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能力本位教育理論范文第1篇

論文摘要：職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，決定了高職英語教學(xué)必須以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的綜合能力為目標(biāo)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。通過教學(xué)目標(biāo)、教材、教法、考評制度及師資隊(duì)伍五個(gè)方面探討了高職英語教學(xué)改革中的能力本位教育。

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。能力將成為支配和操縱社會(huì)與人的發(fā)展的主導(dǎo)力量，人們只有依靠能力才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，高職教育要以人為本，以技術(shù)應(yīng)用為主，以能力教學(xué)為核心，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。相應(yīng)地，高職英語教學(xué)需要由學(xué)科型教育向能力型教育轉(zhuǎn)變，按照能力本位要求，建立新型的教學(xué)模式。

一、能力本位教育的內(nèi)涵

能力本位教育（CBE即Competence-Based Education）中的“能力”指適應(yīng)職業(yè)崗位需要的綜合能力，而不是指單一的“技能”。能力本位教育起源于美國的師范教育，是20世紀(jì)60年展起來的世界范圍內(nèi)的教育培訓(xùn)理念，是一種國際上流行的職業(yè)教育體系，也是目前國際上職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。20世紀(jì)90年代初期，能力本位教育理論傳入中國，深受許多教育工作者的歡迎，并對職業(yè)教育和培訓(xùn)產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。成為我國當(dāng)前職業(yè)教育中舉足輕重的教學(xué)理論。能力本位教育模式的最大特點(diǎn)是教育緊緊圍繞使學(xué)生具備某種職業(yè)必須的能力而展開。在這一模式下，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何讓受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力，使學(xué)生所學(xué)的知識、技能與職業(yè)崗位的需求相一致，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)就業(yè)崗位的需要，這就直接呼應(yīng)了市場的要求。

二、能力本位教育在高職英語教學(xué)中的必要性

英語作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，目的是讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠用英語在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。英語教學(xué)就是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，以滿足學(xué)生畢業(yè)后能勝任某一具體崗位為基礎(chǔ)，夠用為度。

目前，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念是以知識傳授為主，教學(xué)形式單一，提高學(xué)生英語等級考試的過關(guān)率。課堂上，教師重點(diǎn)講解單詞、語法及句型練習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)地做筆記，語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，綜合運(yùn)用英語的能力更得不到發(fā)揮。而能力本位教學(xué)思想的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，既重視語言基礎(chǔ)，又要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識去完成英語交際活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性與職業(yè)性。為了培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能型人才，高職英語教學(xué)進(jìn)行以能力為本位的課程教學(xué)改革，勢在必行。

三、能力本位教育在高職英語教學(xué)中的具體實(shí)施

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生掌握“夠用”的英語基礎(chǔ)知識作為高職英語教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生只有掌握了一定的基礎(chǔ)知識，才夠靈活地應(yīng)用。由于高職英語教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師必須把握好基礎(chǔ)知識傳授的“度”，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配學(xué)時(shí)。其次，要把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為高職英語教學(xué)的中心任務(wù)。根據(jù)不同專業(yè)對英語應(yīng)用能力不同需求，使教學(xué)有所側(cè)重。理科和工科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其閱讀及翻譯能力。文科學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)聽說能力。

高職英語課程目標(biāo)的定位：首先傳授必要的英語基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，應(yīng)該確立“學(xué)以致用，突出技能訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，注重提升英語應(yīng)用能力。側(cè)重于實(shí)際崗位中專業(yè)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，最終達(dá)到《高職高專英語課程基本要求》規(guī)定的英語教學(xué)目的。

2.英語教材改革

教材是重要的教育教學(xué)因素，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。高職高專英語教材版本很多，但教學(xué)內(nèi)容沒有鮮明的針對性，與專業(yè)課程銜接不緊密，滲透力不強(qiáng)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。能力本位教育理念中的高職英語教材必須注意以下兩點(diǎn)。首先，教材內(nèi)容來自日常生活與實(shí)際工作場景，語料時(shí)尚，新鮮有趣、富有時(shí)代氣息。通過場景的復(fù)現(xiàn)與逼真的演練，橫向拓展主題覆蓋面，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際使用語言交流和處理涉外業(yè)務(wù)的能力。其次，教材的內(nèi)容要與專業(yè)相結(jié)合，明確其專業(yè)、學(xué)科所需合理的英語課程內(nèi)容和教材體系。為了確定合理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)?？傻接写硇缘膷徫唬蛱幱诘谝痪€的優(yōu)秀工人了解從事某一職業(yè)對英語的需求，并以此來選定教材或自編教材。

3.英語教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)吸收的“滿堂灌”的教學(xué)方法，不能適應(yīng)能力本位的教學(xué)模式。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，采取多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等多種能力。英語教學(xué)主要是缺乏真實(shí)的語言場景，所以教學(xué)中教師要巧設(shè)學(xué)習(xí)情景，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生完成具體任務(wù)，進(jìn)行角色表演。例如，我們在講“Applying for a Job”一堂課時(shí)，就巧妙地利用了情景導(dǎo)入法，運(yùn)用問題討論的方式引入到課文的主題。然后給出求職面試時(shí)，要用到的基本句型，要求學(xué)生掌握。再呈現(xiàn)出一則貼近現(xiàn)實(shí)生活的招聘廣告，要求學(xué)生把這則招聘廣告編成對話登臺(tái)表演，教師點(diǎn)評。另外，以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，并促成成功的教與學(xué)的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。教師可以每次上課前要求一兩個(gè)值日生做一個(gè)簡單的“daily report”值日生可以講述生活中的趣事或者是笑話，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。還可以采取實(shí)物講解法，即在模具實(shí)訓(xùn)場，針對各種模具或數(shù)控加工機(jī)床，由學(xué)生用英語講解其構(gòu)造、工作過程和操作過程。教師還可以用小組討論、演講、謎語競猜、英語笑話等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，采用多媒體教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4.考評方法改革

