一、研究對象

1.教材內(nèi)容

人教版必修二第四章第一節(jié)內(nèi)容為工業(yè)的區(qū)位選擇，包含工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素變化兩部分內(nèi)容，涉及一個案例（鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇）、一個閱讀材料（鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化）、三幅獨立圖像。本部分對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。活動建議為：聯(lián)系本地實際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點，以及該工業(yè)企業(yè)的原料供應(yīng)和市場聯(lián)系。本部分內(nèi)容是在農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的相關(guān)問題分析能力。

2.授課群體及過程

授課教師為華師一附中高一地理備課組長李斌老師，授課對象為華師一附中高一年級6班（普通理科班）。教學(xué)課時為兩個課時。第一課時：工業(yè)區(qū)位因素（結(jié)合多媒體教學(xué)）。首先在對比農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點基礎(chǔ)上，介紹什么是工業(yè)以及工業(yè)區(qū)位因素。按照學(xué)案內(nèi)容，分小組閱讀材料，歸納分析武鋼的區(qū)位條件。然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的武鋼區(qū)位圖，上講臺分析武鋼位于青山區(qū)的原因。第二課時：工業(yè)區(qū)位因素的變化。本節(jié)內(nèi)容依然以學(xué)案武鋼為教學(xué)主線。首先，分析為什么武鋼由原來的青山區(qū)搬遷至陽邏區(qū)。接著進行小組角色扮演，分別作為武漢市長、武鋼集團執(zhí)行總經(jīng)理、陽邏經(jīng)濟開發(fā)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、陽邏居民，如何看待武鋼在陽邏建立子公司的行為。最后，對區(qū)位因素的變化進行歸納總結(jié)。

二、研究方法

高中人文地理教材中所涉及的知識點比較廣泛，具有一定的文理科交叉性的教學(xué)特點，有很多比較抽象的、難以理解的理論知識，高中生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種困境，如果教師仍然按照單一、陳舊的教學(xué)方法，是很難轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)人文地理知識現(xiàn)狀的。隨著近年來高考人文地理考題占地理學(xué)科總分比例比較高的背景下，高中地理教師也逐漸將人文地理教學(xué)當(dāng)作重點研究教學(xué)工作內(nèi)容，并以此將各種有效的情境教學(xué)法逐漸滲透高中人文地理課堂教學(xué)過程。

一、高中人文地理教學(xué)的重要性

高中人文地理教材中主要涉及人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等知識點，這就決定了高中人文地理與自然地理之間的差別性和復(fù)雜性。人文地理中的各種現(xiàn)象并不是孤立存在的，每個區(qū)域的人文地理知識都與自然地理有著密切的關(guān)聯(lián)性，這就需要高中生在學(xué)好自然地理的基礎(chǔ)上才能更好構(gòu)建人文地理知識網(wǎng)，但是在實踐教學(xué)的過程中，很多教師認為人文地理中的知識點比較簡單易懂，學(xué)生可以通過自己預(yù)習(xí)看書就能掌握和理解，也會讓學(xué)生簡單地將課本中的重點內(nèi)容劃一下就可以了，或采取照本宣科的知識傳授方式向?qū)W生復(fù)述課文中的人文地理知識，嚴重缺乏詳細的分析和解讀，而會將教材中的案例內(nèi)容孤立地進行講解，并且教師也很少把握和設(shè)計不同節(jié)課的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這對知識量龐大的人文地理學(xué)科教學(xué)來說，更加不符合素質(zhì)教育制度中重要指示，甚至有些教師會占據(jù)整節(jié)課的時間枯燥地講解人文地理知識，很少檢測和驗證學(xué)生的地理知識掌握程度，高中生通常情況下會長期處于一知半解、對知識點模糊不清的局面。長期下去將嚴重降低高中生在人文地理課堂的聽課效率。這對高中生以后在現(xiàn)實社會中更好地應(yīng)用人文地理知識解決問題來說，會造成很多困境和負面作用，同時嚴重地影響了高中人文地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。所以教師必須根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容以及高中生的實際學(xué)習(xí)情況，改進和創(chuàng)新高中人文地理教學(xué)策略和教學(xué)方案，這樣能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、情境教學(xué)法的基本含義和教學(xué)原則

情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中有目的性地導(dǎo)入情緒色彩比較多樣化的生動有趣富有感染力的真實教學(xué)場景，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識點，促進學(xué)生真正掌握知識的教學(xué)措施。教師在教學(xué)實踐中實施情境教學(xué)法的原則可以按照意識與無意識統(tǒng)一原則、智力與非智力統(tǒng)一原則、愉悅輕松體驗性原則、師生互信互重下的自主性原則進行實踐，這樣能調(diào)動學(xué)生身心各方面的潛力，也有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負面影響，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時學(xué)生也能在良好的氛圍中感知學(xué)科的應(yīng)用價值。

