一、培養(yǎng)人才的應(yīng)用能力重要意義

1.應(yīng)用能力是高等教育培養(yǎng)人才的首要目標

在我國的高等院校實施了分類管理教學改革后，已經(jīng)將整個教學進行了細致的劃分，其中包含研究型教學工作以及教學型教學工作，除此之外還有教學研究型教學工作，不僅如此，在開展相關(guān)教育工作時側(cè)重點也有所不同，這就使得市場中的企業(yè)在選拔人才時能夠各取所需。對于絕大多數(shù)的教學型學校，在其培養(yǎng)人才的所有必要素質(zhì)和能力中，應(yīng)用能力在其中占據(jù)著首要的位置。這種所謂的應(yīng)用能力就是當人才在面對與專業(yè)相關(guān)的復雜情況時，能夠通過深刻的邏輯分析對問題做出全面的判斷，并通過自身專業(yè)素養(yǎng)的積累將問題妥善解決的能力。以應(yīng)用能力為基礎(chǔ)進行相關(guān)的管理類人才的綜合培養(yǎng)，這能夠極大地發(fā)揮出知識以及理論教育的價值，同時還能夠使得企業(yè)的發(fā)展獲得強勁的推動力量。

2.社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

我國的總體經(jīng)濟環(huán)境已經(jīng)得到了明顯的改善，在相關(guān)制度不斷完善的情況下，經(jīng)濟建設(shè)逐步走向正軌，在這一背景下，企業(yè)中的管理層對于專業(yè)人才的需求數(shù)量激增，不僅如此，隨著多極化競爭的到來，對人才的錄用標準也更加的多極化。管理類人才不再只擁有一個籠統(tǒng)的權(quán)限，而是有了更多的要求標準，決策能力是人才需要具備的核心素質(zhì)，不僅如此還需要具備分析策劃能力，相關(guān)的業(yè)務(wù)能力也是必不可少的。溝通能力也是反映管理人才水平的重要指標。

二、增強人才相關(guān)應(yīng)用能力的方法

1.“能力本位”的工商管理類

專業(yè)課程建設(shè)的提出傳統(tǒng)的工商管理類人才培養(yǎng)模式忽視了學生實際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生與市場經(jīng)濟對人才的需求產(chǎn)生了差距，這種人才培養(yǎng)的差距勢必制約工商管理專業(yè)的發(fā)展，并阻礙我國經(jīng)濟的發(fā)展。針對這種人才培養(yǎng)差距，亟需開展對工商管理類專業(yè)課程的課程建設(shè)，在此稱為“能力本位”的工商管理類專業(yè)課程建設(shè)。該課程建設(shè)以市場對人才的需求為依據(jù)，以教學研究項目為依托，以能力培養(yǎng)為主線，采用能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學并重的教學理念，將能力與素質(zhì)培養(yǎng)引入教學，使學生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新等得到全面均衡的發(fā)展。

2.“能力本位”的工商管理類

專業(yè)課程改革與實踐“能力本位”的工商管理類課程建設(shè)突破以往的“理論本位”教學模式，進行教學內(nèi)容調(diào)整，改進教學方法和教學手段，加強實踐教學，培養(yǎng)專業(yè)教師。教學內(nèi)容改革

1）開展教學內(nèi)容的整合

長期以來，我國高等教育為以理論為中心的課程模式，每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，理論性強。這樣就導致課程之間存在較多的重復內(nèi)容，課時總量膨脹，學生自主支配的時間很少，難以培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新能力。通過對工商管理類課程的分析研究，先按照課程性質(zhì)將課程分為經(jīng)濟類、管理類、財務(wù)類和專業(yè)方向類四大課程類別，其中經(jīng)濟類課程包括西方經(jīng)濟學、技術(shù)經(jīng)濟學、土地經(jīng)濟學等；管理類課程包括管理學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、組織行為學等；財務(wù)類課程包括會計學基礎(chǔ)、財務(wù)管理、資本運營等；專業(yè)方向課程按照不同院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的側(cè)重點進行劃分，筆者所在學校的工商管理專業(yè)為房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營專業(yè)方向，所以該部分課程包括房地產(chǎn)制度與法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)經(jīng)紀概論、房地產(chǎn)估價、物業(yè)管理概論六門課程。同類課程間如果存在內(nèi)容交叉現(xiàn)象，以內(nèi)容交叉的教學內(nèi)容為研究對象，按照培養(yǎng)目標、學生特點和教學進度安排，重新界定該部分教學內(nèi)容的歸屬課程，消除重復講解的現(xiàn)象。