考試是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，它是一種手段而不是目的。傳統(tǒng)的考試是單純采取筆試的方式。通過一張?jiān)嚲淼木砻娉煽儯蛠碓u價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的優(yōu)劣，顯然是不合理的。能力本位教育模式下的考試手段應(yīng)該是多種方式的綜合，以準(zhǔn)確考察學(xué)生英語綜合能力。在參考的職業(yè)英語測試體系中，教師要根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，適量地加入實(shí)景再現(xiàn)的測試內(nèi)容或手段?？荚u成績=平時(shí)成績+口語成績+筆試成績。平時(shí)成績主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂表現(xiàn)以及完成作業(yè)的情況；口語主要考核學(xué)生在實(shí)際生活、情景模擬現(xiàn)場和專業(yè)場所學(xué)生的反應(yīng)能力、語言表達(dá)準(zhǔn)確度以及表形能力。學(xué)生可以自由組合，自編情景進(jìn)行對話表演，例如日常生活中，醫(yī)院、商場、車站、圖書館所發(fā)生的情景對話。比如制冷專業(yè)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一個(gè)場景：一次貿(mào)易展覽會(huì)上，客戶向冰箱的銷售商咨詢冰箱的情況?？己祟}目提前告知學(xué)生，學(xué)生有時(shí)間做準(zhǔn)備。這樣就可以實(shí)現(xiàn)考學(xué)結(jié)合，以考促學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的英語知識解決現(xiàn)實(shí)問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

5.師資隊(duì)伍優(yōu)化組合

能力本位教學(xué)模式對教師的要求更高，學(xué)院應(yīng)注重對在職教師的培養(yǎng)。作為高職公共英語教師想要更好地駕馭這門課程，不僅要具備英語專業(yè)知識，而且應(yīng)掌握熟練的專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德與信念素質(zhì)，即具有“技能+專業(yè)”的“雙師型”素質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)院可以組織教師到相關(guān)企業(yè)去頂崗培訓(xùn)，熟悉相關(guān)崗位技能，了解相關(guān)的工作流程及操作程序。為了保證不同專業(yè)中英語教學(xué)師資隊(duì)伍的相對穩(wěn)定，學(xué)院應(yīng)將英語教師劃分到不同的專業(yè)中去。這樣有利于英語教師學(xué)習(xí)、鉆研該專業(yè)知識，了解該專業(yè)發(fā)展的最新信息和人才市場的需要，參與該專業(yè)英語教材的建設(shè)，探索出結(jié)合專業(yè)的英語教學(xué)模式。

四、小結(jié)

運(yùn)用能力本位的教育思想來改革高職英語教學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)該針對社會(huì)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以“市場需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨”作為指導(dǎo)思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。為了提高英語應(yīng)用能力，高職英語教材和教學(xué)方法、考評方法都要做相應(yīng)的改革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)效果。高職英語教學(xué)改革，對英語教師提出了挑戰(zhàn)，要求高職院校英語教師要以“雙師型”素質(zhì)為發(fā)展方向，不斷地加強(qiáng)語言知識學(xué)習(xí)，提升符合高職教育特點(diǎn)的能力本位課程教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的新時(shí)期高職英語教師，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊早春.能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.大眾科技，2006，（7）.

能力本位教育理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 能力本位；培養(yǎng)目標(biāo)

注明：本文章系湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于能力本位的高職思政課一體化教學(xué)模式研究”（2012D033）的階段性成果。

高職思想政治教育面臨著嚴(yán)峻的困境，在教學(xué)中講究學(xué)科的體系性和邏輯性，求全求多，空洞說教，這種脫離高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的實(shí)際的教學(xué)，因缺乏針對性而減弱其實(shí)效性。能力本位教育作為與知識本位教育相對應(yīng)的、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種教育教學(xué)形式，其課程模式能否適用于思想政治教育雖然存在爭議，但是，能力本位教育所具有的超越學(xué)科本位的特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系、理論與實(shí)踐的聯(lián)系，以及課程開發(fā)的方式方法，使我們不得不思考如何探索高職思想政治教育與能力本位教育有機(jī)結(jié)合的切入點(diǎn)，以適應(yīng)高職能力本位人才培養(yǎng)模式的變革，增強(qiáng)高職思想政治教育的實(shí)效性。

一、能力本位培養(yǎng)目標(biāo)為高職思想政治教育教學(xué)提出了新的要求

人才培養(yǎng)模式是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念的具體載體和實(shí)踐表達(dá)形式。高職院校能力本位人才培養(yǎng)模式的核心是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力或技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才。這既是社會(huì)對職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身特點(diǎn)的根本保證。高職院校能力本位人才培養(yǎng)模式對高職思想政治教育教學(xué)提出新的要求，即提高高職思想政治教育對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)率。

要提高對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)率，高職思想政治教育活動(dòng)要填補(bǔ)兩個(gè)“空白地帶”，所謂的“空白地帶”是指沒有形成主體對客體的需求和客體對主體的滿足。把高職思想政治教育作為客體來看的話，它需要滿足學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)主體的需要。