三、情境教學(xué)在高中人文地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

一、互助式

小組互助合作學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)學(xué)生一種互幫互助的精神，以及能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，弘揚團隊合作精神，形成友愛互助美德。地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，還方便同桌之間討論學(xué)習(xí)。例如，講“氣候復(fù)雜多樣季風(fēng)顯著”一節(jié)就可以經(jīng)常利用互助式合作學(xué)習(xí)，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺—淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識都可以利用互助式，同桌之間一個翻開1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個同學(xué)翻開正講到的“溫度帶的劃分圖”或“降水量的分布圖”或“干濕地區(qū)圖”，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺—淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經(jīng)過的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線。又如，要查看人口的分布與地形的關(guān)系，可以同桌的兩個同學(xué)一個翻開地形圖，一個翻開人口密度圖來一起看，一起分析。這種方式在地理教學(xué)中，效果很好，大家不妨試試看。

二、競賽式

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！學(xué)生通過在地理課堂上競賽，能夠及時了解到其他同學(xué)學(xué)習(xí)的情況，通過對比鞭策自己，并形成你追我趕的學(xué)習(xí)勢頭，有助于地理成績的提高。學(xué)習(xí)地理，經(jīng)常要求將地理事物落實在地圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內(nèi)容。這些內(nèi)容單一，要求記憶量大，單單是老師講、學(xué)生聽肯定非常枯燥。在講授“地形復(fù)雜多樣”這節(jié)課時，課前我預(yù)先準(zhǔn)備好空白的“中國山脈分布圖”和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過競賽式合作學(xué)習(xí)來完成。先明確告訴學(xué)生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的“中國山脈分布圖”，以前后兩張桌子四個同學(xué)組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又準(zhǔn)確?；顒油瓿芍?，由老師和同學(xué)共同選出表現(xiàn)最佳的小組。還有講授“大洲和大洋”時，可以把學(xué)生分成兩大組，利用課前剪好的大洲輪廓圖，通過競賽，粘貼在小黑板上，看哪一組貼得又快又準(zhǔn)確。就這樣組內(nèi)合作，組間競爭，既加強學(xué)生的動手能力和加深記憶，又激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。

三、辯論式

和諧有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該不斷地產(chǎn)生“不同聲音”，尤其是地理薄弱生的聲音，因為這些聲音往往能夠成為教學(xué)新的起點與生長點。所以，教師的“煽風(fēng)點火”能演變成全班同學(xué)的爭論。因此，辯論式的合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中就顯得格外重要。在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進行，考試時學(xué)生背一背了事。而初中人文地理的學(xué)科地位，重在學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成。新課程非常注重學(xué)生對人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了這部分內(nèi)容的篇幅，因此如何加強學(xué)生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應(yīng)用是很有效的。對學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、計劃生育問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題、文化遺產(chǎn)保護與經(jīng)濟發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。學(xué)生通過對辯論題目進行深刻的爭論，直接促進了學(xué)生的地理分析的邏輯思維培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的地理成績。學(xué)生在地理方面也學(xué)有所成，充分感受學(xué)習(xí)地理的快樂。至于小組合作的人數(shù)，我認為要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求而定，可以是同桌兩人一小組，可以是前后四人一小組，也可以是正、反方兩大組等等。合作的形式可以只選擇一種，也可以混合使用。合理使用小組合作的學(xué)習(xí)方式的確能激發(fā)學(xué)生團結(jié)合作、學(xué)習(xí)競爭的熱情，提高地理課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合能力。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的成敗，與教師的引導(dǎo)、參與是分不開的。教師不是更清閑了，而是擔(dān)起更大的管理調(diào)控職責(zé)。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行當(dāng)場的觀察引導(dǎo)，合作結(jié)束后還應(yīng)該及時評價，并提出合理的建議和意見，這樣才能促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【摘要】在高中地理教學(xué)中培育學(xué)生的責(zé)任意識，豐富他們的人文底蘊，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀，從而對培育學(xué)生的地理思維起到積極影響。

【關(guān)鍵詞】人地協(xié)調(diào)觀;區(qū)域認知;實踐活動

在高中地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須遵循新課程改革的目標(biāo)要求，努力從地理知識、地理思維、地理審美情趣、地理觀念四方面入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，不斷豐富他們的人文底蘊，從而真正確保高中生多種核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效落實。

