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［摘要］隨著高職教育發(fā)展進(jìn)程的加快，教育部門對教育教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。高職護(hù)理專業(yè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)而是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)重視將理論與實踐相結(jié)合，以不斷提高學(xué)生的理論知識素養(yǎng)和操作技能水平，增強(qiáng)教育成效。因此，推動婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程是必要的。分析了高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出針對性的教學(xué)改革建議。

［關(guān)鍵詞］高職護(hù)理專業(yè)；婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)改革

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)教育專業(yè)的重要課程之一，從該課程的教育內(nèi)容來看，具有特殊性，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的臨床實踐能力。然而，課堂教學(xué)實踐中存在諸多不足，在降低課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，阻礙高職護(hù)理學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。所以，高職教師有必要結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)實際，深入分析其問題，以探尋科學(xué)合理的教學(xué)改革路徑，促進(jìn)護(hù)理學(xué)專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊。近年來，高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)程不斷推進(jìn)，其教學(xué)質(zhì)量有顯著提高，對培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才發(fā)揮著積極的作用。但是，新教育時代下，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，不能適應(yīng)護(hù)理專業(yè)教育未來的發(fā)展需要。首先，臨床護(hù)理技術(shù)與方法相對傳統(tǒng)。伴隨著社會的發(fā)展，臨床護(hù)理理念與技術(shù)不斷更新，但高職護(hù)理教材未能與時俱進(jìn)，導(dǎo)致其護(hù)理技術(shù)方法陳舊，不能滿足新時期醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展需要。其次，理論教學(xué)內(nèi)容相對較多，實踐教學(xué)內(nèi)容相對較少，導(dǎo)致理論和實踐教學(xué)相脫節(jié)。一旦護(hù)生走向臨床實習(xí)崗位，需要從頭學(xué)起，暴露出學(xué)校護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容華而不實的問題，應(yīng)予以改進(jìn)[1]。

（二）教學(xué)模式單一。從高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)實踐來看，教學(xué)模式相對單一。首先，實踐訓(xùn)練以模擬操作技能訓(xùn)練方式為主，教師重視對學(xué)生開展單項護(hù)理操作方面的訓(xùn)練活動，忽視“溝通技巧”“人文關(guān)懷”等培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對護(hù)理操作程序進(jìn)行機(jī)械式的記憶，未能靈活掌握相關(guān)操作技能。其次，在專業(yè)課程教學(xué)中，未能在學(xué)生臨床見習(xí)、階段性實習(xí)之前，開展實踐性教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生接觸臨床的時間較晚，其對護(hù)理技能的掌握能力不強(qiáng)。最后，臨床實踐教學(xué)模式相對不規(guī)范。如，在帶教中，教師未能給予護(hù)生接觸患者的機(jī)會，僅憑“小課堂”的形式，對護(hù)生加強(qiáng)理論教學(xué)等，不利于護(hù)生專業(yè)技能素養(yǎng)水平的提高[2]。

（三）教學(xué)評價不合理。教學(xué)評價是婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，也是尤為重要的環(huán)節(jié)。所以，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視教學(xué)評價工作。然而，在實踐中，教學(xué)評價方法相對單一。如，將學(xué)生臨床實習(xí)的某一次考核成績作為婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程實踐總成績；再如，考核評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置不合理，重視學(xué)生護(hù)理操作步驟，忽視對護(hù)生的護(hù)患溝通能力、人文關(guān)懷能力等指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生未能對實習(xí)過程予以更高的重視，更有甚者，部分護(hù)生在考試前“臨陣磨槍”，其護(hù)理專業(yè)知識與技能水平相對不扎實，難以勝任未來臨床護(hù)理崗位的實際需要[3]。