首先，高職思想政治教育必須適應(yīng)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，為培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才而服務(wù)。從本質(zhì)上來看，高職思想政治教育在高職教學(xué)體系中有著基礎(chǔ)性地位和導(dǎo)向性作用。高職思想政治教育中的人格教育、品德教育、價(jià)值觀教育等不僅是能力構(gòu)成的重要要素，而且是影響能力現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的重要要素。創(chuàng)新思想政治教育教學(xué)手段，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，使思想政治教育教學(xué)活動(dòng)在以能力培養(yǎng)為中心的高職教學(xué)體系發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為有教育力量的教育活動(dòng)。這也是高職思想政治教育的一項(xiàng)根本任務(wù)與基本職能，也是能力本位培養(yǎng)目標(biāo)對思想政治教育提出的新的要求之一。

其次，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。堅(jiān)持現(xiàn)代思想政治教育“以人為本”的重要價(jià)值原則，以人為本理念與層次性教育相契合，將面向職業(yè)生活，探索思想政治教育教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力提升的結(jié)合點(diǎn)，將思想政治教育教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作進(jìn)行匹配，加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)認(rèn)同、敬業(yè)精神等方面的教育，為學(xué)生職業(yè)勝任能力、職業(yè)發(fā)展能力而服務(wù)，這既是高職思想政治教育的個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)，也是能力本位培養(yǎng)目標(biāo)對思想政治教育提出的要求。

二、能力本位課程觀有利于激活了思想政治理論教學(xué)目標(biāo)的能力之維

能力本位課程觀認(rèn)為知識是可以落實(shí)能力的，將能力概念突出并作為教學(xué)中的一項(xiàng)任務(wù)和目的，在教學(xué)中以能力為核心，確定培養(yǎng)目標(biāo)；以能力指標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行課程開發(fā)；以能力目標(biāo)為關(guān)鍵，組織教學(xué)過程。根據(jù)戴士弘教授的觀點(diǎn)，職業(yè)教育課程教學(xué)的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，沒有能力目標(biāo)的課程就不是職業(yè)教育課程。無論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課程，根據(jù)課程的任務(wù)和職業(yè)指向不同，都應(yīng)該設(shè)計(jì)課程的能力目標(biāo)。思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，課程目標(biāo)的設(shè)定是通過一定的教學(xué)內(nèi)容的安排和方法的應(yīng)用，達(dá)到“提高人們的政治思想道德素質(zhì)，提高人們認(rèn)識世界和改造世界的能力”[1]這一思想政治教育活動(dòng)的根本目的?！八枷胝谓逃囊磺谢顒?dòng)，都要符合這個(gè)根本目的”[2]思想政治教育目標(biāo)的能力指向雖然明確，但是它是靜態(tài)的目標(biāo)、方向性目標(biāo)，未被激活的目標(biāo)，甚至相對于被視為“硬目標(biāo)”的認(rèn)知領(lǐng)域而言，能力目標(biāo)在傳統(tǒng)上被視為“軟目標(biāo)”。如何在教學(xué)實(shí)踐中被教師們具體化，如何被學(xué)生所熟知和實(shí)踐，成為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，這是思想政治教育的難點(diǎn)問題。能力本位課程觀對能力目標(biāo)的關(guān)注，以及知識、能力、素質(zhì)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系的確立，給予高職思想政治教學(xué)以啟示。

其一，是從知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)的相互關(guān)系中界定能力目標(biāo)，以明確思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)中能力目標(biāo)的重要功能。

知識目標(biāo)：正確掌握思想政治理論課的基本概念、基本原理、理論邏輯體系；

能力目標(biāo)：通過理論學(xué)習(xí)形成思考問題的方向和路徑，增強(qiáng)學(xué)生對具體問題或社會(huì)現(xiàn)象的理解力、解釋力，以及對事物發(fā)展的前瞻性看法，并在此基礎(chǔ)上做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。主要包括兩個(gè)方面能力，即內(nèi)在的思想能力和外在的行為能力。

素質(zhì)目標(biāo)：通過知識積淀、行為能力的養(yǎng)成，內(nèi)化為一種相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，促進(jìn)形成良好的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、理論素質(zhì)和其他方面綜合素質(zhì)的提高。

在這個(gè)目標(biāo)體系中，知識目標(biāo)是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體；素質(zhì)目標(biāo)是方向，是的世界觀、價(jià)值觀及人生觀的形成與積淀。能力目標(biāo)是核心，能力是知識的內(nèi)化和素質(zhì)訴諸于實(shí)踐的外顯。知識、能力、素質(zhì)三者間既相互區(qū)別，相互獨(dú)立，又相互包涵、相互滲透、相互轉(zhuǎn)換。

其二，是從思想政治教育與職業(yè)能力相互關(guān)系中界定能力目標(biāo)，以確立思想政治理論教育在高職學(xué)生職業(yè)能力整體養(yǎng)成中的重要作用。

