緊扣園林專業(yè)的需要，編寫教學(xué)講義

在眾多的教材中，筆者認為由宋永昌主編的《城市生態(tài)學(xué)》較好，它是上海普通高?！熬盼濉敝攸c教材，體系結(jié)構(gòu)合理，涵蓋課堂教學(xué)和實驗教學(xué)內(nèi)容，滿足了“城市生態(tài)學(xué)”教學(xué)的基本任務(wù)要求，并且每章內(nèi)容后有思考題，部分課程內(nèi)容后有附注，這樣便于不同層次的學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)和提高。但是，它也存在著一些不足，如在案例選擇上，我國城市規(guī)劃法中明確提出了“嚴格控制大城市規(guī)模、合理發(fā)展中等城市和小城市”的城市政策，該教材多以世界或我國過密化發(fā)展的大城市為例，過度地強調(diào)城市化過程中產(chǎn)生的社會問題和生態(tài)后果，而對我國當(dāng)前倡導(dǎo)的“農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)”，即“合理發(fā)展中等城市和小城市”的認識不足；在課程內(nèi)容方面，本教材詳細闡述了城市生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物環(huán)境、以及城市生態(tài)系統(tǒng)的功能，但對于作為整體的“城市生態(tài)系統(tǒng)特征”方面缺乏詳細敘述。針對這些情況，筆者所在教研組在教學(xué)過程中，認真研究教學(xué)大綱，汲取各種教材中的精華［1－2］，緊扣園林專業(yè)的需要，編寫了適合本院學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)講義。教學(xué)內(nèi)容不僅包括學(xué)科內(nèi)容，還要緊隨時展，用現(xiàn)實生活中的真實素材，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識和技能的過程中形成科學(xué)的價值觀。因此，筆者在授課過程中，除了教材、講義之外，還不斷更新和補充了一些學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)及最新研究成果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴充學(xué)生的知識面。授課教師除了熟悉本門課程的教學(xué)內(nèi)容以外，還應(yīng)多掌握與本專業(yè)相關(guān)的其他課程內(nèi)容，以寬厚的知識面來優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容。如在講授“城市生態(tài)環(huán)境”一章時，可同時參考《城市生態(tài)學(xué)與城市環(huán)境》［3］和《城市園林生態(tài)學(xué)》［4］的相關(guān)內(nèi)容。重組教學(xué)內(nèi)容后，任課教師可以充分考慮到知識的系統(tǒng)性、銜接性，有利于循序漸進地提高學(xué)生的能力；同時還可以合理安排課時，做到重點突出，有的放矢。

采用以學(xué)生為主的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

（一）多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)以其在處理信息上所具備的集成性、生動性、廣泛性及高效性等突出優(yōu)點，迅速地在各個領(lǐng)域獲得廣泛使用，并取得顯著效果。“城市生態(tài)學(xué)”內(nèi)容涉及極為廣泛，教師在授課過程中，充分利用電化教學(xué)與多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生的理解與接受，突破教學(xué)中的難點，增加學(xué)生的信息量，提高講課的效率。例如在講解“城市生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容時，如果利用城市食物循環(huán)、水循環(huán)和氧氣代謝模型的課件，能有助于學(xué)生直觀了解城市生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

（二）案例教學(xué)

摘要：通過收集整理地理信息數(shù)據(jù)和自然資源管理數(shù)據(jù)，利用ArcGISPro進行平臺開發(fā)與搭建；結(jié)合典型應(yīng)用案例分析，開展了自然資源三維可視化研究與應(yīng)用分析。該研究項目在一定程度上搭建了自然資源數(shù)據(jù)整合和可視化展示的基礎(chǔ)框架，為有效提升自然資源管理綜合效能奠定了基礎(chǔ)。后期應(yīng)繼續(xù)完善平臺功能，努力實現(xiàn)湖北省自然資源全方位管理的高效性。

