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在學習《歡樂頌》這一首歌曲時，教師應(yīng)先用簡練的語言對作品進行準確的介紹:《歡樂頌》是德國著名的音樂大師貝多芬創(chuàng)作的第九交響樂大合唱樂章，樂曲雄偉壯闊、熱情激越，表達了作曲家“四海之內(nèi)皆兄弟”的崇高理想和渴望理想生活的精神追求。也可以直接借用歌詞來闡述作品的精神主旨:歡樂女神、圣潔美麗、燦爛光芒照大地，我們懷著同樣的熱情，來到你的圣殿里……同樣在學習歌曲《茉莉花》時，教師可以這樣來描述:茉莉花，它雖然沒有玫瑰花的美，沒有牡丹花的高貴，沒有杜鵑的艷姿，但它含苞欲放，清香宜人。該曲是一首流傳較廣的漢族民歌，是一首深受全國人們喜愛的民間小調(diào)，她清麗、柔婉，曲調(diào)優(yōu)美流暢，體現(xiàn)江南人文風情的溫柔細膩的特色，具有鮮明的個性和極強的生命力。學生從老師的介紹或誦讀中，就能比較容易地了解作品的一些相關(guān)內(nèi)容和內(nèi)在的蘊意，感受到作品的激情!使師生對音樂作品的內(nèi)涵有了一致的情境，學生也可以在正確的思想引導下?lián)碛谐浞值南胂罂臻g，在學習、演唱這首歌曲時，就會自然地把握歌曲的表現(xiàn)意圖。

生動、形象、富有感染力的課堂語言，是進入情境的動力

音樂教師的課堂語言，應(yīng)該是生動、形象和富有感染力的。因為音樂本身作為一種藝術(shù)，具有極強的表現(xiàn)力和感染力。而要學生進入所設(shè)的情境之中，需要教師的語言也要相應(yīng)的生動形象。把音樂作品所蘊涵的藝術(shù)形象鮮明地展現(xiàn)在學生的眼前，才能激發(fā)學生的想象力，使學生真正融入到音樂作品中，接受音樂旋律的感染，提高他們對作品的鑒賞能力。例如，在欣賞作品《長江之歌》時，教師可以在樂曲進行前奏時進行一段朗誦“美妙的詩，感人的歌，像是從高原雪山傾瀉而下的河。時間、空間擋不住它奔向大海的沖動，歲月留給我們的只是對它永恒的熱戀”。此舉會緊緊扣住聽者(學生)的心弦，把他們的思緒帶到藍天、白云、雪山、江河。這種能夠釋解作品的課堂語言的穿插，不僅始終把握教學內(nèi)容，而且會更大程度的讓學生帶著一種美妙的心情，欣賞完這首動聽的樂曲。同樣，在欣賞民樂作品《春江花月夜》時，教師也可先有感情地朗誦詩人張若虛的《春江花月夜》:春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。并言簡意賅地介紹作品描寫的內(nèi)容:夕陽西下、月上東山時分，春江的月夜幽靜而安詳，水面碧波蕩漾，落日的余輝灑在江面上，恬靜、醉人，從遠處的一葉輕舟上隱約傳來在船上演奏簫鼓的聲音，飄渺、悠長，使人沉湎于這詩情畫意之中……在這種由教師語言組織的優(yōu)美意境下，學生理解作品也就簡單的多了。

恰當?shù)剡\用肢體語言藝術(shù)是課堂教學中的又一重要手段

教師是人類的“工程師”，但更是一名優(yōu)秀的“演員”。一堂課的成功和失敗，與我們教師的一言一行都有著密切的關(guān)系。課堂中的一個眼神，一個手勢都會給學生以很多的啟示和遐想，這一切都是教師肢體語言的作用。如果能恰當、適度的運用，一定會使我們的音樂課堂更加的精彩!例如:在欣賞作品《黃河大合唱》時，樂曲有明快、抒情的一面，也有激烈、壯大的一面。教師此時如果運用多余的言語解說很可能會使學生注意力分散，但如果使用自己豐富的面部表情，再偶爾配以適度的手勢語言(配合旋律進行指揮動作)，則會達到“此時無聲勝有聲”的效果，也會成為學生在欣賞中出現(xiàn)問題得以解決的重要手段。同樣在講解中國民族音樂作品時，我們不難發(fā)現(xiàn):大部分民樂作品的音樂旋律都蘊含著豐富的感情色彩。如琵琶獨奏曲《大浪淘沙》:旋律第一段深沉蒼勁、柔中帶剛;時起時伏的音浪，抒發(fā)了壓在作者心底的無限感慨之情。而第三段鏗鏘有力的旋律和堅定地節(jié)奏，表現(xiàn)出堅強不屈的氣質(zhì)。在欣賞這部作品時，教師任何的表情和動作都會給學生帶來提示和啟發(fā)，而獲得意想不到的教學效果。一些掌握舞蹈技巧的老師，在教授學生學習帶有舞韻風格的音樂作品時，適時地展示一些舞蹈動作不僅會給學生帶來美的遐想，也會使他們更容易地理解作品的特點。所以音樂教師若能在課堂上通過恰當?shù)闹w語言來詮釋音樂作品，相信課堂的氣氛與效果會更加的精彩!作為一名合格的音樂教師，不僅要有良好扎實的音樂知識與技能水平，還應(yīng)更多具備課堂教學中運用語言藝術(shù)的能力。在音樂課堂教學中，靈活而恰當?shù)倪\用語言藝術(shù)，有助于激發(fā)學生積極參與課堂實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高音樂課堂教學的質(zhì)量和效果。它可以使音樂課堂教學產(chǎn)生無窮的魅力，使教師的教和學生的學都成為一種享受、一種樂趣!

作者：周寧單位：徐州市十三中學