)條件和專業(yè)教師隊伍等都出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。這些都將制約高職藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展和質(zhì)量的提升。目前在高職藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域中普遍存在的問題有如下幾點。

2.1生源素質(zhì)較差

設(shè)計是人類與生俱來的一種能力，然而由于國內(nèi)的大學(xué)前教育模式使得很多學(xué)生的設(shè)計天性被磨滅。好學(xué)生都是文化成績優(yōu)秀的，不好的學(xué)生才去學(xué)習(xí)美術(shù)、舞蹈等尋找出路。再者大部分人對藝術(shù)設(shè)計沒有清晰的概念，因此社會上一直把藝術(shù)設(shè)計放在一個很低的位置，學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計成了走投無路的選擇，同時藝術(shù)類招生文化課分數(shù)要求較低，為大量的沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計高職教育提供了契機。前些年有些高職院校為了保證生源，對招生對象類別不加限制，很多沒有學(xué)過美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生只要分數(shù)過線也可以報讀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。種種原因造成高職院校藝術(shù)設(shè)計教育生源素質(zhì)較差。

2.2教師隊伍參差不齊

藝術(shù)設(shè)計是高度感性與理性結(jié)合的學(xué)科，既要有較好的發(fā)散思維進行創(chuàng)意，又要有較好的邏輯思維進行理性思考。對進行從教的人員的專業(yè)素質(zhì)要求較高，但是藝術(shù)設(shè)計在國內(nèi)開設(shè)較晚，人才積累較少。當下高職院校藝術(shù)設(shè)計教師隊伍是多途徑不同背景的狀況，高職藝術(shù)教師的師資來源主要有：（1）專業(yè)本科院校畢業(yè)的本科生或研究生；（2）由行業(yè)引進聘用的專家；（3）聘請的社會兼職教師；（4）有的高職學(xué)院前身從中職升格，教師由原來的師范美術(shù)教育專業(yè)轉(zhuǎn)向高職藝術(shù)設(shè)計教育。高職藝術(shù)設(shè)計教師，雖然進行過短期教育學(xué)、心理學(xué)理論的培訓(xùn)，但基本上沒有時間涉及教育技能訓(xùn)練。同時我國至今還沒有專門培養(yǎng)高職教師的高等教育機構(gòu)，高職教師資源只能按普通高校的培養(yǎng)模式來進行，由此導(dǎo)致高職教師教育技能的先天不足。

2.3課程體系靜止

大多數(shù)高職院校采取的學(xué)科課程呈靜止的知識體系狀態(tài)。從20世紀70年代末引進的包豪斯設(shè)計教學(xué)體系基本沿用至今，三大構(gòu)成滲透至各個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，設(shè)計素描等對某些藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生并無多大用處的課程照常開設(shè)，這種教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)出明顯的滯后狀態(tài)。這些久遠的教學(xué)體系還在長期地一成不變地可怕地重復(fù)著，學(xué)生就像流水線上的產(chǎn)品，沒有給予任何技術(shù)更新。規(guī)范化的課程，固定性的教學(xué)方法，抹殺了教與學(xué)的個性發(fā)展，而且設(shè)計與市場相距甚遠，理論與實踐脫節(jié)。

2.4實踐環(huán)節(jié)薄弱

藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性很強的專業(yè)，而且設(shè)計不同于藝術(shù)。藝術(shù)更多強調(diào)的是創(chuàng)作者的自我思維情感的表達，而設(shè)計強調(diào)的是商業(yè)價值，和市場緊密聯(lián)系在一起。設(shè)計者要考慮的是消費者、企業(yè)、商品等多種因素，再結(jié)合設(shè)計者的創(chuàng)意去進行表達。設(shè)計學(xué)生畢業(yè)后要面對實際業(yè)務(wù)，在高職的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)在實踐中去解決問題。然而絕大部分高職藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)沒有相應(yīng)的實踐基地，有的實踐基地只是僅供參觀。學(xué)生進行的設(shè)計訓(xùn)練基本是假設(shè)的課題，學(xué)生不能了解到企業(yè)的真正需求并得到有效的訓(xùn)練。

3如何加強高職藝術(shù)設(shè)計教育的核心內(nèi)涵建設(shè)

