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第一篇：高職護理專業(yè)引進“翻轉課堂”人體形態(tài)教學可行性

我?！度梭w形態(tài)學》由人體解剖學、組織胚胎學與病理學三門課程融合而成，主要研究人體各個器官的位置、形態(tài)、結構及毗鄰關系，是高職護理專業(yè)最先接觸的一門重要基礎課程。目前使用的護理學教材中70%的內容與解剖學相關，其中搶救技術操作100%與解剖學有關。人體形態(tài)學的實驗教學是學習人體形態(tài)的重要途徑和手段，通過實驗課，學生更直觀、更形象的掌握人體某一器官的位置、形態(tài)和結構。但目前情況是實驗課時少，學生較多、標本、模型有限，傳統(tǒng)的實驗課的教學模式也不能滿足學生的需要了，實施實驗教學模式改革和創(chuàng)新勢在必行。隨著信息化時代的到來，手機、電腦、網絡的普及，“線上+線下”教學日趨盛行，為人體形態(tài)實驗課教學改革提供了契機，筆者就“翻轉課堂”應用于人體形態(tài)實驗教學的可行性進行探索。

1翻轉課堂（Flippedclassroommodel，F(xiàn)CM）介紹

FCM起源于美國林地公園高中，為了解決學生由于缺課而導致的學習跟不上的問題，該校兩名化學教師開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音，并將視頻上傳到網絡上，幫助缺課學生補課。此種方法受到學生的廣泛歡迎，此后，他們開創(chuàng)性的推行以學生在家看視頻聽講解為基礎，課堂時間主要用于為學習過程中有困難的學生提供幫助的教學模式。2011年，這一新的教學模式在美國一些學校開始推行，以此替代傳統(tǒng)的教學模式，這就是在美國日漸流行的FCM教學模式。

2傳統(tǒng)人體形態(tài)實驗教學存在的弊端

2.1實驗課時較少

近年來，普通高等醫(yī)學院校逐步擴大招生規(guī)模，學生人數(shù)急劇增加，從而引起實驗室資源相對匱乏。同時，由于高職生學制（三年制）的關系，其中一年在實踐單位實習，導致基礎課程開課很集中，課時比例相對較小。如我校人體形態(tài)學，開課在第一學期，總共96個學時，實驗課時28個學時，每周3次課，即兩次理論課，一次實驗課。就運動系統(tǒng)這一章節(jié)，軀干骨、顱骨、四肢骨及其連結、骨骼肌總共3次實驗課，內容繁多而復雜。傳統(tǒng)教學方法是，教師課堂上先講理論知識，然后到上實驗課。實驗課上學生根據(jù)所學的理論課內容，對著標本、模型、掛圖自行觀看然后老師講解，或老師先講解然后學生觀看，有些學生主動性較好，能自己先去觀察，大部分學生還是習慣等著老師來講。實驗課教學信息量之大，在課堂上一時難以消化，同時理論、實驗課同一老師講解，學生也會感到視覺疲勞，上課被動接受，課后又什么都不知道了。

2.2學情分析

目前，我校招生的高職護理學生文理科都有，基礎不一樣，學生理解、接受能力也有差異。同時自上小學始，教學模式一直是“教師講，學生聽”“填鴨式”教學的模式，學生被動接受知識，主動探索性缺乏，依賴性較強，知識內化是課后的事。又新生入學尚不具備醫(yī)學基礎知識，人體形態(tài)實驗課名詞較多且復雜，進程又較快，新生一時很難理解、記憶。實驗室平時雖也開放的，但利用課余時間單獨到實驗室來觀察的可能性較小，因此，要在課堂上同一時間掌握所學知識較難。