姜大源教授認(rèn)為職業(yè)能力有三個(gè)主要要素，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識，強(qiáng)調(diào)掌握技能、掌握知識；方法能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作；社會(huì)能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。方法能力和社會(huì)能力一般合稱為“關(guān)鍵能力”。 在國際上，雖然各國學(xué)者對關(guān)鍵能力的具體表述略有不同，但關(guān)鍵能力是指對勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)必不可少的跨職業(yè)的基本能力[3]。思想政治理論課重視學(xué)生思想理論教育，更重視對學(xué)生方法訓(xùn)練，特別是的實(shí)踐方法、矛盾方法和聯(lián)系群眾方法等，貫穿于思想政治課教學(xué)的始終。同時(shí)，思想政治理論教育的策略性知識關(guān)注學(xué)生內(nèi)隱的心智活動(dòng)過程，重視學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用觀察、分析、判斷、歸納等方法理解政治概念、分析政治原理；需要通過對比、聯(lián)想、綜合、討論、辯論等方式保持、提取信息，進(jìn)行問題的分析與解決；需要練習(xí)、測試、活動(dòng)、實(shí)踐等步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。思想政治理論教育本身所具有的方法論知識和學(xué)習(xí)中的策略性知識在學(xué)生的關(guān)鍵能力形成中具有不容忽視的基礎(chǔ)性作用。

思想政治教學(xué)中的人格教育、品德教育、價(jià)值觀教育等是職業(yè)能力規(guī)范形成的基礎(chǔ)。思想政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想、政治、法紀(jì)、道德的形成，為職業(yè)行為規(guī)范的養(yǎng)成起促進(jìn)作用。思想政治理論教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生接受社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)品德，認(rèn)同社會(huì)價(jià)值觀，提高社會(huì)認(rèn)知水平，是“社會(huì)能力”的核心內(nèi)容。

三、能力本位教育觀的精神實(shí)質(zhì)為高職思想政治教育注入新的內(nèi)容

理論界有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“人的本質(zhì)”理論是思想政治教學(xué)的“邏輯起點(diǎn)”。思想政治教學(xué)要為人的全面發(fā)展而服務(wù)是其時(shí)代主題。思想政治教學(xué)要為人的全面發(fā)展服務(wù)的價(jià)值意義，著重在于人的主體意識的培養(yǎng)，即通過思想政治教育使主體對自身的能力、價(jià)值有一種直覺意識，認(rèn)識到自己是自己命運(yùn)的主人，有獨(dú)立的人格。自我意識的確立，是人之所以具有主觀能動(dòng)性的重要依據(jù)。

主體意識的核心是人的生存意義與自身價(jià)值認(rèn)同的自我賦予性和確證性。對高職學(xué)生而言，主體意識的確立面臨一定困難。低端學(xué)歷的層次、未來工作的“藍(lán)領(lǐng)”特征等為高職學(xué)生貼上了標(biāo)簽，加上“勞心者治人、勞力者治于人”的傳統(tǒng)思想，使高職學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，感受到受社會(huì)尊重程度不高。面對如何提高學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)同，確立自身的主體性這一高職思想政治教育的重點(diǎn)難點(diǎn)，哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的能力觀的精神實(shí)質(zhì)為高職思想政治教育注入新的內(nèi)容，雖然哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的“能力本位”與職業(yè)教育界所耳熟能詳?shù)摹澳芰Ρ疚弧睆膬?nèi)涵上有所區(qū)別，內(nèi)容更加寬泛，但是“高等職業(yè)教育的能力觀與哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的能力觀在邏輯上是一致的?！盵4]都以“能力觀”為核心?！澳芰Ρ疚弧钡奈幕馓N(yùn)為解決學(xué)生主體性這一重難點(diǎn)問題提供了思考方向。

首先，能力本位觀具有人格教育的意義。它要求塑造“能力型人格”，每個(gè)人要求個(gè)體積極自覺地挖掘其潛力，充分發(fā)揮和有效利用其能力，把充分正確發(fā)揮其能力作為自己人生價(jià)值追求的主導(dǎo)目標(biāo)；要憑其能力改變自己不滿意的處境，憑其能力為社會(huì)工作，憑其能力實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。高職思想政治教育倡導(dǎo)“能力型人格”，將會(huì)有利于引導(dǎo)學(xué)生在主觀上的自我認(rèn)同，形成積極樂觀、努力進(jìn)取的人格。引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確的職業(yè)觀、人才觀、成才觀。

其次，能力本位觀具有價(jià)值觀教育的意義。它反對以“官本位”、“關(guān)系本位”、“金錢本位”為主導(dǎo)的價(jià)值觀，提倡以能力充分發(fā)揮為核心的當(dāng)代價(jià)值觀，確立靠能力立足的觀念，由注重非能力因素轉(zhuǎn)向注重能力因素?！澳芰Ρ疚弧钡膬r(jià)值和意向，表達(dá)了現(xiàn)代社會(huì)對個(gè)人能力和個(gè)人發(fā)展的重視，對于許多來源于農(nóng)村家庭并且被高考分流沒能進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的高職學(xué)生而言，能力本位的文化理念讓學(xué)生對未來發(fā)展的機(jī)遇充滿積極的期待，對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀有積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 陳萬柏，萬美容，李東升.思想政治教育學(xué)原理新編[M].華中師范大學(xué)出版社，2000.171

能力本位教育理論范文第3篇

一、美國能力本位職業(yè)教育模式分析

能力本位職業(yè)教育（Competence Based Vocational Education，縮寫為CBVE）的核心是CBE（即Competence Based Education的縮寫）理論，譯為中文即“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”。概括地說，CBE理論是以能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育教學(xué)思想體系。以CBE為核心的能力本位職業(yè)教育是一種以滿足企業(yè)需求為目的，以實(shí)際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。

