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一、簡(jiǎn)介“概念圖”

(一)“概念圖”全貌

概念圖最早(20世紀(jì)60年代)由美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克(JosephD．Novak)教授等人提出，但這一名稱的確定卻是在20世紀(jì)80年代口1。在國(guó)外，這是歐美國(guó)家比較盛行的一種教學(xué)形式。概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，具有四個(gè)特征：概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)。概念反映事物的本質(zhì)屬性，通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記；命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一般、最概括的概念位于最上層，從屬的概念安排在下面。可以結(jié)合某一具體概念延伸更多關(guān)于補(bǔ)充或輔助說(shuō)明的相關(guān)內(nèi)容，并作不同方式的鏈接。，概念圖包括節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三個(gè)部分。節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接的方向是任意的。位于上層的概念通常可以引出好幾個(gè)知識(shí)分支，不同知識(shí)領(lǐng)域或分支間概念形成橫向聯(lián)系，這是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新關(guān)系、產(chǎn)生新知識(shí)的重要一環(huán)，往往具有指向性意義，也是產(chǎn)生發(fā)散性思維的關(guān)鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間形成命題的聯(lián)系詞，表明二者之間的意義關(guān)系，作必要的提示和說(shuō)明。概念圖是用來(lái)組織和外顯抽象知識(shí)的工具。概念之間的聯(lián)系有時(shí)很復(fù)雜，一般可以分為同一知識(shí)領(lǐng)域的連接和不同知識(shí)領(lǐng)域的連接。特別是橫向聯(lián)系的處理。所以構(gòu)建概念圖是一項(xiàng)極好的創(chuàng)造性工作。當(dāng)然，任何概念之間都可以形成某種聯(lián)系，我們應(yīng)該選擇最有意義并適合于當(dāng)前知識(shí)背景的橫向連接，可以結(jié)合個(gè)人的記憶和思維風(fēng)格，畫圖形等都是可以的，以最大化展現(xiàn)內(nèi)容為目的。

(二)“概念圖”的生理基礎(chǔ)

現(xiàn)代腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人的大腦大約由140億個(gè)神經(jīng)元組成，每個(gè)神經(jīng)元都與其他的神經(jīng)元形成功能網(wǎng)絡(luò)。人類對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)展到泛腦網(wǎng)絡(luò)階段。泛腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的大腦可從宏觀到微觀分為回路、神經(jīng)元群、神經(jīng)元及分子序列四級(jí)層次的網(wǎng)絡(luò)嘲。人的學(xué)習(xí)、記憶和思維正是通過(guò)這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行的。

(三)概念圖的研究現(xiàn)狀

概念圖在國(guó)內(nèi)的研究起步較晚，港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對(duì)概念圖的研究發(fā)展現(xiàn)時(shí)處于介紹、引進(jìn)階段。如在國(guó)家新課程高中生物三本必修教材中對(duì)此有明確的體現(xiàn)，并要求以此作為一種系統(tǒng)分析的方法培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的學(xué)習(xí)能力。如今概念圖的應(yīng)用范圍已超出了科學(xué)的范圍而擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科，甚至被社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域所研究利用。如新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)、管理問(wèn)題的解決等，只要一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題需要被明確的表達(dá)或解決，概念圖是一個(gè)快捷有效的方法。

二、職業(yè)院校醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)施“概念圖”教學(xué)模式的必要性

(一)基于學(xué)情的需要

根據(jù)學(xué)生自身學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，有必要以此訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)職業(yè)教育。每年高考和中考結(jié)束后，一部分學(xué)生由于家庭收入等各種原因，選擇到職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)技能。對(duì)這部分分流到職業(yè)院校、期待著掌握一門專業(yè)技能、將來(lái)從事地方基礎(chǔ)建設(shè)服務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所面臨的學(xué)業(yè)生涯，與其以往就學(xué)的初、高中校園學(xué)習(xí)生活相比，面臨著諸多的不同，需要經(jīng)過(guò)全面的身心調(diào)整，才能逐步適應(yīng)職業(yè)院校專業(yè)化課程的學(xué)習(xí)。

1．對(duì)課程體系的重新認(rèn)知。國(guó)家實(shí)施新課程改革以來(lái)，黑龍江省分別在近年陸續(xù)啟動(dòng)了對(duì)公民有更高要求的新課程新教材。義務(wù)教育階段和高中教育階段的教材內(nèi)容注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，內(nèi)容循序漸進(jìn)，坡度較緩，綱要性強(qiáng)，為教師提供更多更大的空間補(bǔ)充相關(guān)相近內(nèi)容；在文本呈現(xiàn)方式上采用彩色銅版印刷，圖文并茂，更多地以示意圖、模式圖、實(shí)景圖片等形式輔助主干知識(shí)，類似科普讀物，利于吸引學(xué)生注意力；教材中配套不同類型習(xí)題引導(dǎo)和幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)。而高職院校的各類課程教材比較注重學(xué)術(shù)性，突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，內(nèi)容充實(shí)詳盡，容量大，密度高，注重整體邏輯體系又保持內(nèi)容之間相對(duì)的獨(dú)立性；黑色印刷本，字體相對(duì)小，行文緊湊；這對(duì)一些自主招生進(jìn)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、讀書習(xí)慣欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀這樣的學(xué)術(shù)著作有著不小的阻力。

