前言：本站為你精心整理了情境體驗(yàn)式教學(xué)老年護(hù)理論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

1老年護(hù)理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

一般中等院校的《老年護(hù)理學(xué)》課程總學(xué)時(shí)54學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，占1/3。老年護(hù)理學(xué)教育是新時(shí)期護(hù)理學(xué)教育的重要組成部分，也是發(fā)展老年護(hù)理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法課堂效果比較差，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后為老年人服務(wù)的意識(shí)及技能都較欠缺。一般中等職業(yè)院校的課程設(shè)置中，《老年護(hù)理學(xué)》內(nèi)容多而課時(shí)少，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難，所以難以避免會(huì)逐漸出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)方式。而《老年護(hù)理學(xué)》是一門(mén)綜合性的學(xué)科，內(nèi)容包括老年人身體各系統(tǒng)的變化和護(hù)理、老年人精神和心理護(hù)理、家庭護(hù)理、老年病的康復(fù)等，是一門(mén)多學(xué)科交叉的課程，內(nèi)容多，課時(shí)少。學(xué)生被動(dòng)接受的內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)少，動(dòng)手能力差，導(dǎo)致《老年護(hù)理學(xué)》成為一門(mén)學(xué)生難學(xué)，教師難教的課程。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

在《老年護(hù)理學(xué)》專(zhuān)業(yè)的授課過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教案為指導(dǎo)，理論體系為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在的主要缺陷有：

（1）不能激發(fā)學(xué)生對(duì)老年護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣。老年護(hù)理學(xué)的很多章節(jié)內(nèi)容，在其他科目中已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容有重復(fù)，只不過(guò)是多了對(duì)比，故不能提起學(xué)習(xí)興趣。

（2）容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（3）學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力較差，課本知識(shí)學(xué)習(xí)的較單一，學(xué)生不能夠感同身受，所以在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中有很多漏洞。

3在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

3.1課前準(zhǔn)備教師在課前要充分準(zhǔn)備，充分分析課堂情境所選案例是否可以達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)于案例的設(shè)計(jì)要反復(fù)琢磨，分析此情境是否能使學(xué)生受到啟發(fā)，是否能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)查閱資料，并展開(kāi)討論。同時(shí)，要提前督促學(xué)生仔細(xì)閱讀資料，做好課前準(zhǔn)備工作。

3.2具體措施（1）生活再現(xiàn)情境：進(jìn)入情境后，教師要對(duì)學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，帶入情境要有順序，在觀察情境中中啟發(fā)學(xué)生的想象力。（2）實(shí)物演示情境：道具要準(zhǔn)備充分。（3）圖畫(huà)再現(xiàn)情境：包括多媒體演示，剪貼畫(huà)，圖片，照片，課本插圖。（4）音樂(lè)渲染情境：必要時(shí)可插入背景音樂(lè)。（5）表演體會(huì)情境：分為進(jìn)入角色和扮演角色。（6）語(yǔ)言描繪情境：語(yǔ)言必須具有主導(dǎo)性，形象性，啟發(fā)性和可知性。

3.3學(xué)生體驗(yàn)及討論在實(shí)驗(yàn)室里，讓學(xué)生穿上老年偏癱模擬服，真實(shí)體驗(yàn)肢體功能障礙或老化導(dǎo)致的行動(dòng)不便以及給老年人日常生活帶來(lái)的障礙。在充分體驗(yàn)的前提下，將學(xué)生分為兩組，一組繼續(xù)扮演老年人角色，另一組作為護(hù)士親身對(duì)扮演老年人的學(xué)生進(jìn)行日常生活護(hù)理。討論內(nèi)容：自己對(duì)老化的感受，哪種護(hù)理方法更適合老年人、更合理，更能滿足老年人的需求。教師組織學(xué)生在自評(píng)和他評(píng)的基礎(chǔ)上，再對(duì)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)老年護(hù)理的行為和情感體驗(yàn)情況做客觀、詳細(xì)、公正的評(píng)述。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老年護(hù)理的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)老年護(hù)理的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)式教學(xué)模式能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4總結(jié)

情境體驗(yàn)式教學(xué)模式能有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可提高學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力。同時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、愛(ài)心、耐心，責(zé)任心、愛(ài)心、耐心是老年護(hù)理人員必須具備的素質(zhì)，也是提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提和保障。因此，應(yīng)結(jié)合情境教學(xué)模式，并將其貫穿于《老年護(hù)理學(xué)》教學(xué)的全過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生對(duì)老人實(shí)施護(hù)理時(shí)，采用“換位”的方式進(jìn)行思考，想老人所想，全心全意為老人服務(wù)。開(kāi)展敬老活動(dòng)，到老人院去關(guān)心老人，進(jìn)一步了解病人的護(hù)理需要和心理需要，可使學(xué)生體驗(yàn)到“護(hù)士”的多重角色，體會(huì)到老年人的護(hù)理需要，領(lǐng)悟“愛(ài)心、耐心與責(zé)任心”的真正內(nèi)涵。在《老年護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，通過(guò)采用上述靈活多樣的教學(xué)方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)《老年護(hù)理學(xué)》的興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情高漲，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步的理解與掌握，提高了學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

作者：安然單位：呼市衛(wèi)生學(xué)校