重教育規(guī)律，建立和完善各項(xiàng)制度，規(guī)范、細(xì)化各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理，這一過(guò)程就是打破慣性思維、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。

開(kāi)展有效教學(xué)研究，把時(shí)間還給學(xué)生

早在年，學(xué)校就取消了早讀、晚自習(xí)，提倡把時(shí)間還給教師，還給學(xué)生。同時(shí)，我們開(kāi)始了有效教學(xué)模式的嘗試和研究，制訂并完善了有效教學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)，積極構(gòu)建充滿活力、情趣與智慧的有效課堂。

指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師則制訂出課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案；學(xué)校開(kāi)展集中聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，規(guī)范教師課堂行為；加強(qiáng)集體教研，整合課程資源，開(kāi)發(fā)特色課程；加大教師培訓(xùn)力度。引導(dǎo)教師“有效工作，精致生活”、“教學(xué)不留遺憾”。三年多來(lái)，學(xué)校逐漸建構(gòu)起了有效教學(xué)的體系，使課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量得到了有效提高。

創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)引導(dǎo)教師行為轉(zhuǎn)變

學(xué)校制訂了《教師業(yè)務(wù)量化考評(píng)細(xì)則》等一系列制度，用評(píng)價(jià)的杠桿來(lái)規(guī)范教師的教學(xué)行為。科學(xué)管理制度的建立與完善需要實(shí)踐來(lái)不斷地檢驗(yàn)，比如，我校的備課制度。最早的備課制度要求從個(gè)人備課、手寫(xiě)教案、單兵作戰(zhàn)，后來(lái)轉(zhuǎn)變到集體備課、精品電子教案、資源共享，要求同一備課組的教師統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教案上課、統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)，嚴(yán)禁沒(méi)有經(jīng)過(guò)集體備課的教案進(jìn)入課堂，這一舉措打破了教師間的封閉，增強(qiáng)了教師間的合作意識(shí)。但實(shí)施了一個(gè)階段以后，發(fā)現(xiàn)這種做法滋生了一些教師的惰性，他們等待學(xué)科帶頭人或中心發(fā)言人提供教學(xué)資源，自己卻不潛心分析學(xué)情，出現(xiàn)了少數(shù)人備、多數(shù)人用的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我們隨即深入備課組調(diào)研，重新修訂制度，要求人人輪流主備，個(gè)人補(bǔ)充完善，從必須統(tǒng)一電子教案到鼓勵(lì)教師創(chuàng)新個(gè)性教案，從重視教學(xué)方法研究到重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)教師從注重智慧共享到關(guān)注學(xué)情變化，從激勵(lì)教師分享到克服教師惰性，在反饋矯正中，我校的備課制度逐漸完善。經(jīng)過(guò)幾年的集體備課，學(xué)校的電子教案庫(kù)已經(jīng)十分完備，學(xué)校的監(jiān)督評(píng)價(jià)也逐漸由過(guò)去以檢查教案為主到以聽(tīng)課評(píng)課為主，從聽(tīng)評(píng)課中審視教師的備課，從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)備課存在的問(wèn)題，及時(shí)加以改進(jìn)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的突出特點(diǎn)

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，而且也讓教師接受了國(guó)內(nèi)外新的教學(xué)理念，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)多媒體教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是一種先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式。學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間和自己的需要，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)資源的傳播和再利用起到了積極作用傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多有經(jīng)驗(yàn)優(yōu)秀的教師耗費(fèi)心血編寫(xiě)教案，在探討交流后，由于保存不便，造成流失，浪費(fèi)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、心血。而今多媒體教學(xué)的使用，可以積累優(yōu)秀教師一生的教學(xué)成果。當(dāng)前人的課件被后繼人使用時(shí)，后繼人可以發(fā)現(xiàn)前人的良苦用心，可以體會(huì)和深切感受到前人的思想的深邃，經(jīng)驗(yàn)的豐富。后繼人也可以在此基礎(chǔ)上完善、更新，從而再次應(yīng)用、留傳。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)方面應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）生物教師中很多沒(méi)有意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，也缺少實(shí)際應(yīng)用從調(diào)查來(lái)看，大概43.2%的教師曾參加過(guò)信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，而大概4%的教師是自己去的相關(guān)培訓(xùn)班，還有18.7%的教師表示有想法。有些進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，但未進(jìn)行實(shí)踐，未在課堂中使用，還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

