【摘〓要】目前我國的幼兒教育正全面推行新的課程改革工作?！靶抡n改”不僅僅是對幼兒具體教學內(nèi)容的簡單更改，而是對整個幼教工作的教育觀念、教育教學方式、教育教學行為等進行系統(tǒng)性綜合性全方位的改革，同時對現(xiàn)存教育教學管理制度的改革也相應地提出了新的要求和新的目標。建立新型的相配套的幼兒園管理機制是深入開展教育教學改革、全面推進“新課改”的支撐和保障，是新形勢下我國幼兒教育工作的客觀需要。

【關鍵詞】幼兒園管理方式方法創(chuàng)新機制思考

由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，不同地域，不同的經(jīng)濟、社會條件，對構建新型的幼兒園管理模式的具體內(nèi)容也存在不同的要求。本人根據(jù)多年從教工作，總結了以下幾點方法，總體說來需重點把握以下幾點。

一、以人為本加強管理制度

幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的主體，而不是完成幼兒教育任務的工具。因此，幼兒園新型管理制度的制定和建立，要從提高教師的主人翁意識，增強歸屬感、集體榮譽感入手，多發(fā)掘他們的潛能，強調(diào)以人為本，體現(xiàn)人文關懷。

1、尊重教師?！靶抡n改”要求幼兒教師進行探究性教育教學，那么，幼兒課程的設置與開發(fā)就顯得尤為重要，這必然要求幼兒教師要具有創(chuàng)新能力?！敖處熂囱芯空摺币馕吨處煆闹鲗д咦兂裳芯空?，這是新時代對每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過于僵硬教條，勢必會影響教師學習研究和開發(fā)課程的積極性和主動性。因此，在制定幼兒園管理制度時，既要達成規(guī)范化科學化，又要體現(xiàn)人性化，充滿人文關懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動的特殊性與創(chuàng)造性，給教師的學習研究和開發(fā)課程留有足夠的時間和空間。

摘要：擔任小學班主任以來，無論在教學經(jīng)驗上，還是在班級管理方面都獲得了很大的收獲。在此期間，我所帶的班級得到了學校的認可，被學校多次授予流動紅旗（增加一些榮譽）。在常規(guī)的學校活動，如：路隊、衛(wèi)生、紀律、開展校園讀書活動等方面也都得到了領導的好評。在學習方面，我所帶班級的學生也表現(xiàn)突出，多次在語文、數(shù)學競賽中獲得優(yōu)益的成績。這一切，都源于多年來我在小學班級進行有效管理和建設方面所進行的積極探索和實踐，通過堅持所學生為本位的班級管理理念，關心學生、理解學生，在與學生建立深厚的感情基礎上實施班級管理和建設。下面，我就來談一談我的經(jīng)驗——人文關懷型班級管理。

關鍵詞：人文關懷；班級管理；機制；經(jīng)驗；教育

一、什么是人文關懷型班級管理

人文關懷型班級管理主要是指：作為一名教師先要具有對教師工作的滿腔熱情，通過實際管理工作，學會欣賞每一位學生的優(yōu)點，充分調(diào)動每一位學生的潛能，是對學生的一種承認和信賴，是期望和尊重。二年級學生已基本適應小學的學習生活。他們知道學校的規(guī)章制度，懂得一些行為常規(guī)，而且愿意努力遵守。在上課聽講、完成作業(yè)、遵守公共秩序，尊敬師長、簡單的自我服務性勞動等方面有了一定的基礎，但從總體上說，對常規(guī)的認識不深刻，動作不到位，行為不規(guī)范。他們習慣過集體生活，喜歡和小伙伴一起活動；開始有了自我控制的能力，好表現(xiàn)自己，競爭意識和上進心有所發(fā)展，能樹立近期的奮斗目標，都想爭取成為好學生，希望參加少先隊的一切活動，并希望得到老師和同學的認可和表揚。好奇、好動、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點。人文關懷型班級管理注重發(fā)揮學生的優(yōu)勢，這在一定程度上滿足了小學生較大的心理需求和情感需要。

二、與其他班級管理方式相比較的優(yōu)勢

與人文關懷型班級管理相比較，現(xiàn)在很多教師在教學管理中，普遍運用以下兩種管理模式。

【摘要】目前我國的幼兒教育正全面推行新的課程改革工作。“新課改”不僅僅是對幼兒具體教學內(nèi)容的簡單更改，而是對整個幼教工作的教育觀念、教育教學方式、教育教學行為等進行系統(tǒng)性綜合性全方位的改革，同時對現(xiàn)存教育教學管理制度的改革也相應地提出了新的要求和新的目標。建立新型的相配套的幼兒園管理機制是深入開展教育教學改革、全面推進“新課改”的支撐和保障，是新形勢下我國幼兒教育工作的客觀需要。