3“翻轉課堂”的優(yōu)勢

3.1尊重學生個體差異，彌補實驗課時的不足

高職護理學生入學層次不盡相同，相同的教學內容，每位學生掌握所花的時間不盡相同。隨著高職高專教學改革，基礎課程課時普遍較少，進程較快，如有學生生病或有事請假，課后很難跟上。翻轉課堂解決了以上難題，空間和時間上更加自由，學生可以根據(jù)自身的特點，自由支配時間，隨時可以通過電腦、手機等終端接收到教師的教學內容，利用碎片化的時間移動學習，不局限實驗教學課堂時間。同時，此教學模式是不等同于過去的網絡課程和精品課程，它以微課、微視頻等方式，特點是短小、精湛，配以趣味化聲音及多彩的視覺刺激，通過微信、QQ等載體，更適合現(xiàn)代學生學習特點，易于被接受。

3.2改變了傳統(tǒng)的實驗教學理念

傳統(tǒng)教學模式主要是課堂上“教師講，學生聽”，完成知識傳授，課后學生復習，達到知識內化。而翻轉課堂教學模式對知識傳授和知識內化作了不同于傳統(tǒng)的顛倒安排，即學生課前根據(jù)教師的教學按排，自行觀看視頻等有關形態(tài)知識的教學資源，在課堂上，學生運用課外所學到的知識，再配以對模型、標本、掛圖的進一步觀察，與老師、同學交流，共同探究學習過程中遇到的問題，終將知識內化的過程。

3.3鍛煉學生自主學習能力

醫(yī)學是一門終身教育，護理專業(yè)又是一門動手操作性很強的專業(yè)，主動學習能力及方法的培養(yǎng)對護生來說顯得尤為重要。人體形態(tài)實驗教學中實施“翻轉課堂”教學模式，讓學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，實驗課堂上解決問題，減少學生對教師的依賴，把實驗課堂真正交給學生，真正體現(xiàn)以學生為中心培養(yǎng)模式，教師在整個教學過程中主要起引導作用，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性達到“授人以魚”、又“授人以漁”的目的。

4人體形態(tài)實驗課實施翻轉課堂的措施

4.1教學資源的采集

實施翻轉課堂，并不是教師完全不管，交由學生，而是教師課前要有精心的準備。如教研室教師根據(jù)實驗室現(xiàn)有的模型、標本、掛圖，事先分工拍攝成微視頻，通過人體形態(tài)教研室微信平臺、QQ群等平臺課前發(fā)送給學生；針對人體形態(tài)實驗課中組織畫圖內容，事先由經驗豐富的老教師課前進行示范教學，教研室集體備課后，錄制整個畫圖過程；實驗教學中的重點難點，課前搜素優(yōu)秀的解剖圖譜、動畫、視頻，配以其他媒體形式制作針對特定知識點的微課程。

4.2教學目標的確定

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，制定科學、合理、明確、重點突出的教學目標是保證翻轉課堂教學成功的前提和基石［3］。如針對運動系統(tǒng)“骨及其連接”的實驗教學目標，將其內容細化成軀干骨、四肢骨、顱骨及其連接三個相對較小且完整的知識單元，錄制成三個5~10min的微課，每個微課中利用錄屏軟件錄制了針對性的思考題和相關教學任務，課前通過網絡教學平臺，供學生下載、觀看、共享，讓學生自學過程中有的放矢。

4.3教學評價的實施

實施翻轉課堂后，傳統(tǒng)的考試方法也無法評價學生的學習效果。教師應改變觀念，課前、課中、課后各教學環(huán)節(jié)制定評價標準，采用過程評價和總結評價相結合的多元化評價體系。如課堂上的小提問，小測試，對標本、模型的講解，學生之間、師生之間的交流溝通能力、個人對時間管理能力等多形式、多角度評價形式，并與總結性評價相結合。合理的評價體系可引導學生真正改變學習方式，提升學生內在的學習動力，并促進學生全面發(fā)展的作用，為實現(xiàn)教學目標提供保障，對課程的改革起積極的導向作用。

5結語

翻轉課堂教學模式的引入，勢必給枯燥、難懂的人體形態(tài)實驗教學帶來新的生機與啟迪。但其起源于美國，我們的學生自小學到高中已經習慣了傳統(tǒng)教學模式，不適應自主學習，另人體形態(tài)實驗教學內容較多、難懂是歷屆學生共同反應的問題，因此，如何設計教學內容、進行合理的教學評價，如何提高學生的自學能力，主動參與性等來為翻轉課堂有效實施保駕護航，值得我們進一步探討。

參考文獻

1陶冬英，倪晶晶，王建紅.高職護理專業(yè)護理應用解剖與人體形態(tài)學融合教學的實踐與效果［J］解剖學雜志，2013，36（3）：424-425.