美國的能力本位職業(yè)教育的教學(xué)體系大致包括如下五個(gè)組成部分：（1）市場調(diào)查分析，即學(xué)校在開設(shè)新專業(yè)或?qū)εf專業(yè)進(jìn)行調(diào)整之前要進(jìn)行市場調(diào)查與分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果決定要設(shè)立的專業(yè)和課程。（2）能力圖表的確定。能力圖表，即DACUM圖表，DACUM是Develop a Curriculum的縮寫，意為“教育計(jì)劃開發(fā)”，是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。某職業(yè)的能力圖表由該項(xiàng)職業(yè)的行家組成開發(fā)委員會(huì)集中討論分析所提出專業(yè)所需的能力，表明了從事該職業(yè)所要求的各種綜合能力以及相應(yīng)的專項(xiàng)技能。（3）學(xué)習(xí)包的開發(fā)。學(xué)習(xí)包是根據(jù)能力圖表上所列的各項(xiàng)技能開發(fā)出的指導(dǎo)學(xué)生掌握此項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)材料，包括課本、相關(guān)文章、操作手冊、技能音像、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)、教學(xué)軟件及其他參考資料等。學(xué)習(xí)包開發(fā)主要由開發(fā)專家、現(xiàn)場專家（具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線專家）和教師合作進(jìn)行，通過學(xué)習(xí)包工作程序分析、技能組合分析、專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度開發(fā)和學(xué)習(xí)包內(nèi)容填充等步驟，完成學(xué)習(xí)包的開發(fā)，形成模塊化的課程設(shè)計(jì)。（4）教學(xué)實(shí)施，即對模塊化的學(xué)習(xí)包付諸實(shí)施的過程，包括熟悉學(xué)校環(huán)境專業(yè)環(huán)境、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)成績評定等一系列過程。（5）教學(xué)管理。盡管能力本位職業(yè)教育提倡以個(gè)體化學(xué)習(xí)為主，但系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)管理也是不可或缺的。

美國能力本位職業(yè)教育的主要特征可概括為以下幾個(gè)方面：

第一，以能力為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為教育基礎(chǔ)。美國能力教育模式根據(jù)能力觀確定能力標(biāo)準(zhǔn)，將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，以職業(yè)能力作為教育目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；以職業(yè)能力圖表所列的各項(xiàng)能力從易到難來安排教學(xué)。這種以能力而不是以學(xué)科或?qū)W術(shù)知識體系為教學(xué)基礎(chǔ)的職教模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系來制定教學(xué)計(jì)劃的做法，有利于專業(yè)技能的培養(yǎng)。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。美國能力本位職業(yè)教育理論認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和管理者，負(fù)責(zé)按照職業(yè)能力分析表所列的各項(xiàng)專業(yè)能力開發(fā)模塊式的學(xué)習(xí)套件，建立學(xué)習(xí)信息資源室；學(xué)生要按照學(xué)習(xí)指南的要求并根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，先進(jìn)行自我評價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由教師進(jìn)行考核、評定。這就確立了以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評價(jià)學(xué)生多項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)模式。

第三，教學(xué)形成靈活多樣。這種職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。按照企業(yè)和職業(yè)上的不同要求，可以用職業(yè)能力分析的方法來開發(fā)各種長短不一的課程。可以隨時(shí)招收各種程度不同的學(xué)生，學(xué)生也可以按照自己的情況來決定學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間，如全日或半日學(xué)習(xí)，個(gè)人或小組學(xué)習(xí)，聽課或自學(xué)等。學(xué)生畢業(yè)時(shí)間也不要求整齊劃一。

二、關(guān)于美國能力本位職業(yè)教育模式對我國職業(yè)教育發(fā)展的借鑒作用

能力本位職業(yè)教育孕育著一種嶄新的教育評價(jià)尺度和配置人力資源的重要原則，它不同于傳統(tǒng)的知識本位、學(xué)科本位的職教價(jià)值觀，它為職業(yè)教育體系改革提供了新的思想動(dòng)力，它的基本思想、它對能力的強(qiáng)調(diào)具有重要的借鑒意義。從我國職業(yè)教育的實(shí)際出發(fā)，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面借鑒美國的能力本位職業(yè)教育模式：

第一，必須把能力本位作為我國職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。我國職業(yè)教育原有教學(xué)模式是建立在傳統(tǒng)的以學(xué)科教學(xué)為中心的基礎(chǔ)之上的，形成了所謂的“學(xué)科本位”模式。這種教學(xué)模式已不能滿足培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)、技術(shù)化、專業(yè)化的勞動(dòng)者和人才的要求。我們應(yīng)該吸取能力本位職業(yè)教育理論的精髓，樹立以能力為本位的指導(dǎo)思想，建立能力本位的教學(xué)體系。

第二，必須吸取能力本位職業(yè)教育模塊化的課程設(shè)計(jì)思想。模塊化課程教學(xué)有利于調(diào)整和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，合理配置教材開發(fā)資源，推行多元整合型課程，落實(shí)終身教育思想，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程模塊化是課程改革的一種手段，被多種課程模式所使用。我國職業(yè)教育應(yīng)引進(jìn)能力本位職業(yè)教育課程模式、雙元制核心階梯課程、MES技能組合課程等模塊化的教學(xué)模式。

能力本位教育理論范文第4篇

文章闡釋了勝任力本位教育的相關(guān)概念、內(nèi)涵、實(shí)施過程及在護(hù)理本科教育中的應(yīng)用狀況，分析國內(nèi)護(hù)理勝任力本位教育應(yīng)用存在的問題，并探討解決對策，旨在深化對勝任力本位教育的認(rèn)識，促進(jìn)此模式的進(jìn)一步應(yīng)用和推廣，推動(dòng)護(hù)理本科教育教學(xué)改革。