二、高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革建議

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生會自覺、主動、深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動中，且學(xué)習(xí)效果顯著提升。就婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)而言，主要研究女性的生殖系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容，男學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。對此，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，為其深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造內(nèi)在動力。首先，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，尤其是男護(hù)生，使之對婦產(chǎn)科疾病及護(hù)理課程內(nèi)容有正確的認(rèn)知，并以客觀的視角來看待該課程。其次，使學(xué)生感受到孕婦孕育新生命的偉大過程，激發(fā)學(xué)生對母愛的感知情懷，有助于學(xué)生產(chǎn)生對生命的敬畏之情，并對婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)給予積極的認(rèn)識。最后，為學(xué)生營造輕松有利的學(xué)習(xí)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，學(xué)好婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程[4]。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容的改革。高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)遵循“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的原則，將學(xué)校教育內(nèi)容和臨床工作崗位相關(guān)聯(lián)，以拉近學(xué)生和護(hù)理工作崗位之間的距離，對提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。所以，教師有必要對課程教學(xué)內(nèi)容加以改革。首先，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)加強(qiáng)對臨床工作內(nèi)容的融入，通過臨床真實案例等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入分析臨床癥狀與解決臨床問題，不斷提高學(xué)生的臨床判斷性思維能力。其次，在課堂教學(xué)中，教師重視傳授理論和技能知識，指導(dǎo)學(xué)生開展臨床見習(xí)、實習(xí)，以內(nèi)化護(hù)理專業(yè)知識和強(qiáng)化專業(yè)技能，并在臨床實踐中深刻反思和提升自我綜合能力。最后，重視對學(xué)生人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)，如“流產(chǎn)”章節(jié)中關(guān)于患者心理特點內(nèi)容的講解中，對學(xué)生開展人道主義思想教育，使之保持一定的仁愛之心[5]。

（三）課堂教學(xué)模式的改革。要推動婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式改革尤為重要。首先，實施“理實一體化教學(xué)法”，即在學(xué)校教育中，模擬醫(yī)院真實環(huán)境而開展教學(xué)活動，以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，將“教”“學(xué)”“做”融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，充分激發(fā)學(xué)生潛能，從而提高學(xué)生的崗位勝任能力、實踐創(chuàng)新能力。其次，標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)方法的實施。該教學(xué)模式下，學(xué)生能夠通過有效的角色扮演，逐漸掌握臨床護(hù)患溝通等技能，同時有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。最后，應(yīng)用PBL教學(xué)法。教師在教學(xué)中，將臨床問題引入課堂，鼓勵學(xué)生深入分析和討論教學(xué)案例，以獲取解決問題的方案。該模式下，學(xué)生能夠以自主學(xué)習(xí)或小組合作的方式，深入?yún)⑴c到課堂教學(xué)活動中，并不斷提高自身的臨床護(hù)理實踐能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，為全面提高護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）打造專業(yè)教師團(tuán)隊。高職學(xué)校師資力量是影響人才培養(yǎng)程度的重要因素，就高職護(hù)理專業(yè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)而言，要加快教學(xué)改革的腳步，學(xué)校必須打造一支專業(yè)的教師團(tuán)隊。首先，學(xué)校對教師加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作，使之能夠走向醫(yī)院婦產(chǎn)科工作崗位，積累實踐經(jīng)驗，以實現(xiàn)專業(yè)理論知識和實踐的結(jié)合，進(jìn)而在教學(xué)實踐中融入臨床真實案例的教學(xué)內(nèi)容，既能豐富課堂教學(xué)，又有助于為學(xué)生傳授更為有用的專業(yè)知識和技能，對其未來護(hù)理工作實踐發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。其次，學(xué)校方面積極邀請臨床經(jīng)驗豐富的專家，蒞臨學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使教師真正意義上實現(xiàn)教學(xué)理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，從而創(chuàng)建一支“雙師型”的高素質(zhì)教師團(tuán)隊，充分發(fā)揮婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)優(yōu)勢[6]。

（五）促進(jìn)教學(xué)評價改革。教學(xué)評價是婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其評價指標(biāo)能夠客觀反映教學(xué)質(zhì)量。所以，新時期背景下，要推動婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)改革，應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)評價環(huán)節(jié)。首先，力求教學(xué)評價的全面性，包括教師授課情況、學(xué)生學(xué)以致用能力等維度，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)活動，并加強(qiáng)合作探究。其次，實現(xiàn)多元化評價，主要從學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)生滿意度、理論與實操課程測驗等方面展開評價工作，以充分發(fā)揮教學(xué)評價對婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的促進(jìn)作用[7]。

三、結(jié)語

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，對我國醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有通過高效教學(xué)活動，才能培養(yǎng)和提高護(hù)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其后續(xù)護(hù)理實踐工作奠定堅實的基礎(chǔ)。從高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)評價不合理等問題，要推動該課程教育改革的進(jìn)程，教師采取如下措施：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革；三是課堂教學(xué)模式改革；四是打造專業(yè)教師團(tuán)隊；五是促進(jìn)教學(xué)評價改革?；诖耍欣趶母旧咸岣咦o(hù)生的護(hù)理專業(yè)技能水平。

作者:莊佳娥 單位:惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院