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1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用便利取樣方法調(diào)查湖北省四所高校的67名護(hù)理教師，均為女性，年齡26～54歲，平均36.7歲;其中教授7名，副教授9名，講師51名;博士研究生3名、碩士研究生30名、本科及以下34名。入選標(biāo)準(zhǔn):從事教學(xué)工作≥3年的專職教師;教師本人所學(xué)和所教的專業(yè)是護(hù)理學(xué)。

1.2方法

自制一般資料調(diào)查問卷，包括年齡、性別、學(xué)歷、教齡、職稱、職務(wù)。②成人心理彈性量表:由Connor和Davidson2003年編制，于肖楠和張建新［2］修訂的成人心理彈性量表中文版，共25個(gè)條目，包括力量(8條)、韌性(13條)、樂觀(4條)三個(gè)維度，采用5等級(jí)計(jì)分(1－從不，5－幾乎總是)。心理彈性得分為各條目得分之和，得分越高，心理彈性越好。社會(huì)支持評(píng)定量表:由肖水源設(shè)計(jì)，包括10個(gè)條目，包括客觀支持(3條)、主觀支持(4條)和對(duì)社會(huì)支持的利用度(3條)，信、效度較高。各學(xué)校利用工作例會(huì)后集中發(fā)放問卷，收回問卷均有效。比較高級(jí)職稱(含教授、副教授)與中級(jí)職稱教師、研究生(含博士研究生、碩士研究生)與本科及以下教師心理彈性得分。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。統(tǒng)計(jì)方法包括基本的統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多元回歸分析。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1本組教師心理彈性量表得分比較

本組教師心理彈性總分(3.45±0.36)分，為消除維度條目數(shù)不同帶來的影響，取各維度條目均分進(jìn)行比較，力量(自信)(3.75±0.37)分，韌性(3.38±0.43)分，樂觀(3.09±0.52)分，三個(gè)維度得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。進(jìn)一步LSD法兩兩比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

2.2本組教師心理彈性相關(guān)因素分析

2.3不同職稱、學(xué)歷教師心理彈性得分比較。

2.4本組教師心理彈性相關(guān)因素回歸分析為進(jìn)一步掌握

上述因素對(duì)心理彈性的預(yù)測(cè)狀況，以心理彈性總分為因變量，以上述與心理彈性相關(guān)顯著的變量為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，社會(huì)支持、教齡進(jìn)入回歸方程，兩個(gè)變量聯(lián)合解釋變異量26%，其中社會(huì)支持的貢獻(xiàn)較大。

3討論

研究結(jié)果顯示，心理彈性得分為(3.45±0.36)分，在中間值3分以上，目前還沒有常模用來比較，護(hù)理專業(yè)教師的心理彈性三個(gè)維度得分方差分析比較，樂觀維度得分最低，韌性維度得分最高。分析原因:相對(duì)其他學(xué)科教師，護(hù)理教師學(xué)歷較低，而目前高校在職稱晉升、申請(qǐng)研究項(xiàng)目等競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)歷成了一道門檻，沒有博士學(xué)位的教師幾乎喪失了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，護(hù)理教師感到前途渺茫、悲觀;韌性方面得分較高，這可能與護(hù)理教師從大學(xué)學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)、臨床實(shí)踐經(jīng)歷直至現(xiàn)在的護(hù)理教育工作經(jīng)歷一直接受著不怕苦、不怕累、不怕難的護(hù)理工作理念有關(guān)。高級(jí)職稱護(hù)理教師在心理彈性及其各維度得分均顯著高于中級(jí)職稱?？赡苡捎诟呒?jí)職稱教師教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，沒有巨大的晉升壓力，學(xué)術(shù)成就、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入已經(jīng)達(dá)到了較高的層次，相對(duì)較為樂觀。有研究證明:教授、副教授的壓力遠(yuǎn)小于講師和助教。另外，高級(jí)職稱教師較為年長(zhǎng)，經(jīng)歷的生活、工作方面的歷練較多，致使在堅(jiān)韌性、自強(qiáng)(力量)方面優(yōu)于中級(jí)職稱的年輕教師。學(xué)歷比較發(fā)現(xiàn)，在樂觀維度，學(xué)歷間無差異，可能由于目前護(hù)理教師的學(xué)歷主要是本科和碩士研究生，在職稱晉升、科研項(xiàng)目申報(bào)方面與其他學(xué)科的博士教師相比同樣沒有優(yōu)勢(shì)。研究生學(xué)歷教師在心理彈性總分及韌性、力量維度顯著高于本科及以下學(xué)歷教師，這提示學(xué)校應(yīng)考慮積極為中低職稱青年教師提供提升學(xué)歷的機(jī)會(huì)，對(duì)提升教師的心理彈性和教學(xué)科研質(zhì)量都有積極意義。本研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)，這與國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果是一致的。另外，心理彈性與學(xué)歷、教齡、年齡也呈正相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析表明，社會(huì)支持和教齡對(duì)心理彈性有顯著回歸效應(yīng)，社會(huì)支持的貢獻(xiàn)最大，占23%，即對(duì)心理彈性的影響最大，是心理彈性的重要影響因素。因此，為提高護(hù)理教師心理彈性水平，可從構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)著手。由于本研究教授、副教授人數(shù)較少，未分析職稱與心理彈性的相關(guān)性。目前，護(hù)理教師面臨的嚴(yán)峻壓力和挑戰(zhàn)是不可控制的，但可采取措施增強(qiáng)心理彈性，使其更好地面對(duì)困境。首先，學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，學(xué)校管理層可從多方面為教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境。尤其在職稱晉升方面，在建立公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制條件的同時(shí)避免“一刀切”，將護(hù)理作為一個(gè)特殊的專業(yè)對(duì)待，制定相應(yīng)的評(píng)聘考核標(biāo)準(zhǔn)，使每位教師在各自的領(lǐng)域和層次都能獲得相應(yīng)的成功。其次，教師自身應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)目前工作中的壓力，形成積極的態(tài)度和評(píng)價(jià)。改變不良認(rèn)知是建立現(xiàn)實(shí)感和自我效能感，從而激發(fā)和促進(jìn)心理彈性的關(guān)鍵。當(dāng)面對(duì)工作中的殘酷競(jìng)爭(zhēng)甚至不完善的評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，可以通過改變認(rèn)知、轉(zhuǎn)變心態(tài)來降低這些因素對(duì)心理的負(fù)面影響。將壓力、挑戰(zhàn)甚至挫敗視作是鍛煉自身抗挫折能力的機(jī)會(huì);如果在工作中體驗(yàn)不到成就感，可以嘗試在生活中培養(yǎng)興趣愛好，多參與社會(huì)活動(dòng)，增加獲得成功體驗(yàn)的經(jīng)歷;外歸因，工作中的受挫不是因?yàn)樽陨聿粔騼?yōu)秀，而是目前的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有不盡人意的地方，要相信自己在護(hù)理這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域是足夠優(yōu)秀的;敞開心扉，把內(nèi)心的壓力與不快講給親人朋友聽，從他們的肯定和支持中獲得心理滿足，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。本研究還存在一些不足，首先，取樣僅限于一個(gè)省，且樣本量不夠大，以后的研究可以從多省取樣并增加樣本量。其次，心理彈性的影響因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，本研究?jī)H初步探索性地尋找少部分，后續(xù)可進(jìn)一步找出更多心理彈性的影響因素。

作者：孫 瑞 李莉萍 單位：長(zhǎng)江大學(xué)醫(yī)學(xué)院