1相關(guān)概念和內(nèi)涵

1.1 勝任力、核心勝任力及護(hù)理核心勝任力

1973年哈佛大學(xué)McClelland[5]教授指出勝任力是與工作績效相關(guān)的知識、技術(shù)、能力或動(dòng)機(jī)，主張用勝任力評估代替?zhèn)鹘y(tǒng)績效測試，開創(chuàng)了勝任力研究的新時(shí)代。至此，西方國家掀起“勝任力運(yùn)動(dòng)”（Competency Movement）革命，90年代后“勝任力”概念引入我國并逐漸成為各領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。

勝任力（Competency）又譯為勝任特征、能力、素質(zhì)等，吳瑛[4]詳細(xì)闡釋了幾者的關(guān)系，認(rèn)為勝任力能更好表達(dá)competency的內(nèi)涵和外延。勝任力概念基于不同領(lǐng)域而不同，但具備共同特征[4]：與工作績效和崗位任務(wù)相關(guān)，包含動(dòng)機(jī)、個(gè)性、態(tài)度、價(jià)值觀、技能、知識等內(nèi)涵，據(jù)此能區(qū)分優(yōu)秀和一般員工。

核心勝任力（Core competency）是某專業(yè)從業(yè)人員必備的勝任力，代表本專業(yè)最核心特點(diǎn)和要求，具有普遍性、可遷移性、工具性的特點(diǎn)[4]。

護(hù)理核心勝任力（Nursing core competency）是新入職者成為一名優(yōu)秀護(hù)士必備的最基本知識、技能和態(tài)度，是護(hù)理人員進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展和有效工作的基礎(chǔ)[4]，是護(hù)理專業(yè)的核心競爭力，是護(hù)理專業(yè)整體勝任力可持續(xù)發(fā)展的能量源泉[6]。

1.2 勝任力本位教育和護(hù)理勝任力本位教育

勝任力本位教育（CBE）是伴隨對勝任力認(rèn)識深化的基礎(chǔ)上而發(fā)展起來的一種教育模式，可理解為“基于勝任力的教育”、“以勝任力為導(dǎo)向的教育”。將CBE理念用于護(hù)理專業(yè)即形成護(hù)理勝任力本位教育（Competency-based nursing education，CBNE），因其主要針對基礎(chǔ)護(hù)理教育關(guān)注的核心勝任力的培養(yǎng)，所以又稱為護(hù)理核心勝任力本位教育，吳瑛指出其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，是一種以護(hù)理核心勝任力為基礎(chǔ)、融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的整體化護(hù)理教育理念和模式[4]。

2護(hù)理勝任力本位教育的實(shí)施過程

實(shí)施CBNE的基本步驟[7]包括： （1）核心勝任力的界定（2）設(shè)計(jì)勝任力本位課程和教學(xué)模式（3）勝任力的評價(jià)。

2.1 核心勝任力的界定

由于各國國情和護(hù)理發(fā)展水平不同，尚未形成國際統(tǒng)一的護(hù)理核心勝任力標(biāo)準(zhǔn)。美國高等護(hù)理教育學(xué)會(huì)于1986年制定了“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”，經(jīng)過反復(fù)修訂確定批判性思維、評估、溝通、技術(shù)操作和臨床決策是護(hù)理本科生的應(yīng)具備的核心勝任力[8] 。國外學(xué)者研究確定了8項(xiàng)護(hù)士核心勝任力：評估和干預(yù)、溝通、批判性思維、人際交往、管理、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)和知識綜合能力[9]，得到國內(nèi)外廣泛認(rèn)可。吳瑛[10]等研究確定北京地區(qū)護(hù)士所需6個(gè)維度的核心勝任力：專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、臨床護(hù)理、支持和人際溝通、醫(yī)學(xué)和護(hù)理知識應(yīng)用、良好的個(gè)人特質(zhì)、批判性思維和創(chuàng)新能力。

2.2 設(shè)計(jì)勝任力本位課程和教學(xué)模式

用CBNE理念指導(dǎo)課程研究即形成護(hù)理勝任力本位課程。美國科羅拉多護(hù)理學(xué)院應(yīng)用Lenburg[9]的C0PA模型（Competency Outcomes and Performance Assessment Model）研發(fā)的勝任力本位課程，被認(rèn)為是系統(tǒng)的、全面的、富有潛力的教育體系[11]。吳瑛[4]認(rèn)為在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循經(jīng)驗(yàn)原則、有用原則、反思原則、舉一反三原則、及時(shí)反饋和靈活原則。

2.2.1 目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)）設(shè)定

設(shè)計(jì)勝任力本位課程首先需將界定的核心勝任力轉(zhuǎn)變成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，繼而指導(dǎo)課程目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)的編制。核心勝任力課程目標(biāo)書寫形式一般為：“本課程結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到……”；制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意（1）目標(biāo)要以學(xué)習(xí)者為中心（2）語言表達(dá)簡潔、精確、具可測量性（3）目標(biāo)要與所界定的核心勝任力標(biāo)準(zhǔn)相一致[7]。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探索