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查分析

筆者對所在學校2013屆及2014屆的134名工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位進行調(diào)查統(tǒng)計，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)分布比較廣，具體包括金融保險、商業(yè)銷售、物流倉儲、餐飲娛樂、房產(chǎn)物業(yè)等。主要就業(yè)崗位分布也比較廣，具體包括行政助理及文員、銷售人員（含客服、銀行客戶經(jīng)理）、銀行柜員、管培生、人力資源專員、質(zhì)檢員、倉管員、采購員、估價員、出納與會計、培訓科員、幼兒教師等，還有極少數(shù)學生自主創(chuàng)業(yè)。其中，以行政助理及文員、銷售人員（含客服、銀行客戶經(jīng)理）、銀行柜員、管培生、人力資源專員崗位為主，依次各占26.1％、23、9％、12.7％、8.2％、7.5％。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生主要就業(yè)崗位招聘信息統(tǒng)計分析

（一）統(tǒng)計樣本來源。從前程無憂、智聯(lián)招聘等國內(nèi)招聘網(wǎng)站、用人單位網(wǎng)站以及現(xiàn)場招聘會等渠道隨機收集招聘信息為分析樣本，對樣本進行分析整理，將所有樣本中涉及到的職業(yè)能力要求歸納統(tǒng)計。為保證研究樣本科學性、針對性，在樣本選取時考慮如下：首先，招聘的學歷要求為大專。其次，招聘的崗位主要為上述高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生主要就業(yè)崗位群所涉及的崗位，考慮到銀行柜員崗位主要是通過學校搭建的訂單班平臺就業(yè)，在其他高職院校不具普遍性，因此不對這一崗位招聘信息進行收集。最后，招聘崗位對工作經(jīng)驗要求為一年以下的，這樣考慮的原因是工作經(jīng)驗要求高的就業(yè)崗位，初次就業(yè)的高職畢業(yè)生是難以勝任的。

（二）職業(yè)能力要求統(tǒng)計分析。按照上述方法收集了200條工商企業(yè)管理類招聘信息，對樣本進行分析整理，將所有樣本中涉及到的職業(yè)能力要求歸納統(tǒng)計，具體要求以及在樣本中出現(xiàn)的頻率如下：溝通與人際交往能力（78%）、團隊協(xié)作能力（50%）、責任心（46%）、語言和書面表達能力（42%）、辦公軟件操作能力（40%）、學習能力（36%）、積極上進（36%）、細致認真（32%）、抗壓能力（30%）、吃苦耐勞（28%）、信息收集與分析判斷力（26%）、組織協(xié)調(diào)能力（22%）、工作適應(yīng)能力（20%）、服務(wù)意識（18%）、職業(yè)特定技能（崗位特定要求）（16%）、品行端正（14%）、應(yīng)變能力（12%）、親和力（8%）、創(chuàng)新意識與思維（6%）、外語（2%）。

三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生職業(yè)能力評價體系構(gòu)建

1高職經(jīng)濟管理專業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1．1專業(yè)培養(yǎng)目標定位不明確當前，我國高職經(jīng)濟管理專業(yè)對人才培養(yǎng)的目標定位不夠明確，甚至出現(xiàn)了和社會發(fā)展需求錯位現(xiàn)象。注重對學生理論知識的灌輸，在培養(yǎng)目標上把學生培養(yǎng)成經(jīng)濟管理研究型人才，這種目標定位有悖于高職專業(yè)院校的實際特點。高職培養(yǎng)的學生都是面向社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的一線基礎(chǔ)實踐性人才，受到這樣錯位的定位目標的影響，必然會注重對學生理論的灌輸，弱化對實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于專業(yè)目標培養(yǎng)定位不明確，使得當前的高職院校的人才培養(yǎng)不能夠結(jié)合學校、學生和社會發(fā)展實際，學生盲目自大，也造成了學生實踐應(yīng)用能力不強，和社會發(fā)展實際脫鉤，影響學生的就業(yè)和發(fā)展。

1．2未能突出實踐性教學主體地位高等院校不能夠突出實踐性教學的主體地位，依然沿襲傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學模式，還有不少院校機械地照搬普通高校的教學模式，不重視學生的實踐應(yīng)用能力，沒有給學生提供較多提升應(yīng)用能力的平臺，使得高等院校經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)。