關(guān)鍵詞：地形三維；三維可視化；自然資源管理；GIS

面對生態(tài)文明建設(shè)背景下的自然資源管理需求，必須建立一個集中管理、安全規(guī)范和全面服務(wù)的三維可視化展示與分析平臺，統(tǒng)一解決自然資源調(diào)查、確權(quán)和國土空間用途管控等問題，為自然資源管理工作提供信息化手段，有利于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全省自然資源開發(fā)利用與權(quán)益保護和環(huán)境保護，并將大幅提升管理效能。多位學(xué)者在三維可視化研究方面進行了大量的探索，如宋春鳳[1]、李清泉[2]、張文元[3]、蔣文杰[4]、藍青[5]等開展了基于地下綜合管網(wǎng)信息的三維可視化研究，為給排水管網(wǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)、長效管理與實時維護提供了十分重要的依據(jù)；陳誠[6]針對深基坑監(jiān)測信息和三維可視化展開了深入研究，建立了集深基坑監(jiān)測信息管理和可視化于一體的管理系統(tǒng)；許捍衛(wèi)[7]、張奇[8]、王穆一雄[9]等在城市三維和校園三維管理方面進行了研究，對空間三維可視化和空間分析進行了深入探索；還有一些學(xué)者針對地形三維開展了相關(guān)研究，但總體而言，涉及自然資源管理的三維可視化研究較少。湖北省自然資源三維可視化研究，通過收集、整合地理信息數(shù)據(jù)和重點自然資源數(shù)據(jù)，開發(fā)與搭建數(shù)據(jù)展示平臺，挖掘典型應(yīng)用案例，模擬自然資源在地理空間下的真實情況，還原自然資源的實際狀況，助力自然資源管理維度升級，更好地開展自然資源調(diào)查監(jiān)測、規(guī)劃管控、開發(fā)利用、保護監(jiān)管、生態(tài)修復(fù)、災(zāi)害防治、執(zhí)法監(jiān)察等工作，為山水林田湖草自然資源三維空間一體化管理、精細化管理、科學(xué)化決策、現(xiàn)代化規(guī)劃、立體化利用提供有力的基底數(shù)據(jù)和技術(shù)支持。

1研究方案

本文采用三維地理信息架構(gòu)設(shè)計，利用已有的硬件設(shè)施與環(huán)境，采用B/S架構(gòu)模式，整合基礎(chǔ)地理空間信息數(shù)據(jù)、結(jié)合自然資源業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，利用基于Win?dows的PC端、基于Android的PAD端三維可視化軟件進行定制化開發(fā)，實現(xiàn)了湖北省地形地貌的三維可視化展示、分析與管理。研究方案的技術(shù)流程為：①收集全省已有基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)、自然資源業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、地理國情普查與監(jiān)測數(shù)據(jù)、數(shù)字城市數(shù)據(jù)等，編寫研究方案；②將不同坐標(biāo)不同格式的原始數(shù)據(jù)整合為數(shù)據(jù)格式相同、同一坐標(biāo)系的數(shù)據(jù)，經(jīng)過保密處理后，上傳至互聯(lián)網(wǎng)使用；③配置服務(wù)器環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用ArcGISPro軟件進行總體平臺架構(gòu)設(shè)計與搭建，包括用戶體系、開發(fā)模式、應(yīng)用模式、系統(tǒng)維護、出錯處理、系統(tǒng)安全等方面；④結(jié)合平臺數(shù)據(jù)架構(gòu)，將整合脫密后的數(shù)據(jù)分類按目錄存儲至文件夾或GDB數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)集中，并建立對應(yīng)的三維配圖工程，調(diào)整要素的符號樣式和顯示尺度，形成平臺可直接加載使用的數(shù)據(jù)工程；⑤數(shù)據(jù)服務(wù)發(fā)布主要包括數(shù)據(jù)制圖、地圖服務(wù)發(fā)布和服務(wù)緩存制作3個步驟，便于提高Web端調(diào)用效率；⑥平臺測試，整理上交案例和成果，如圖1所示。

2應(yīng)用案例與效益分析

【摘要】本文試通過對公共政策的簡單闡釋，并結(jié)合部分城市設(shè)計的實際案例，對城市設(shè)計中公共政策的績效進行分析和評價，從而進一步理解在具象規(guī)劃設(shè)計領(lǐng)域中公共政策的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】公共政策；城市設(shè)計；政策分析

1公共政策簡述

公共政策通常被認為是公共權(quán)力機關(guān)經(jīng)由政治過程所選擇和制定的為解決公共問題達成公共目標(biāo)，以實現(xiàn)公共利益的方案。公共政策的本質(zhì)就在于其公共性，政府通過對自身利益和公共利益的考量，在減少主觀差距和減少客觀差距之間做出選擇，進而及時有效地解決公共問題，其最基本表現(xiàn)即：公共性、權(quán)威性和合法性。