在課程教材基礎(chǔ)上結(jié)合具體崗位任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組整合[12]，專業(yè)課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱的編寫要突出護(hù)理、實(shí)用和循證特色，教學(xué)方法選擇上既要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，也要使用適用于勝任力培養(yǎng)新教學(xué)方法[4]。護(hù)理學(xué)者們探索了如互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作教學(xué)、個(gè)案教學(xué)、實(shí)踐反思教學(xué)[13]，模擬情景角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)、問題-討論-指導(dǎo)式教學(xué)[12]，高仿真情景模擬教學(xué)[14]，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[15]，等教學(xué)方法用于勝任力本位課程教學(xué)改革。

2.3 勝任力的評價(jià)

關(guān)于勝任力的評價(jià)，COPA模型歸納了兩種評估體系：勝任力表現(xiàn)評估體系 （CPAs， competency performance assessments） 和勝任力表現(xiàn)測驗(yàn)體系（CPEs， competency performance examinations），前者用于課堂教學(xué)效果評價(jià)，后者用于評價(jià)臨床教學(xué)效果[9]。國外學(xué)者認(rèn)為基于勝任力的醫(yī)學(xué)教育（Competency-based medical education，CBME）必須建立一個(gè)強(qiáng)有力、多層面的評價(jià)和反饋體系，評價(jià)的目的不在于考核學(xué)生成績、能力的差異，而是通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生勝任力的培養(yǎng)；評價(jià)是持續(xù)和發(fā)展的過程，可同時(shí)采用定性和定量的多種評價(jià)方法，其中尤其強(qiáng)調(diào)建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、在真實(shí)性臨床任務(wù)場景中評價(jià)、應(yīng)用檔案袋評價(jià)方法等的重要性[16-17]。

3勝任力本位教育在國內(nèi)護(hù)理本科教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

3.1 應(yīng)用現(xiàn)狀

首都醫(yī)科大護(hù)理學(xué)院于2005年開展了CBE研究，并在國內(nèi)首次采用了此種教育模式進(jìn)行課程改革[4] [7][10]；第二軍醫(yī)大護(hù)理學(xué)院從教育系統(tǒng)觀、整體護(hù)理觀以及護(hù)理程序角度研究和構(gòu)建了“蛛網(wǎng)式”整體勝任力標(biāo)準(zhǔn)框架模型[6]，用于指導(dǎo)該校護(hù)理本科人才培養(yǎng)和課程改革。重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院實(shí)施“以核心勝任力目標(biāo)為本位，構(gòu)建 護(hù)理本科人才培養(yǎng)新模式”的護(hù)理本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[18]，其他護(hù)理學(xué)院教育學(xué)者[12-15]也先后應(yīng)用CBE進(jìn)行護(hù)理課程教學(xué)改革。

3.2 存在問題

3.2.1 理論研究處于發(fā)展階段

業(yè)內(nèi)對CBNE的相關(guān)概念、內(nèi)涵和實(shí)施未達(dá)成共識，如對Core-competency翻譯術(shù)語是核心勝任力還是核心能力尚未統(tǒng)一，對核心勝任力的界定尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，少有關(guān)于CBNE課程開發(fā)的深入研究等，理論研究處于發(fā)展階段，待進(jìn)一步深入。

3.2.2 實(shí)踐研究和應(yīng)用處于探索階段

礙于傳統(tǒng)知識本位教育影響，CBNE的實(shí)踐和應(yīng)用多局限于教學(xué)方法改進(jìn)[15]，對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)及臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用等方面改革涉及很少，特別是尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)的CBNE評價(jià)體系，僅提到在傳統(tǒng)考核方法上，還可采用包括檔案袋評價(jià)和真實(shí)性評價(jià)方法在內(nèi)的多元評價(jià)[4]。

檔案袋評價(jià)作為CBE評價(jià)體系的一種工具，為醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)提供了記錄和依據(jù)[16]。真實(shí)性評價(jià)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而提出的，既是評價(jià)方法又是評價(jià)理念[19]。通過讓學(xué)生完成一個(gè)真實(shí)性的任務(wù)，考察學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實(shí)踐能力、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r[20]。它是針對學(xué)生的高級思維、反思、探究、信息搜集、互動(dòng)協(xié)作和創(chuàng)造性思維等綜合能力的考核，同時(shí)評價(jià)任務(wù)也是學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“教與評”更好的耦合[21]。真實(shí)性評價(jià)運(yùn)用于職業(yè)教育，有利于促進(jìn)學(xué)生形成未來工作所需的各項(xiàng)能力[22]。檔案袋和真實(shí)性評價(jià)用于CBNE課程的考核評價(jià)，國內(nèi)尚無相關(guān)深入報(bào)道。

3.3 探討解決對策

以核心勝任力為基礎(chǔ)，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的護(hù)理勝任力本位教育，是與我國職業(yè)教育、高等教育改革思想和方針相一致的，符合我國護(hù)理人才培養(yǎng)的教育理念和模式[4]。各護(hù)理院校要進(jìn)一步重視對護(hù)理勝任力本位教育的的理論研究和應(yīng)用探索，以理論創(chuàng)新推動(dòng)護(hù)理教育教學(xué)改革，以教學(xué)實(shí)踐深化理論研究。在理論研究和實(shí)踐中各護(hù)理院校要充分考慮我國護(hù)理專業(yè)發(fā)展和護(hù)理教育特點(diǎn)，加強(qiáng)業(yè)內(nèi)溝通交流和合作，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積極發(fā)展該模式。同時(shí)，國家衛(wèi)生教育主管部門要做好宏觀引導(dǎo)和調(diào)控，如適時(shí)規(guī)范定義、統(tǒng)一思想、給予政策性支持、采取措施進(jìn)行CBE師資培訓(xùn)等以推動(dòng)該模式的應(yīng)用推廣，最終促進(jìn)護(hù)理本科生核心勝任力的培養(yǎng)，使其成為為21世紀(jì)具有較強(qiáng)綜合能力的可持續(xù)發(fā)展人才。