2陳禹，郝嘉南，許冬明，等.“翻轉課堂”引入人體解剖學教學的可行性分析［J］.中國高等醫(yī)學教育，2015，9（3）：83-84.

3張畔楓，黃曉鸝.翻轉課堂教學資源的組織與設計［J］.河北聯(lián)合大學學報：醫(yī)學版，2014，16（1）：129-130.

作者：陶冬英，任典寰，劉玉新，倪晶晶，何曉紅 單位：寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院人體形態(tài)教研室

第二篇：微課在高職護理教學專業(yè)人體解剖學教學中應用探討

人體解剖學是研究正常人體各個器官位置、形態(tài)、結構、毗鄰關系的科學，既是其他基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學相關課程的基石，也是高職高專護理專業(yè)學生先修醫(yī)學課程之一。人體解剖學課程內容龐雜，理論描述抽象難懂，學科牽涉的醫(yī)學名詞繁多，占整個醫(yī)學名詞的三分之一，大部分需要學生死記硬背，學生學習起來容易感到枯燥乏味，不易激發(fā)學生的學習興趣［1］。再者高職高專學生普遍基礎較差，缺乏學習的自覺性，學習能力不強。這樣導致人體解剖學在高職高專護理專業(yè)的教學效果不理想，所以我們就面臨如何激發(fā)學生的學習興趣進而提高人體解剖學的教學效果的問題。“微課”是“微視頻課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或某一教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。它具有短、小、精、悍四個特點，利于學生靈活運用，自主學習方便［2］。近幾年微課被逐漸應用于各類學校的教學中。本教研室嘗試將微課應用于高職高專護理專業(yè)的人體解剖學教學中，對其應用效果進行初步探索。

1人體解剖學教學現(xiàn)狀

人體解剖學屬于形態(tài)學范疇，授課過程中必須向學生展示大量的圖片及視頻?；仡檪鹘y(tǒng)的人體解剖學教學過程基本經歷了以下三個階段：①手繪階段：即教師在授課時用粉筆在黑板上畫出主要的器官結構形態(tài)，這種方法教師費時費力，且不能全面展示解剖學的內容。②掛圖、幻燈片階段：教師上課時用掛圖和幻燈片向學生講解人體解剖學相關知識，這種方法只能讓坐在前排的學生看清楚，不適合大班授課。并且教師每次上課都需要攜帶大量的掛圖及投影片，教室還需配備懸掛掛圖及播放幻燈片的設備。③多媒體教學手段階段：主要借助PPT多媒體課件進行講述人體解剖學知識，PPT可以將圖像、聲音和動畫有機結合并向學生展示，這是目前廣泛應用的一種方法。但是PPT的制作通常以書本的某一章或者某一節(jié)為基本單位，內容多，重、難點不易突出。

以上三個階段教師在授課時基本上還是“滿堂灌”，學生很難堅持45min內都集中精力聽講，教師費力，學生費神，且不利于學生課前預習和課后復習。

2微課的設計及制作

2.1分析教學目標及要求，細化知識點

根據(jù)高職高專護理專業(yè)人體解剖學的教學目標及要求，結合微課視頻的時長要求在8~10min，課程容量小的特點，將每個章節(jié)的內容細化到知識點，并對每個知識點進行分析是否適合制作為微課，最終篩選出符合要求的知識點制作成微課。比如根據(jù)護理專業(yè)的專業(yè)特點，在講到靜脈一章時，可以將本章節(jié)的內容細化到頸外靜脈、鎖骨下靜脈、貴要靜脈、肘正中靜脈、頭靜脈、手背靜脈網、股靜脈、大隱靜脈、小隱靜脈和足背靜脈網等靜脈，并重點講述其走向或穿刺部位、注射部位及護理應用解剖學特點。

