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優(yōu)化前后課程體系人才培養(yǎng)效果調(diào)查分析方法

實驗研究方法。選取我院2009級涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為實驗組，采用優(yōu)化后的課程體系進(jìn)行人才培養(yǎng)實踐,同時選取2008級涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生（人才培養(yǎng)采用優(yōu)化前課程體系）作為對照組，進(jìn)行優(yōu)化前后課程體系人才培養(yǎng)效果的比較。兩組學(xué)生在生源、入學(xué)成績、教學(xué)條件（包括任課教師、教學(xué)設(shè)施）等方面無顯著性差異，具有可比性。根據(jù)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)核心等課程成績，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，從專業(yè)英語水平、跨文化護(hù)理知識水平、實踐技能等方面比較人才培養(yǎng)效果。

問卷調(diào)查方法。自行設(shè)計調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括學(xué)生基本信息及跨文化護(hù)理知識水平測試題（共10題，每題10分，滿分100分）。

統(tǒng)計方法。用Excel軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用SAS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析；計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P<0.05為有顯著性差異。

優(yōu)化前后課程體系比較分析

優(yōu)化后的課程體系，有以下特點：增加了人文素養(yǎng)課程的門類和總學(xué)時數(shù)。如增加了國際經(jīng)濟(jì)與政治專題、世界歷史、影視欣賞、中外教育名家選講等課程。突出專業(yè)英語教育。減少了公共英語學(xué)時數(shù)，增加了涉外護(hù)理英語、醫(yī)學(xué)英語等專業(yè)英語課程。增加了實踐學(xué)時數(shù)（由1665學(xué)時增加到2093學(xué)時），為學(xué)生提供更多的專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)機(jī)會。

兩組學(xué)生專業(yè)英語水平測試成績比較（見表2）通過多種形式的專業(yè)英語強(qiáng)化訓(xùn)練，實驗組專業(yè)英語水平（達(dá)標(biāo)率80.22％）較對照組（達(dá)標(biāo)率63.55%）有顯著提高（χ2=7.41，P＜0.05）。

兩組學(xué)生跨文化護(hù)理知識水平比較共發(fā)放問卷198份，有效回收192份，有效回收率96.97%。對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表3。調(diào)查表明，實驗組學(xué)生跨文化護(hù)理知識測試合格率明顯高于對照組（χ2=15.74，P＜0.05）。說明優(yōu)化后的課程體在培養(yǎng)學(xué)生跨文化護(hù)理知識方面具有一定優(yōu)勢。本研究結(jié)果表明，優(yōu)化后的課程體系在涉外護(hù)理人才培養(yǎng)方面有明顯優(yōu)勢，但與當(dāng)前對國際護(hù)理人才的要求仍有一定差距。

正確面對跨文化護(hù)理

涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生，只有掌握多元文化護(hù)理知識，才能準(zhǔn)確理解病人的各種行為，明確病人的需要，提供適合病人文化背景的護(hù)理服務(wù)。因此，應(yīng)從多元化護(hù)理觀念出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。通過增設(shè)職業(yè)口才、多元文化護(hù)理、國際護(hù)理理念與護(hù)理技術(shù)發(fā)展等人文素養(yǎng)課程，使學(xué)生更多地了解不同種族、民族、區(qū)域的健康觀、疾病觀及護(hù)理保健手段，增加不同種族、不同民族的文化知識，以融入文化護(hù)理。

繼續(xù)強(qiáng)化專業(yè)英語教學(xué)

按照國際護(hù)士資格認(rèn)證考試要求，以真實的職業(yè)環(huán)境為背景，在強(qiáng)化專業(yè)英語課程教學(xué)的同時，注意公共英語與專業(yè)英語課程的銜接。此外，積極創(chuàng)造條件，采取“內(nèi)培外請”相結(jié)合的措施，對職業(yè)核心課程逐步推行雙語教學(xué)。3.3積極探索涉外醫(yī)院和外資醫(yī)院實習(xí)基地建設(shè)通過開辟涉外醫(yī)院和外資醫(yī)院實習(xí)基地，為學(xué)生提供到涉外醫(yī)院見習(xí)和實習(xí)、在實踐中提高語言應(yīng)用能力和護(hù)理實踐能力的機(jī)會。

本文作者：楊曉忠耿杰作者單位：淄博職業(yè)學(xué)院