1．3雙師型教師比例偏低由于高職院校缺乏對實踐教學質(zhì)量的評估指標體系，不能對教師的實踐教學進行有效的評價考核，很多經(jīng)濟管理專業(yè)的教師有著非常豐富的專業(yè)理論知識，但卻沒有足夠的實踐教學經(jīng)驗，不能夠?qū)W生的專業(yè)實踐進行充分地研究和指導。當前高職院校既懂理論更懂實踐的雙師型教師明顯偏少，無法對學生進行實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，也無法突出實踐性教學的主體地位。

1．4校企合作的實踐教學模式流于形式開展校企合作教學模式是高職院校人才培養(yǎng)的一大特色，是培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力的重要平臺和渠道，經(jīng)濟管理專業(yè)需要更好地和企業(yè)合作，為學生實踐應(yīng)用創(chuàng)造更多的機會。開展校企合作是培養(yǎng)實踐應(yīng)用人才的重要渠道，但當前的校企合作缺乏完善的政策法規(guī)，企業(yè)缺乏相應(yīng)的社會責任，學校沒有足夠的社會認可度，學校、企業(yè)與政府之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，校企合作實踐教學流于形式。

2高職經(jīng)濟管理專業(yè)提高學生實踐能力的策略

一、高職高專工商企業(yè)管理專業(yè)就業(yè)能力導向教學改革的總體思路

(一)將管理專業(yè)課程與市場需求相結(jié)合根據(jù)企業(yè)管理發(fā)展趨勢對現(xiàn)有的管理類課程進行調(diào)整，將基礎(chǔ)教育課程、職業(yè)資格課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程進行科學整合。將八項核心職業(yè)能力培養(yǎng)融合入到日常的教學中，將一般課程與專業(yè)課程整合在一起才是課程優(yōu)化升級的真諦，以市場的需求為導向，科學調(diào)整課程規(guī)劃和教學方案。

(二)將管理理論與工作實踐相結(jié)合高職高專院校教育的關(guān)鍵在于理論知識與工作實踐的結(jié)合。在教學中將管理學理論知識與企業(yè)經(jīng)營管理實際相結(jié)合，管理者需具備良好的管理職業(yè)能力。因此，在教材的編排上應(yīng)盡量符合高職院校的教學方向和市場需求兩方面，將書面的管理理論與企業(yè)的工作實踐相結(jié)合，使學生在學校期間能掌握到更多的管理知識。

二、以就業(yè)能力為導向的高職高專工商企業(yè)管理專業(yè)教學改革與實踐

(一)構(gòu)建新型多方向教學課程體系新型教學課程應(yīng)以市場需求為導向，在課程的設(shè)置上應(yīng)突出知識的應(yīng)用性、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成一種基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)性強的課程體系。以往的高職院校的教學課程，學生的知識結(jié)構(gòu)未得到良好的實踐，導致學生所學與社會需求不符，就業(yè)競爭力不高等。新型多方面教學課程大致劃分:學生在高職院校中的六個學期，一二學期為基礎(chǔ)課程，在課程涉及方面包含:經(jīng)濟、管理、政治等課程。目的是為了使學生有扎實且全面的知識基礎(chǔ)，從而引導學生萌發(fā)工商企業(yè)管理專業(yè)的學習興趣。第三學期伊始，學生科根據(jù)自己的學習狀況、興趣方向、職業(yè)規(guī)劃等方面進行具體專業(yè)的選擇。這一模式可讓工商企業(yè)管理專業(yè)學生對企業(yè)管理相關(guān)工作內(nèi)容有一定的了解。學生在對各個專業(yè)有所了解后再結(jié)合自身情況、職業(yè)規(guī)劃后進行專業(yè)的選擇，可避免專業(yè)選擇時的盲目，使得學生更好的完善未來的職業(yè)發(fā)展。

(二)推行“三階段式”實訓模式工商企業(yè)管理教學中可利用校內(nèi)資源在校內(nèi)進行模式實訓，從而提高學生的管理能力和職業(yè)能力。本文由淺入深，將實訓分為三階段，依次為:理論轉(zhuǎn)為實踐階段、專業(yè)綜合實習階段、企業(yè)頂崗實訓階段。