2.2設計教學過程教學過程的設計直接影響到微課的應用效果，好的合理的教學過程設計能激發(fā)學生的興趣，提高教學質量。微課關鍵在“微”，但是“麻雀雖小五臟俱全”，所以在整個教學過程的設計時要體現(xiàn)教學過程的完整性。教學過程的導入、正文講解、總結等程序缺一不可。這就要求教師在設計時特別要反復推敲錘煉語言，以準確簡潔為前提。導入部分內容的選取要注意以學生感興趣的問題為主，比如在講到眼睛的屈光裝置這個知識點時，可以以“近視眼和遠視眼是如何形成的呢？”作為導入。這樣更容易激發(fā)學生的學習興趣和思維。在課程結束時，不要忘記對剛才提出的問題進行總結和回答，這樣保證了教學過程的完整性。

2.3撰寫微課腳本教師針對護理專業(yè)人體解剖學某個知識點（如靜脈注射、靜脈穿刺等）編寫的腳本，一般來講微課的錄制腳本包括教學環(huán)節(jié)、教學過程、畫面字幕和用時四個部分［3］。根據(jù)教學過程的設計，將錄制微課需要的圖片、視屏、課件、標本、模型等資源有機組合起來，并恰當?shù)胤峙涞浇虒W環(huán)節(jié)（片頭、正文講解和片尾）三部分，即如何講解及講解的內容，如何使用PPT課件，如何使用標本、模型和圖片等素材，如何使用多媒體軟件等。為錄制提供依據(jù)。

2.4微視頻的錄制與后期制作一般來講微視頻的拍攝方式有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機、DV或者手機等工具；二是屏幕內錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻［4］。本校建立了一個多功能的視頻錄制教室，使用前對授課的教師進行專業(yè)培訓和指導，還配備了專業(yè)的團隊對錄制完成的視頻進行剪輯，添加視頻字幕等后期制作。這樣保證了高質量微視頻的制作。

3微課在人體解剖學教學中的應用制作

微課的目的主要是為了應用于課堂教學、供學生學習。微課一般應用于教學的預習階段、授課階段和復習階段三個方面。①預習階段：每次課結束后，教師向學生指出下次課預習要點，學生可以根據(jù)教師的指導提前利用課余時間從網絡平臺上觀看根據(jù)下次課預習要點相關的臨床案例的微視頻；或者教師將微視頻發(fā)至教師和學生共有的微信群，供學生觀看。學生觀看了微視頻后會，完成自測效果題目，以便發(fā)現(xiàn)疑惑，在教師正式授課時可以帶著問題有針對性的聽課。學生還可以通過微信將問題反饋給教師，教師調整授課內容，在授課時進行重點講述。②授課階段：在理論課講授前，教師已經將本次課的內容進行分析，細化知識點，將牽涉的重點，難點、疑點、考點制作了微視頻，并將其穿插在整個課堂的教學設計中，適時播放微視頻。比如泌尿系統(tǒng)腎一節(jié)，我們將重點內容腎的位置，腎的形態(tài)，腎的大體結構，腎的背膜；難點腎門，腎段分別制作了微視頻，合理應用于這一章節(jié)的理論課講述中。③復習階段：課后，學生可以將微視頻反復觀看，對知識點進行復習鞏固，同時通過微視頻提供的測試題進行自我測試，了解自己對所學知識的掌握情況。也可以通過觀看微視頻對沒有理解的知識進行重現(xiàn)和分析，最終達到掌握知識。另外，由于課時有限，有些內容不能在課堂上講述，教師可以提供相關視頻，供學生課下自學［5］。