2公共政策中的城市設(shè)計維度

2.1城市規(guī)劃中的城市公共政策

摘要：案例教學(xué)法在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中具有重要的意義。闡述了案例教學(xué)法的內(nèi)涵及特征，總結(jié)了當(dāng)前風(fēng)景園林教學(xué)中存在的實際問題，分析了案例教學(xué)法在風(fēng)景園林教學(xué)中的優(yōu)勢，并結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)特色提出了具有過程特色、綜合特色、實踐特色的“全過程”案例教學(xué)法，并從項目的設(shè)計階段、實施階段、使用階段，詳細講解了教學(xué)的方法，深入探討了“全過程”案例教學(xué)法在風(fēng)景園林教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；風(fēng)景園林專業(yè)；全過程案例教學(xué)

20世紀初，案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)。中國在90年代后引進案例教學(xué)法，經(jīng)過30年左右的發(fā)展，案例教學(xué)法已經(jīng)滲透到眾多學(xué)科領(lǐng)域。我國風(fēng)景園林專業(yè)教育起源于20世紀20年代，經(jīng)過近百年的發(fā)展，2011年，由國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部將風(fēng)景園林調(diào)整為一級學(xué)科[1]。當(dāng)前，風(fēng)景園林學(xué)科經(jīng)歷了不同時期的發(fā)展，已經(jīng)成為城市環(huán)境建設(shè)和生態(tài)建設(shè)的重要角色[2]。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

案例教學(xué)法是一種以實際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，大多取材于實踐中的真實案例[3]。教師選擇案例，根據(jù)所講述的理論內(nèi)容，制作成教學(xué)素材，通過課堂的案例分析、案例講解、小組討論、實踐考查等方式，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，提高學(xué)生應(yīng)對實際問題、解決實際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和分析問題的能力。案例教學(xué)的類型十分豐富，針對不同的學(xué)科特點，案例也有很多種形式。風(fēng)景園林教學(xué)中，案例教學(xué)特征有以下幾個方面：第一，案例真實性。風(fēng)景園林教學(xué)中案例一般都是實際項目，帶領(lǐng)學(xué)生參與到項目的各個過程，了解園林項目從概念設(shè)計階段到施工竣工結(jié)束的整個過程。第二，創(chuàng)作多樣性。在教學(xué)中，不同的教師針對不同的課程，案例選擇多樣化，即便是同一個案例，不同的學(xué)生理解的角度不同，解決問題的方法也不盡相同，風(fēng)景園林教學(xué)可以以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新力，讓學(xué)生通過案例教學(xué)對所學(xué)知識有更深刻的了解和認知。第三，落地實踐性。風(fēng)景園林的案例是實操項目，最終通過工程措施變成一個實際的落地項目。因此，案例學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解知識，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生實踐實操能力。

二、當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中存在的問題

摘要：面對旅游市場的激烈競爭，桂林需要開展城市公關(guān)，準確進行城市形象定位，塑造桂林旅游新形象。

關(guān)鍵詞：城市公關(guān);桂林;旅游;新形象

城市公關(guān)是一個城市運用信息交流的手段與其相關(guān)公眾(包括該城市市民、其他城市的市民、旅游者、投資者、媒介、國家政府等)之間取得相互聯(lián)系、相互適應(yīng)的一種管理活動。其目的是創(chuàng)造有效的城市輿論環(huán)境，提升城市的知名度和美譽度，塑造城市形象。桂林在旅游城市競爭日益激烈的今天，必然要開展城市公關(guān)，塑造桂林旅游形象，提高競爭力。

一、桂林城市形象定位——世界山水文化體驗之都

在旅游市場競爭日益白日化的今天，中國許多城市紛紛打出自己的“個性名片”：南京推出國際性歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化名城;南通——中國近代第一城;無錫——太湖明珠;蘇州——大樹底下種好碧螺春;上?！獓H性大都市。桂林作為一個國際旅游名城，面臨如此激烈的城市競爭，桂林非常有必要進行城市形象的準確定位。

在2006年區(qū)域旅游開發(fā)國際高峰論壇上，莫永清用“建設(shè)世界山水文化體驗之都”來表述對桂林旅游的定位。桂林市第三次黨代會上，提出了“努力把桂林建設(shè)成為世界山水文化體驗之都、休閑度假上選之市、居住創(chuàng)業(yè)向往之城”的中長期發(fā)展目標(biāo)。