（二）生物教學(xué)中，未利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，造成許多教學(xué)上的弊端在課堂教學(xué)中為了擴(kuò)大知識(shí)面，擴(kuò)大課堂容量，許多教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，把一些重要的結(jié)論，推導(dǎo)都事先寫(xiě)在PPT上，在課堂中直接呈現(xiàn)出來(lái)，這樣節(jié)約了時(shí)間，但是效果不佳。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考，沒(méi)有時(shí)間記錄，這種手段忽視了學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生爆炸式的或呆板式的混完45分鐘。

一、更新教學(xué)思想，提高教學(xué)素質(zhì)

1.努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改變舊的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們?cè)S多教師總是用單純的講授式教學(xué)。教學(xué)像念書(shū)一樣，只顧按照自己的教案講課，不顧學(xué)生的反應(yīng)，也不考慮學(xué)生是否都掌握了知識(shí)。有的教師為了把自己的教案內(nèi)容講完，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題置之不理。這樣的教學(xué)不僅教學(xué)效率低下，而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生只能死記硬背地掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及對(duì)知識(shí)的深層次理解都無(wú)從談起。這不僅不符合我們新課程的要求，更不符合學(xué)生自身發(fā)展的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們一定要改變這樣的教學(xué)模式。我們要多學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容之余多花時(shí)間學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要把學(xué)生放在第一位，設(shè)置靈活機(jī)動(dòng)的教案內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改變教學(xué)內(nèi)容。我們生物教學(xué)是一個(gè)充滿實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解時(shí)，教師要時(shí)刻用生活中的實(shí)例或者小實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)知識(shí)加以驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。同時(shí)，我們要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，并且能夠積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。這樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，我們要改變傳授者的形象，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)的參與者。

2.努力研究教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

無(wú)論何時(shí)，鉆研教材是必不可少的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下更是如此。在學(xué)期開(kāi)始我們就應(yīng)該仔細(xì)分析教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)不一定要死板地按照教材來(lái)安排，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上我們一方面要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，另一方面還要考慮新課程、新理念的教學(xué)需要，另外在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置靈活的教學(xué)要求，要能夠在教學(xué)過(guò)程中逐步調(diào)整。這樣一方面可以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，另一方面還可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠充滿樂(lè)趣地、更高效地學(xué)習(xí)。同時(shí)新教材中設(shè)置了多種多樣的探究活動(dòng)，例如，觀察與思考、資料分析、社會(huì)調(diào)查等等。我們要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮這些內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)適量地為學(xué)生布置這些內(nèi)容。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中，更全面、更深刻地掌握知識(shí)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的學(xué)期新開(kāi)始,擬定整體化的教學(xué)工作規(guī)劃是一個(gè)好的開(kāi)始。在這個(gè)工作計(jì)劃范文中如何細(xì)致的規(guī)劃每一項(xiàng)工作呢？以下是詳細(xì)的教學(xué)工作計(jì)劃范文。

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的研究、實(shí)踐為重點(diǎn)，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以特色發(fā)展為突破點(diǎn)，力爭(zhēng)使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升，特提出以下工作計(jì)劃：

二、教學(xué)重點(diǎn)工作

（一）提高教師合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

提高教學(xué)質(zhì)量，需要我們上上下下以主人翁的精神，對(duì)自己提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來(lái)參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自己的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，使學(xué)校各項(xiàng)工作不斷取得新勝利、新發(fā)展。