綜上所述，微課作為一種新的教學方法和教學手段應用于高職高職護理專業(yè)人體解剖學的教學過程中。約10min的教學時間能避免學生產生枯燥感和乏味感；教學內容重點突出，主題明確使學生能明確自己的學習目標，從而提升學習效率和學習效果。微課充分利用聲音、圖片、動畫和視頻可以使抽象難懂的知識更加形象、具體，能夠激發(fā)學生的學習積極性。微課視頻使用方便使得學生可以根據(jù)個人情況選擇學習的時間和學習的內容。微課與傳統(tǒng)的人體解剖學教學相輔相成，取長補短，從很大程度上提高了人體解剖學的教學效果和教學效率。但是，筆者在微課的應用過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，比較突出的有以下兩方面，一方面微課是針對某一知識點（重點、難點、疑點、考點）的講述，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，不利于學生系統(tǒng)地掌握人體解剖學的知識，要解決這個問題需要教師將微課和傳統(tǒng)教學靈活合理地結合在一起使用。另一方面大部分教師還不能熟練掌握微課的制作技術，這需要教師多參加一些微課制作技術的培訓班，不斷提高微課的制作水平和在教學中的使用水平，從而促進高職高專護理專業(yè)的人體解剖學教學效果的不斷提高，為社會培養(yǎng)更多的高質量的護理人才。

參考文獻

1許冬明，牛松青，王偉，等.微課在人體解剖學教學中應用初探［J］.中國校外教育（下旬刊），2014，（9）：86.

2胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，19（4）：36-42.

3胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法［J］.廣東教育綜合，2014，21（4）：33-35.

4胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析［J］.中小學信息技術教育，2013，（4）：15-18.

5張明軍.高職護理人體形態(tài)教學中應用微課的幾點體會［J］.中華高血壓雜志，2015，23（3）：77-78

作者：陳巧格，王偉，張艷，李海芳 單位：河南醫(yī)學高等?？茖W校人體解剖學教研室

第三篇：高職護理專業(yè)微課制作的路徑研究

《正常人體結構》是高職護理專業(yè)一門重要的護理基礎課，與醫(yī)學各學科有緊密的聯(lián)系。具有專業(yè)性強、內容過多以及實用性強等特點［1］，對于剛入校的護理專業(yè)學生來說，理解和記憶都很困難，教與學的效果欠佳。隨著信息化時代來臨和教育改革不斷深化，教育“信息化”建設與應用已悄然開始［2］。微課［3］作為一種新的教學手段，很快受到了廣大師生們的關注和喜愛，一些《正常人體結構》課程的老師們也想參與微課制作，但不知從哪著手。由此我們開展了《正常人體結構》微課制作路徑的研究，旨在為相關為相關教學改革積累經驗和提供參考，共同促進教育教學模式創(chuàng)新，幫助提高教學效果。

1開展高職護理專業(yè)《正常人體結構》微課制作的路徑研究的意義

微課是指按照新的課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程，具有“短、小、精、悍”的特點，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播及微博討論），適于在線學習或而移動學習。然而，微課在我國興起的時間較短，目前關于微課方面的研究主要集中在微課定義、特點等方面，微課制作與應用的研究才剛剛開始［4］，比如在旅游、物流或英語專業(yè)的某個課程方面做了一點嘗試，然而，與醫(yī)學相關的微課開發(fā)還未開始，這些將隨著對微課認識的不斷提高而逐步會成為學者和教師們關注的熱點。本項研究可以為《正常人體結構》的微課制作提供思路和借鑒，有助于老師們積極投身于新一輪教育信息化的浪潮，充分利用計算機硬件高速革新和軟件高度智能的優(yōu)勢和便利，收集、存貯、分析、使用數(shù)據(jù)，將“信息技術”與“教育教學”的深度、有機融合，制作出一系列的微課，引入互聯(lián)網+［5］平臺，方便學習者“移動學習”和“在線學習”，也利于教師開展“翻轉課堂”教學研究、1對1“E課堂”［6］教學實踐等教學改革和創(chuàng)新，幫助提高《正常人體結構》教學質量。因此該課題有重要的研究價值和現(xiàn)實意義。