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

高中地理學(xué)科重視對自然環(huán)境規(guī)律、人文環(huán)境規(guī)律、社會環(huán)境規(guī)律的研究，因此，在高中地理教學(xué)，教師需要強化責(zé)任意識培養(yǎng)，有效豐富學(xué)生的人文底蘊，以達到新課程改革的目標(biāo)要求。1、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。在高中地理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，最突出的學(xué)習(xí)價值就是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，這也是新課程改革的目標(biāo)要求，需要學(xué)生在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生存發(fā)展所必需的的思想品質(zhì)和能力要求，其涵蓋了一般地理素養(yǎng)的培養(yǎng)價值，也是社會主義價值觀的集中展現(xiàn)，從而能夠為培養(yǎng)有見識、有胸懷、有責(zé)任的社會公民奠定基礎(chǔ)。2、豐富學(xué)生的人文底蘊。在現(xiàn)階段高中地理教材中，重要的一個分支便是人文地理，它以人地協(xié)調(diào)觀為基礎(chǔ)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知和地理實踐力，從而能夠全面發(fā)展學(xué)生的綜合思維。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，必然需要從地理知識、地理思維、地理觀念、地理審美情趣入手，結(jié)合新課改的教學(xué)要求，借助人文地理的教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及個人的人文素養(yǎng)，從而能夠豐富學(xué)生的人文底蘊,提升他們的地理綜合素質(zhì)。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.國內(nèi)外自理教育的發(fā)展歷程

1.1國內(nèi)地理教育的發(fā)展情況地理教育走進課堂源自清朝末年，在講述中國地理的同時也涉及外國地理。在民國時期，在初中三年和高中三年中各個年級每周都會有2節(jié)地理課，主要講述中國地理和外國地理，只有高三下學(xué)期才會專門開設(shè)自然地理課程。上世紀50年代，地理教育得到了較好的發(fā)展，在拓展學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，常常會針對地理知識開展小組課外活動，這個時期是我國青少年地理知識比較健全的時期，也是建國以后地理教育發(fā)展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經(jīng)過人類作用和未經(jīng)人類作用的自然環(huán)境的變化，并逐漸發(fā)展成為地理教育的獨立分支，完善了地理教育的結(jié)構(gòu)，豐富了地理教育的內(nèi)容。

1.2國外地理教育的發(fā)展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內(nèi)容，其中主要針對世界地理的不同主題和不同區(qū)域，幫助學(xué)生了解世界范圍內(nèi)各國的地理環(huán)境和人們與自然環(huán)境的關(guān)系。英國高中地理教材立足于城市的現(xiàn)代化，并緊緊圍繞本國工業(yè)生產(chǎn)為主的基本國情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識。德國中學(xué)地理教材所講述的內(nèi)容相對獨特，沒有按照傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，重點集中在區(qū)域地理當(dāng)中。因此從上述幾個國家的地理教育形式來看，未來高中地理教育的內(nèi)容將會朝著“主體式”內(nèi)容體系發(fā)展。

2.自然地理內(nèi)容在高中地理教材中的分布以及內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

從實際情況來看，無論是國內(nèi)還是國外，關(guān)于高中地理教材中自然自理內(nèi)容的研究文獻相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現(xiàn)過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發(fā)展和演變，主要分析自然地理知識在地理教材中占據(jù)的比重。

2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當(dāng)前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節(jié)內(nèi)容講述的是大氣環(huán)境，嚴格來說這一節(jié)課程的內(nèi)容屬于環(huán)境學(xué)，則教材中其他課程的內(nèi)容均屬于自然地理學(xué)，而必修教材下冊和高中地理選修一的內(nèi)容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節(jié)講述的是我國三個主要的經(jīng)濟帶、第四節(jié)講述的經(jīng)濟帶的特征與發(fā)展現(xiàn)狀，在第二單元中第一節(jié)講述國土整治與發(fā)展，第二節(jié)講述現(xiàn)代化技術(shù)在國土整治的應(yīng)用。地七單元的第二節(jié)講述的是山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開發(fā)和建設(shè)，第八單元第二節(jié)講述的是土地資源的開發(fā)與糧食基地的建設(shè)，除上章節(jié)內(nèi)容之外，該教材中其他課程內(nèi)容均涉及自然地理。分析當(dāng)前高中地理教育可以發(fā)現(xiàn)：高中三年當(dāng)中開設(shè)的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個單元，而高三年級有13個單元，這26個單元共分成了107節(jié)課程，多數(shù)課程中都有自然地理學(xué)內(nèi)容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節(jié)，占據(jù)整個高中地理教育課程的35.5%。