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一、實(shí)施學(xué)分制意義

學(xué)分制通常被認(rèn)為是在1892年由美國(guó)哈佛大學(xué)提出，于西方國(guó)家已經(jīng)存在百年。然而于我國(guó)高校內(nèi)，學(xué)分制并未得到全面推廣，很大一部分高校依舊使用學(xué)年制。如今的教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展更加看重，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性更加強(qiáng)調(diào)。對(duì)于職業(yè)教育而言“讓每個(gè)學(xué)生都可以獲得與自身特色相適應(yīng)的最優(yōu)教育與全面發(fā)展”才是他們追求的目標(biāo)，職業(yè)教育實(shí)施學(xué)分制就是為了將這一教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。學(xué)分制指的是將選課當(dāng)作基礎(chǔ)，采用績(jī)點(diǎn)與學(xué)分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)與量進(jìn)行計(jì)算，并將此當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)與畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，這是一種綜合性教學(xué)管理的制度?！傲俊惫芾硎恰皩W(xué)分”關(guān)注的重點(diǎn)，“質(zhì)”管理則是“績(jī)點(diǎn)”強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。職業(yè)教育因?yàn)橛谂囵B(yǎng)目標(biāo)方面對(duì)“合格”強(qiáng)調(diào)的較多，對(duì)“選拔”并不重視，所以職業(yè)教育在管理學(xué)分制方面更需強(qiáng)調(diào)合格就是學(xué)分這一總量，而對(duì)選拔就是“績(jī)點(diǎn)”這一計(jì)算方式比較忽視。它核心內(nèi)容是對(duì)學(xué)生在興趣與智能方面存在的差異的認(rèn)同。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型的人才與強(qiáng)化素質(zhì)教育的高職學(xué)校，將學(xué)分制建立起來(lái)具備積極的意義。

二、學(xué)分制優(yōu)點(diǎn)

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)采用學(xué)分制，優(yōu)秀學(xué)生能夠借助多科目的選擇來(lái)獲取更多能力與知識(shí)，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生能夠放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能夠暫時(shí)少修部分課程，將精力集中于幾門(mén)課程上，將這幾門(mén)課程學(xué)好。學(xué)分制的實(shí)行，使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，即將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)的教育方式由原本的“哺育式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙捜∈健?，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)學(xué)分制的實(shí)行，學(xué)生不在機(jī)械地圍繞教師與學(xué)校轉(zhuǎn)，展現(xiàn)出更多的主動(dòng)性。

2.體現(xiàn)因材施教這一教學(xué)原則學(xué)分制的實(shí)行充分的對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異表示尊重，學(xué)生能夠按照自身想法選擇課程，真正地將因材施教體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)分制的實(shí)行將新的要求提了出來(lái)，在教師與管理者的觀念方面、管理的模式方面、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)方面、教學(xué)的條件方面都出現(xiàn)新要求，教師必須對(duì)學(xué)生需求加以適應(yīng)，必須將學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)當(dāng)作起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)加以組織與安排，這樣對(duì)學(xué)生才有幫助。

3.適應(yīng)臨床與社會(huì)一線需求通過(guò)及時(shí)的對(duì)選課模塊的調(diào)整，就能夠?qū)I(yè)方向及時(shí)的實(shí)現(xiàn)調(diào)整，更為靈活地對(duì)臨床與社會(huì)一線需求變化加以適應(yīng)。學(xué)分制的實(shí)行，對(duì)于高職護(hù)理的專業(yè)教學(xué)而言，是發(fā)展的必然趨勢(shì)。按照社會(huì)的需求對(duì)專業(yè)限選的課程模塊加以調(diào)整，確保畢業(yè)生能快速適應(yīng)自身角色，減少崗前的培訓(xùn)周期，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)臨床與社會(huì)功能有利。