2正確認識微課和普通多媒體課件的關系

多媒體課件是一種經過嚴格教學系統(tǒng)化設計、并直接用于教學的具有多種媒體組合表現(xiàn)形式和結構的軟件，它屬于一種教學資源，教師和學習者可根據(jù)教與學的需要自主選擇課件，支持自身的教或學。微課是展現(xiàn)某個知識點講解過程的“片段”，但它不是單純從課堂實錄中直接截取出來的教學片段，而是包含教學目標、教學過程和教學評價等完整的教學過程的媒體產品。由此可見，微課程和普通多媒體課件具有的共同點就是二者所依托的教學媒體都是多樣化的，但是微課程包含了“教師”這一主導性因素，而且將教師的講解作為一個非常重要的因素融入進來。而多媒體課件則是隱性地體現(xiàn)教師的教學設計思想，并沒有直接呈現(xiàn)出教師這一要素，因此可見，多媒體課件只是教與學的原材料，而微課程是教師將原材料進行選擇、加工后，運用于教學的全過程。微課程雖“微小”，但它的教學要素一應俱全。目前，一些老師把微課做成了輔助教學的多媒體課件，還有的老師把微課制作成了課堂教學實錄的視頻切片，究其原因是沒能跳出以往的制作多媒體課件和截取課堂錄像片段的固定思維，說到底還是沒能理解微課和課件的本質區(qū)別。微課是學生自助學習看的，它是或以學生為中心的，課件是幫助老師講課的，微課的學習是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，很多老師還需有一個觀念更新的過程。

3高職護理專業(yè)《正常人體結構》微課制作的指導思想和要求

教師們開發(fā)和制作微課，需要改變“課堂教學”的傳統(tǒng)思維模式，要以學生為中心，把學生的“學”擺在核心的位置，充分體現(xiàn)學生的特點和需求；也要融入教師的教學思想和對課程的深刻理解、反映《正常人體結構》的課程設計思路和教學特色；還要符合高素質技術技能人才培養(yǎng)模式需要以及學習者的認知規(guī)律，體現(xiàn)高職理實一體化教學特色，能積極引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。制作過程中要充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術手段，微課作品時長在5~10min為宜（力爭做到，簡明易懂、短小精悍、特色鮮明），實現(xiàn)多媒體技術和移動技術的有機接合。

4高職護理專業(yè)《正常人體結構》微課制作的路徑

4.1分析學生特點、專業(yè)特點、課程特點

護理是個特殊的服務行業(yè)，護理專業(yè)教師們要培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)技術、技能和高尚的職業(yè)道德；與普通高等本科院校的學生相較而言，文化基礎總體比較薄弱學生學習的積極性和主動性不高，自主學習的能力不強，動手能力強，抽象能力不足，喜歡技能課，對基礎理論課缺乏興趣；而《正常人體結構》的知識冗雜，理論性強，特別是組織學的內容抽象難懂、枯燥乏味，這些無疑給微課制作帶來了很大困難。因此，教師們要充分考慮到學生、專業(yè)、課程三者的特點，樹立起因材施教的指導思想。

4.2將課程知識碎片化

處理、萃取和選題《正常人體結構》包括解剖學、組織學、胚胎學3部分，醫(yī)學中1/3以上的名詞均來源于該課程，專業(yè)術語數(shù)量龐大，所涉及的知識、理論和基本技能在醫(yī)學及醫(yī)學相關行業(yè)領域中被廣泛應用，教師們應認真研究教學內容，將解剖學（宏觀）與組織學（微觀）的知識全部碎片化，并緊密聯(lián)系相關的生理學及臨床疾病的知識進行重組，選取教學環(huán)節(jié)中一些知識點、技能點、專題、實訓活動等作為微課選題。選題力求“小而精”，一個微課只對應一個知識點或技能點，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。