一、農(nóng)村初中教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀分析

課題組調(diào)查了周邊七所初中教學(xué)常規(guī)管理制度，均是執(zhí)行縣局1999年修定的《鎮(zhèn)原縣中小學(xué)教學(xué)工作規(guī)范》，它對(duì)教師個(gè)人備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、復(fù)習(xí)鞏固、課程考核、教學(xué)總結(jié)、教研活動(dòng)等方面進(jìn)行要求和規(guī)范，學(xué)校也相應(yīng)提出具體的要求和辦法，下面分別淺析在執(zhí)行中存在的問(wèn)題：

1．用僵化、固定、條例化、缺乏人本思想的制度管人，淡化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)行推進(jìn)，使得教師的主動(dòng)地位、主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。這樣造成了被檢查與檢查者的對(duì)立，致使教學(xué)管理喪失有效性，導(dǎo)致教師教研意識(shí)的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生成績(jī)，參加教研活動(dòng)只是為了不受制度的處罰。如：教案書(shū)寫(xiě)、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數(shù)量多少、作業(yè)次數(shù)、檢測(cè)評(píng)講、聽(tīng)課節(jié)次、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、評(píng)先等掛鉤。顯然，過(guò)分依賴(lài)制度管理，從而淡化了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。

2．管理手段的滯后沒(méi)有形成對(duì)教學(xué)常規(guī)有效指導(dǎo)，從而在一定程度上阻礙了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。一是備課：學(xué)校每學(xué)期對(duì)教學(xué)工作兩次檢查時(shí)，教案優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)不外乎“書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、環(huán)節(jié)齊全、目標(biāo)明確、能體現(xiàn)教學(xué)手段、有作業(yè)布置、有教學(xué)后記”等方面，可實(shí)際情況是有不少教者抄教案、網(wǎng)上下載教案、課后補(bǔ)教案都是為應(yīng)對(duì)學(xué)校的檢查；二是上課：農(nóng)村初中絕大多數(shù)課堂還停留在“一支粉筆、一本書(shū)，三尺講臺(tái)我獨(dú)尊”的局面，灌輸式的現(xiàn)象仍然較為普遍，新課改的理念難在這里生根發(fā)芽。三是作業(yè)：沒(méi)有層次，全班大一統(tǒng)，為應(yīng)付學(xué)校檢查，注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量；作業(yè)形式單一，多為課后作業(yè)，對(duì)于新教材上的實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性、調(diào)查性作業(yè)不重視或直接放棄不做。作業(yè)能夠當(dāng)堂完成的不多，大部分都是課后完成。四是聽(tīng)評(píng)課：聽(tīng)的多，評(píng)的少，目的性不強(qiáng)，執(zhí)教者與聽(tīng)課者互學(xué)互教的運(yùn)行機(jī)制還沒(méi)有真正形成，聽(tīng)課多為任務(wù)而去，為完成聽(tīng)課筆記而終，評(píng)課更是云里霧里，討好的多，觸及實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的少。五是教研活動(dòng)：走形式，走過(guò)場(chǎng)，部分教師參加教研活動(dòng)只是為了點(diǎn)名；教師缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺乏研究問(wèn)題的意識(shí)，教研活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，活動(dòng)效率與收益不高。

3．考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，抑制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)?？己私處煿ぷ骰蛟u(píng)先選優(yōu)、評(píng)定職稱(chēng)都是通過(guò)量化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一般的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都不同程度地涵蓋了：表彰獎(jiǎng)勵(lì)、公開(kāi)課、論文獲獎(jiǎng)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)等，應(yīng)該說(shuō)在目前還沒(méi)有更為先進(jìn)的評(píng)價(jià)制度出臺(tái)前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)是：“量化評(píng)價(jià)”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如，不會(huì)寫(xiě)文章，沒(méi)關(guān)系，只要肯出錢(qián)，拼湊或者抄一篇。一些獎(jiǎng)項(xiàng)拿不到，跑跑關(guān)系便到手了。在量化時(shí)，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，它必將抑制教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、教學(xué)管理創(chuàng)新嘗試