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1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

以漳州醫(yī)學(xué)護(hù)理職業(yè)學(xué)院不同層次、不同入學(xué)類(lèi)型和不同年級(jí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,根據(jù)分層次整群抽樣的原則,分年級(jí)、分層次、分類(lèi)型抽取代表性的12個(gè)班592人進(jìn)行調(diào)查,其中一年級(jí)學(xué)生294人(普通高等職業(yè)生99人、高等職業(yè)單招生99人、中專(zhuān)生96人);二年級(jí)學(xué)生148人(普通高等職業(yè)生48人、高等職業(yè)單招生50人、中專(zhuān)生50人);三年級(jí)學(xué)生150人(普通高等職業(yè)生50人、高等職業(yè)單招生50人、中專(zhuān)生50人)。不同地區(qū)護(hù)生情況:城市132人,縣城區(qū)219人,鄉(xiāng)村241人。護(hù)生年齡18歲~22歲,既往無(wú)精神病史。

1.2方法

采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)和影響因素調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查。SCL-90由90個(gè)項(xiàng)目組成,每一項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分法(無(wú)=1分,輕度=2分,中度=3分,偏重=4分,嚴(yán)重=5分)。同時(shí)調(diào)查學(xué)生的一般情況。調(diào)查采用無(wú)記名方式,在同一時(shí)間內(nèi)以班級(jí)為單位集體測(cè)試,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不討論并自愿獨(dú)立完成,由調(diào)查人員給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。共發(fā)出問(wèn)卷600份,當(dāng)場(chǎng)收卷,收回問(wèn)卷600份,問(wèn)卷回收率100%。剔除項(xiàng)目填寫(xiě)不全的問(wèn)卷8份,有效問(wèn)卷592份,問(wèn)卷有效率為98.7%。全部數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2討論

2.1護(hù)生心理健康狀況分析

2.1.1不同生源不同年級(jí)護(hù)生心理健康狀況研究結(jié)果表明,高等職業(yè)單招生護(hù)生的心理健康水平優(yōu)于普通中學(xué)高等職業(yè)護(hù)生,因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)單招護(hù)生來(lái)源于中專(zhuān)學(xué)校,在中專(zhuān)階段大都學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),加之中專(zhuān)學(xué)校的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍與高等職業(yè)院校類(lèi)似,使他們?nèi)雽W(xué)后能很快適應(yīng)新環(huán)境,所以她們的心理健康水平在總體上要好于來(lái)自普通的高職生。SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)總均分以中專(zhuān)生最高,因?yàn)橹袑?zhuān)生正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,該年齡段的護(hù)生往往不能正確的自我定位,“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”差距太大,使她們感到困惑,有挫折感,因而自尊水平較低,缺乏自信等,這種心理上的矛盾和沖突必然會(huì)加重心理負(fù)擔(dān),使各種心理問(wèn)題發(fā)生率提高。一、三年級(jí)護(hù)生SCL-90總均分比二年級(jí)高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明新生由于學(xué)習(xí)和生活環(huán)境變化所引起的適應(yīng)性心理問(wèn)題較多,而畢業(yè)生則由于畢業(yè)找工作引起的軀體和心理疾病有上升的趨勢(shì)[2-5]。

2.1.2不同地區(qū)護(hù)生心理健康狀況研究結(jié)果表明,來(lái)源于鄉(xiāng)村護(hù)生的心理健康總分明顯高于來(lái)源于城市和縣城的護(hù)生,由于農(nóng)村生源護(hù)生家住農(nóng)村,生活條件不如城市大學(xué)生;加之社會(huì)、家庭對(duì)其較高的期望值,造成了他們心理負(fù)擔(dān)重,各種心理壓力堆積而得不到合理釋放,就容易出現(xiàn)心理問(wèn)題,如經(jīng)常感到煩惱、苦悶、感到做任何事情都有困難等。所以在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中,應(yīng)針對(duì)具體情況給予關(guān)懷和指導(dǎo);幫助他們建立友好的同學(xué)關(guān)系,提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力;使之能接納自我,又能接鈉別人,消除學(xué)生的自卑心理,使之健康成長(zhǎng)。

2.1.3人際關(guān)系方面護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生以女性占多數(shù),而女性感情細(xì)膩、敏感,加之目前大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女,若在交往過(guò)程中找不到正確的方法、途徑,極易產(chǎn)生種種憂慮。一方面希望得到別人的尊重、信任,而另一方面自己則不愿意主動(dòng)敞開(kāi)心扉,總是把自己的真實(shí)思想掩蓋起來(lái),即存在戒備心理,搞自我封閉,或者在交往中以自我為中心,不顧及他人的感受,其結(jié)果不但不能與他人真正溝通,反過(guò)來(lái)又抱怨人情冷淡,交往不易。常常會(huì)因人際關(guān)系處理不當(dāng)而產(chǎn)生種種困惑,從而給自己帶來(lái)壓力。

2.2護(hù)生心理健康教育對(duì)策

2.2.1加強(qiáng)心理健康教育,普及心理健康知識(shí)充分利用學(xué)院廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、?？?、櫥窗、板報(bào)等宣傳媒體,通過(guò)第二課堂活動(dòng),廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí),強(qiáng)化心理健康意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生了解自己心理發(fā)展規(guī)律,介紹增進(jìn)心理健康的有效途徑,傳播自我調(diào)適和消除心理困擾的方法;幫助護(hù)生樹(shù)立心理健康意識(shí),優(yōu)化心理品質(zhì),增強(qiáng)心理適應(yīng)能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問(wèn)題,同時(shí)幫助護(hù)生處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑,提高健康水平,促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展,提高護(hù)生維護(hù)心理健康的意識(shí)和能力[6]。

2.2.2建立新生心理健康檔案,設(shè)置心理咨詢機(jī)構(gòu)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中常規(guī)開(kāi)展心理健康狀態(tài)調(diào)查,建立新生心理健康檔案,同時(shí)要建立貧困生檔案,對(duì)貧困生要增加激勵(lì)措施。建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu),及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理障礙的學(xué)生,通過(guò)個(gè)別和集體心理輔導(dǎo),網(wǎng)絡(luò)、電話心理咨詢,開(kāi)展心理健康教育,從傳統(tǒng)補(bǔ)救型心理健康教育模式向發(fā)展性模式轉(zhuǎn)變,全面提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì),為社會(huì)輸送合格的護(hù)理人才。

2.2.3創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化生活通過(guò)組織社團(tuán)活動(dòng),如合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、美術(shù)小組、英語(yǔ)提高班、吉他組等形式,讓學(xué)生在廣闊的生活空間中施展才華,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),奮發(fā)進(jìn)取,在身心愉悅的活動(dòng)中培養(yǎng)情感,調(diào)節(jié)情緒,在廣泛的交往和合作中建立和諧、融洽的人際關(guān)系,形成健全的人格。