三、學(xué)分制建設(shè)難點(diǎn)與對(duì)策

1.課程的開(kāi)發(fā)和師資的培訓(xùn)課程建設(shè)是選修制的基礎(chǔ)，為使學(xué)生差異性的需求得到滿足，就需要盡量地開(kāi)發(fā)出更多新課程，不斷地提高選修的比例。在實(shí)行學(xué)分制的最初階段，嚴(yán)重地缺少教材、師資與課程可能是實(shí)行學(xué)分制的薄弱之處。所以，我們需要對(duì)培養(yǎng)師資與建設(shè)課程高度的重視。重點(diǎn)由以下幾方面進(jìn)行努力：第一，學(xué)分制的實(shí)施不但要將一定量選修課開(kāi)設(shè)起來(lái)，還需持續(xù)地開(kāi)發(fā)出能滿足實(shí)際需求應(yīng)用的全新的課程，所以，學(xué)校不僅需要設(shè)立多種渠道將師資力量不足這一問(wèn)題解決以外，還需要積極地將教師的特長(zhǎng)與能力發(fā)揮出來(lái)，采用各種激勵(lì)的機(jī)制對(duì)教師加以鼓勵(lì)，使他們能夠?qū)Χ嚅T(mén)課程教學(xué)的要求加以適應(yīng)。第二，老師需要對(duì)自身老舊的教學(xué)方式加以改善，不能還只是采用一塊黑板、一支粉筆這種單調(diào)的教學(xué)手段，需要積極地實(shí)施教學(xué)的改革，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法、教學(xué)模式與現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教育的技術(shù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升教學(xué)的效益與教學(xué)的質(zhì)量。第三，教師需要主動(dòng)地對(duì)市場(chǎng)加以適應(yīng)，使自身的教學(xué)水平能夠滿足市場(chǎng)提出的要求，將老舊教學(xué)內(nèi)容摒棄，將新內(nèi)容與新知識(shí)引入，如若不然就會(huì)對(duì)學(xué)生選修興趣造成負(fù)面影響。第四，將指導(dǎo)自學(xué)考試的課程開(kāi)設(shè)起來(lái)，將較為詳細(xì)的考試大綱與學(xué)綱制定出來(lái)，讓學(xué)生能夠有精力去最大限度擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)范圍。第五，逐漸地添加選修的課程，能夠?qū)πＭ獾膶W(xué)者專家加以聘請(qǐng)，針對(duì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維有幫助的方向，將新課程開(kāi)設(shè)起來(lái)。

2.組織與管理教學(xué)為確保實(shí)施學(xué)分制，我們將導(dǎo)師制建立起來(lái)，對(duì)學(xué)生選課有序的加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理分配。學(xué)分制的實(shí)施，需要對(duì)一切能夠物化的教學(xué)資源加以利用，并以此當(dāng)作保障。所以，我們要求延長(zhǎng)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房的時(shí)間，將原本橫向的同時(shí)開(kāi)放更改為縱向的延時(shí)開(kāi)放，提升利用教學(xué)資源的效率。學(xué)分制的實(shí)施需要較為寬裕的教室數(shù)量。我們將全校的自選課集中于同一的時(shí)間段內(nèi)，如此不僅能方面對(duì)選修課進(jìn)行教學(xué)管理，還能夠充分地將教室空閑時(shí)間利用起來(lái)。學(xué)校制定的管理制度也需要與“學(xué)分制”相適應(yīng)，將一個(gè)全新的管理體系建立起來(lái)，以確保順利的實(shí)施“學(xué)分制”，為其提供充足保障。

3.課程模塊化的進(jìn)一步構(gòu)建與完善課程模塊化能夠幫助實(shí)施“學(xué)分制”。課程模塊化具備的一個(gè)最大特征為“活”。每一部分模塊都具備相對(duì)可連接性與獨(dú)立性，每一模塊都具備內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性、目標(biāo)的明確性、考核標(biāo)準(zhǔn)的明確性。所以我們認(rèn)為“活模塊，寬基礎(chǔ)”對(duì)“學(xué)分制”的實(shí)施非常有幫助，能夠更好地實(shí)現(xiàn)在此背景下的教學(xué)管理。“活模塊，寬基礎(chǔ)”的課程模式將良好的條件提供給學(xué)生，使他們能夠更好地發(fā)展自身興趣、特長(zhǎng)、能力、愛(ài)好。學(xué)生對(duì)課程模塊與專業(yè)自主選擇，將學(xué)習(xí)的計(jì)劃與奮斗目標(biāo)制定出來(lái)，進(jìn)而將其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這一模式能夠更好地將學(xué)生個(gè)人潛能發(fā)掘出來(lái)。在不斷調(diào)整教育結(jié)構(gòu)與提升教育普及度的過(guò)程中，職業(yè)教育由原本的精英教育發(fā)展成為大眾教育。實(shí)現(xiàn)全面的職業(yè)教育必然是發(fā)展教育的最終結(jié)果，體現(xiàn)出教育的民主化與社會(huì)的進(jìn)步。高職學(xué)校不可以總是埋怨學(xué)生沒(méi)有高素質(zhì)，而是需要將一個(gè)和他們自身特征與條件相符合的教育選擇模式提供出來(lái)，讓他們能夠得到最好的發(fā)展，因此，高職學(xué)校將學(xué)分制推行出來(lái)，會(huì)和教育選擇需求及學(xué)生個(gè)體的差異相適應(yīng)，幫助學(xué)生更好地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的興趣。如此高職教育才能獲得家長(zhǎng)、學(xué)生與社會(huì)的喜愛(ài)。

作者：黨帥單位：山東省泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院