【關鍵詞】幼兒園管理方式方法創(chuàng)新機制思考

由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，不同地域，不同的經(jīng)濟、社會條件，對構建新型的幼兒園管理模式的具體內(nèi)容也存在不同的要求。本人根據(jù)多年從教工作，總結了以下幾點方法，總體說來需重點把握以下幾點。

一、以人為本加強管理制度

幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的主體，而不是完成幼兒教育任務的工具。因此，幼兒園新型管理制度的制定和建立，要從提高教師的主人翁意識，增強歸屬感、集體榮譽感入手，多發(fā)掘他們的潛能，強調(diào)以人為本，體現(xiàn)人文關懷。

1、尊重教師?！靶抡n改”要求幼兒教師進行探究性教育教學，那么，幼兒課程的設置與開發(fā)就顯得尤為重要，這必然要求幼兒教師要具有創(chuàng)新能力。“教師即研究者”意味著教師從主導者變成研究者，這是新時代對每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過于僵硬教條，勢必會影響教師學習研究和開發(fā)課程的積極性和主動性。因此，在制定幼兒園管理制度時，既要達成規(guī)范化科學化，又要體現(xiàn)人性化，充滿人文關懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動的特殊性與創(chuàng)造性，給教師的學習研究和開發(fā)課程留有足夠的時間和空間。

一以項目實踐為導向的研究生培養(yǎng)過程考核

我國大多數(shù)高校的研究生過程考核都包括課題開題、中期考核和畢業(yè)答辯3部分，這一方式對提高研究生培養(yǎng)質量的作用是顯而易見的，但當前也存在一些問題，諸如:考核指標體系固化，靈活性不足，對指標完成質量的重視度不足;考核時間管理固化，與科研工作的運行實際存在脫節(jié);考核的機制老化，不利于復合型人才的培養(yǎng)。

1課題開題時要有明確的研究思路

開題環(huán)節(jié)是研究生進入項目研究的第一步，從培養(yǎng)目標管理的角度看，它是對初期工作的階段性考核與匯報;從學生個人角度看，它是督促其積累并學習資料、發(fā)現(xiàn)并探討存在問題、設計并理清研究思路的過程;從導師的角度看，它是了解學生科研潛力、研究興趣、存在的不足與優(yōu)勢的一種途徑。開題報告的撰寫和開題答辯，有利于幫學生理順研究方案，指出存在不足，找到解決問題的辦法，并開拓研究思路。以項目實踐為導向的開題管理要注重其實效性并尊重科研發(fā)展規(guī)律，打破將開題安排在全部課程結束以后的慣例和對入學年限的限定，只要積累足夠、方案可行、條件適合即可進入項目的研究。開題報告的撰寫上，導師要把好學生科研寫作的第一關。研究現(xiàn)狀分析上要求背景知識的論述要有歸納整理，最忌簡單的羅列和人云亦云的抄襲;研究方案要具體可行，要結合現(xiàn)有的實驗條件與研究目的進行，最忌閉門造車;擬實現(xiàn)的成果指標要適度，既不要盲目高大上，更不要成為已經(jīng)案例的重復仿制。

2中期考核時要有實質的科研內(nèi)容

以項目實踐為導向進行中期檢查時應注重其科研任務的進展質量并對其完成進度進行評估。中期限檢查的內(nèi)容應注重實效，理論研究要有模型、推導、分析、驗證，實驗研究要有過程、數(shù)據(jù)、分析、結論，階段成果要具體，要結合開題報告中研究方案的實際，并對當前的進度做出估計。中期檢查作為過程質量監(jiān)控，匯報內(nèi)容與開題計劃有所偏離甚至存在較大差異是可能的，也符合科技項目發(fā)展的實際。重要的是結合項目實際，對后期的工作任務與要求及時調(diào)整，發(fā)現(xiàn)不足調(diào)整思路，幫助學生達到畢業(yè)有關要求。

摘要：新時期中小學名師不但應是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手，還應是教育理論的建設者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領者，應具有崇高的精神力量、精深的專業(yè)知識、扎實的教學功底、精湛的研究水平、較強的引領能力、強烈的合作意識等重要品質。中小學名師成長的基本途徑包括專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習、教育實踐、教育研究、總結反思、交流展示等。

關鍵詞：中小學；名師；教師發(fā)展

基礎教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。

一、新時期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化。傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質、五種個性特質及四個成長特點。

五種共性特質主要包括：一是把握不同經(jīng)濟文化背景下教育本質的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。