4.3微課教學模式分析

開展微課教學模式分析，便于教師開發(fā)和制作微課。一般說來，微課類型主要包括：①講授類適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如專業(yè)名詞鼻旁竇、翼點等）。②解題類：適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣（如在講血管的走行時，假設給膽囊炎患者行靜脈輸液治療，讓學生思考藥物經手背淺靜脈輸入人體后是如何到達膽囊的等）。③答疑類：適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固需要檢查的知識（如體循環(huán)和肺循環(huán)的區(qū)別等）。④實訓實驗類：適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識（如看器官標本、組織切片等）。⑤活動類：適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣（如讓學生扮演護士和患者的角色，體驗醫(yī)院保健科體檢的工作流程和過程等）。一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等）。

4.4教學設計和腳本設計

教師要用獨特的創(chuàng)意及豐富想象緊緊圍繞選題，做好教學設計。全面設定教學目標（知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標），教學思路清晰；教學內容嚴謹充實，能理論聯(lián)系實際；教學環(huán)節(jié)一般由三個部分組成【①片頭，②正文講解（導入、新課講解、課堂小結、練習），③片尾】；教學組織與編排符合高職高專學生的認知規(guī)律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；正確選擇教學策略，信息技術手段運用合理，教學輔助效果好。充分考慮運用各種現(xiàn)代教育技術手段創(chuàng)設教學情境，將“聲、光、電、影像”與《正常人體結構》里解剖學的一些復雜的空間結構、組織學的一些微觀抽象的結構等相關的文本、圖片、動畫、視頻HTML網頁等融為一體，通過模擬演示、生動直觀系統(tǒng)地展現(xiàn)在學生面前，使枯燥的醫(yī)學專業(yè)知識趣味化，靜態(tài)的教學內容動態(tài)化，可讓學生手、眼、腦、耳并用，極具新奇感和直觀形象感。學生們由被動地接受知識變成了積極主動地互動地獲取掌握知識。給教學帶來了生機與活力，增強了課堂效果，提高教學質量，尤其是對加強學校的整體素質教育起著積極促進作用，也方便學生在課后利用主動復習、研究生理學心電圖課件內容，進一步鞏固課堂所學知識。語言設計重點要在如何講清楚、講明白上重點下功夫；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；教學形式新穎，講解深入淺出，形象生動，趣味性和啟發(fā)性強，能營造良好的教學氛圍。根據(jù)教學設計制作微課的腳本，設計好場景、服裝、道具、化妝、出場順序、字幕及各個環(huán)節(jié)的時長等，為下一步的具體制作做好準備。

4.5微課制作過程

微課制作過程包括制PPT課件、現(xiàn)場拍攝、后期制作（如剪輯、修改）等工序。建議組建微課開發(fā)團隊，選用專業(yè)的攝影設備、軟件（如音頻軟件、視頻軟件、動畫軟件、文件格式轉換軟件等），按技術規(guī)范（如視頻圖像清晰穩(wěn)定、構圖合理、聲音清楚，主要的教學環(huán)節(jié)有字幕提示等）制作微課。

4.6教學評價與反思

邀請學生、教師、專家觀看微課作品，接受他們的反饋意見建議，對開發(fā)中的各個環(huán)節(jié)進行反思，調整和完善微課作品。以上是我在《正常人體結構》微課制作中一點不成熟的看法，希望能和大家一起分享和討論，更期待和大家一起繼續(xù)開展相關研究，合力推進相關教學改革。

參考文獻

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5吳旻瑜，劉歡，任友群.“互聯(lián)網+”校園：高校智慧校園建設的新階段［J］.遠程教育雜志，2015，7（8）：13.

6張曉萍，陸志剛.智慧E課堂：一對一數(shù)字化學習促進教學方式變革［J］.浙江教學研究，2014，27（1）：28-29，32.

作者：楊光宇 單位：武漢鐵路職業(yè)技術學院