3.1注重生源對象的特征

很多高考分數(shù)不高的學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有一定的優(yōu)勢，這些“壞”學(xué)生調(diào)皮搗蛋，不走常規(guī)路。反過來看這些學(xué)生的思維較活躍，常常有一些新穎奇特的想法。在經(jīng)過高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)后，一部分學(xué)生的設(shè)計能力往往能夠比肩本科生。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對學(xué)生的藝術(shù)想象、藝術(shù)表現(xiàn)、美學(xué)能力等有很高的要求，所以在招收學(xué)生時要考慮學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和自身特長等，旨在最大限度地利用和發(fā)展學(xué)生自身的條件和優(yōu)勢。同時這部分學(xué)生比較好動，不喜歡理論，可根據(jù)學(xué)生的特點來開設(shè)多一些的實踐課程，在課程中要緊密結(jié)合一些當下他們關(guān)注的興趣點來進行訓(xùn)練。

3.2構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍

社會和市場在不斷地變化，知識在不斷地貶值。高職教育就是根植于社會需求，那么高職教師的專業(yè)素質(zhì)和對社會適應(yīng)性就尤其重要。一些高職院校教師就是上課的機器，更有部分高職院校為了升本，對教師進行科研項目等的考核。教師都忙于自己的職稱和項目，在學(xué)校這個狹小的環(huán)境中苦苦掙扎。教師個人對于自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平的提升沒有計劃。高職院校為了提升自己的核心競爭力，應(yīng)該給教師一些“休養(yǎng)”機會，每學(xué)期讓一部分教師去到企業(yè)進行進修學(xué)習(xí)，不再承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時保障經(jīng)濟來源。要構(gòu)建高素質(zhì)的教師體系需要做到：第一，嚴格把控教師入口機制；第二，對在職教師進行職業(yè)和專業(yè)培訓(xùn)，保證與社會不脫節(jié)；第三，對教師有系統(tǒng)的考核和評估機制。高職院校教師的與時俱進是保證切實發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)有的職能的保障。

3.3建立實用有效的課程體系

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的動腦和動手的能力，動腦指的是學(xué)生的創(chuàng)意思維和構(gòu)思方案等能力；動手指的是學(xué)生將想法進行實現(xiàn)的技術(shù)能力，比如手繪，計算機輔助設(shè)計等表達能力。所以可以從這兩個方面去建立課程體系，打破原有狹隘的基礎(chǔ)課專業(yè)課劃分的教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授。為改變基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，比如可以改設(shè)計素描為專業(yè)領(lǐng)域的手繪技法等，使基礎(chǔ)課教學(xué)適應(yīng)專業(yè)課的需要。在構(gòu)建課程體系時考慮的是培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：第一，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強視覺藝術(shù)信息接受能力和領(lǐng)悟能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的分析、想象等思維能力，鍛煉學(xué)生對事物的理解能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和軟件使用等的多種設(shè)計表達能力。

3.4改善實踐環(huán)節(jié)

高職教育的核心就是“職業(yè)”二字，所以對實踐教學(xué)要有足夠的重視。對內(nèi)，在教學(xué)環(huán)節(jié)廣泛使用“互動-參與-合作”、案例教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法、實踐調(diào)查法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方法和手段，通過教學(xué)模式多樣化，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。對外，積極開發(fā)實訓(xùn)基地，建立長期友好的合作關(guān)系?；蛘咄ㄟ^和企業(yè)合作或者以校內(nèi)工作室為依托，對外經(jīng)營等方式，在教師的指導(dǎo)下開發(fā)或承接商業(yè)項目，讓學(xué)生積極參加商業(yè)設(shè)計，快速提高學(xué)生的實踐能力。同時可鼓勵學(xué)生參加國內(nèi)外的各種設(shè)計大賽，刺激和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4總結(jié)

高等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展到從重數(shù)量到重質(zhì)量、從重規(guī)模到重內(nèi)涵的階段。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，高職院校藝術(shù)設(shè)計教育，既要遵循自身的規(guī)律，又要適應(yīng)市場的變化，要以社會需求為目標、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線。從人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)和辦學(xué)條件等多方面角度出發(fā)，重視高職素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，去培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的職業(yè)技術(shù)人才，滿足日益增長和變化的社會需要。

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作者：夏寶紅 單位：廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院