參考文獻(xiàn)

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能力本位教育理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 教師 專業(yè)發(fā)展 管理學(xué) 討論

中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展過程中新衍生的一種教育學(xué)科，在上個(gè)世紀(jì)逐漸從普通中等教育模式中分離出來。強(qiáng)調(diào)以能力為教育本位，以培養(yǎng)學(xué)生完備的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力為主，培養(yǎng)方案中就業(yè)針對性比較突出。同時(shí)，中職學(xué)校的主要競爭優(yōu)勢來源于其師資力量，在推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，管理學(xué)理論也逐漸被廣泛應(yīng)用。通過管理學(xué)理論的介入，更好地實(shí)現(xiàn)師資力量的合理配置，更加有效率地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是進(jìn)行教師專業(yè)化培養(yǎng)的終極目的。充分發(fā)揮管理學(xué)理論在教師專業(yè)化培養(yǎng)中作用，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育專業(yè)化培訓(xùn)的一個(gè)質(zhì)的飛躍。

一、現(xiàn)代中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢

現(xiàn)代中等職業(yè)教育從發(fā)展之初到現(xiàn)在初具規(guī)模，總體上可以表現(xiàn)為三個(gè)階段，分別是以知識本位為核心、以能力本位為核心和以人格本位為核心。

就知識本位階段而言，自上個(gè)世紀(jì)初開始，現(xiàn)代中等職業(yè)教育剛剛從普通的教育制度分化出來。原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式還沒有得到改變，中等職業(yè)教育受普通教育理論的影響和傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，大體上還以傳授知識為主，知識理論性教育往往大于動(dòng)手實(shí)踐性教育。

就能力本位階段而言，核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力職業(yè)能力，主要面向企業(yè)面向市場。隨著人才競爭市場的不斷火爆，以培養(yǎng)能力為主的現(xiàn)代中等職業(yè)教育逐漸分化成兩個(gè)方面，一是以培養(yǎng)與任務(wù)有關(guān)的職業(yè)能力，二是培養(yǎng)與發(fā)展有關(guān)的職業(yè)能力。這種培養(yǎng)方式很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)之間的對口，很大地提高了人才資源的利用率。

就現(xiàn)代人格本位階段而言，這里強(qiáng)調(diào)的人格本位是指在培養(yǎng)人才的過程中不僅要注重學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，還要對其終身發(fā)展負(fù)責(zé)。在提高學(xué)生道德素質(zhì)和改善思想價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，滲透相關(guān)的職業(yè)技能，是新型實(shí)踐性人才的重要培養(yǎng)方式之一。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育對提高教師專業(yè)化素養(yǎng)要求

1.具有為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的理念。“對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念是人格本位核心階段的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢要求教師不僅要注重學(xué)生的專業(yè)能力，還要注重學(xué)生的個(gè)人能力、社會(huì)能力和方法能力；不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生知識技能能力，還要注重其身體和心理上的健康；不僅要注重現(xiàn)在的適應(yīng)能力，還要注重其將來的發(fā)展能力。

2.具有多層次復(fù)合式的知識基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動(dòng)中處于榜樣模范的地位，這就要求教師應(yīng)該掌握多個(gè)層次的知識，擁有較為復(fù)雜的知識體系，不致給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。同時(shí)，現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展趨勢還要求教師在進(jìn)行一個(gè)明確的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識的拓展和聯(lián)想。在基本知識的基礎(chǔ)上，要有更加寬泛的科學(xué)知識和人文知識；一定的網(wǎng)絡(luò)和多媒體知識；與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的其他技能等。

3.具有充滿人文關(guān)懷的專業(yè)教學(xué)技能。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分注重學(xué)生的主體地位，關(guān)心學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況。深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及每個(gè)學(xué)生所適合的專業(yè)。潛移默化地使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，使得學(xué)生更加明白所學(xué)知識的重要意義。同時(shí)還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其為追求更高的職業(yè)目標(biāo)而不斷奮斗。

三、推進(jìn)中等職業(yè)教育專業(yè)化管理性改革的建設(shè)性意見

1.提高中等職業(yè)學(xué)校教師自身素養(yǎng)。作為中等職業(yè)教育學(xué)校的教師，不僅應(yīng)該熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)技能，更應(yīng)該具有相關(guān)解決生產(chǎn)實(shí)際問題和推廣科學(xué)技術(shù)的能力，另外，針對現(xiàn)代市場需求，相關(guān)市場經(jīng)濟(jì)意識和經(jīng)營管理能力也是必要的。

2.通過制度促進(jìn)管理學(xué)理論的應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)該定時(shí)考察教師工作質(zhì)量，幫助確定教師發(fā)展的目標(biāo)并幫助教師實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，確立以人為本的教師管理模式。同時(shí)，加強(qiáng)改革評價(jià)模式，建立健全相關(guān)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，使得教師在教學(xué)過程中有壓力感，最終轉(zhuǎn)換為提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

總之，教師是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，也是推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展離不開教師們的基礎(chǔ)力量。推進(jìn)中等職業(yè)教育專業(yè)化管理性改革任重道遠(yuǎn)，需要我們社會(huì)各界的共同努力。

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