2．學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀要求教學(xué)方式要有所變化。學(xué)生在升學(xué)前的知識(shí)學(xué)習(xí)主要以自然科學(xué)及人文科學(xué)的通識(shí)性內(nèi)容為主，是作為國(guó)家公民必備的常識(shí)性內(nèi)容。而與職業(yè)技能相配套的基礎(chǔ)理論則更體現(xiàn)出專業(yè)的獨(dú)特性。對(duì)那些已經(jīng)習(xí)慣于按照教師要求作課堂筆記“照單全收”的接受性方式學(xué)生，而對(duì)專業(yè)知識(shí)不能很好地進(jìn)行篩選和辨識(shí)。在知識(shí)檢測(cè)反饋方面，由原來(lái)的家長(zhǎng)監(jiān)控、到學(xué)校從早到晚都有教師全程跟蹤管理、知識(shí)反饋及時(shí)、作業(yè)頻繁、各種檢測(cè)經(jīng)常進(jìn)行到完全由自己掌控學(xué)習(xí)，以一個(gè)學(xué)期為單位全面檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。這種變化對(duì)他們平時(shí)的學(xué)業(yè)過(guò)程是一個(gè)很難跟蹤的滯后反饋。在課程時(shí)間安排上，由原來(lái)緊湊、快節(jié)奏接受升學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)生活突然轉(zhuǎn)為完全由自己支配時(shí)間，由以一節(jié)課為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)到適應(yīng)與大容量專業(yè)知識(shí)相匹配的大課時(shí)安排，需要學(xué)生重新調(diào)整生物鐘和興奮度來(lái)適應(yīng)大課堂；由原來(lái)的固定座位和同桌到自行選擇座位和同桌等變化，需要學(xué)生排除干擾，嚴(yán)格自我管理、自我約束。在提高課堂學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)方面有必要以“概念圖”形式集中化處理大量信息，提煉學(xué)科重點(diǎn)。這樣做符合青年學(xué)生喜歡簡(jiǎn)潔、厭煩冗雜的心理期待。

(二)教學(xué)手段的可操作性和便利性

隨著電腦的升級(jí)換代，以多媒體呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容改變了文字的線性排列，變化多端的動(dòng)態(tài)演示、快捷的超鏈接形式隨時(shí)跨越性顯示直觀有效的需要內(nèi)容。這種教學(xué)手段的輔助為使用“概念圖”提供了便利，并對(duì)訓(xùn)練思維的敏捷性也有很大幫助。單就一根粉筆加黑板的傳統(tǒng)板書，“概念圖”也能生動(dòng)地賦予文字與線條組合的美感。

(三)教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的需要

對(duì)于掌握學(xué)科發(fā)展前沿、具備豐厚專業(yè)知識(shí)理論積淀的教師來(lái)說(shuō)，備課時(shí)以“概念圖”統(tǒng)領(lǐng)全部授課內(nèi)容，就能根據(jù)學(xué)時(shí)安排更多的背景材料，宏觀調(diào)控，駕馭整體；有序穿插，靈活安排相關(guān)內(nèi)容，將分散在各章節(jié)甚至不同學(xué)科但有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行有效整合；銜接自然。這種先走一步、縱橫交錯(cuò)的思維訓(xùn)練對(duì)預(yù)先了解他人的學(xué)習(xí)過(guò)程做到“知己知彼”；對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如閱讀新材料，篩選和辨識(shí)核心內(nèi)容，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生嘗試自主構(gòu)建立體化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有很好的示范作用。長(zhǎng)期堅(jiān)持和訓(xùn)練下去，對(duì)檢驗(yàn)已有知識(shí)儲(chǔ)備的正誤，鏈接新知識(shí)等方面是單純的授“魚”無(wú)法替代的。

總之，建立在全面了解學(xué)情背景和專業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)上的“概念圖”教學(xué)模式，可以減少學(xué)科理論識(shí)記的“硬傷”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系脈絡(luò)清晰、簡(jiǎn)潔，綱舉目張，指導(dǎo)和培養(yǎng)高屋建瓴把握課程全貌，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?！案拍顖D”教學(xué)模式構(gòu)建的立體網(wǎng)絡(luò)“知識(shí)大廈”，無(wú)形中為師生帶來(lái)收獲喜悅的成就感——單調(diào)、古板的內(nèi)容活靈活現(xiàn)于眼前，根植在腦海，同時(shí)也收獲著伴隨智力勞動(dòng)的精神產(chǎn)品，為學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展積淀深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和打牢良好的遷移基礎(chǔ)。