為貫徹全國、省、市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《全日制普通高中課程計(jì)劃》和《長(zhǎng)春市中小學(xué)課堂教學(xué)開放活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，盡快地適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，把新課程理念全面貫徹落實(shí)于課堂教學(xué)中，為此必須構(gòu)建新的高中生物課堂教學(xué)策略。

一、高中生物課堂教學(xué)的基本理念

1.融合科學(xué)和人文，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

21世紀(jì)的生物學(xué)教育，應(yīng)該更加關(guān)注社會(huì)，貼近于生活，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的融合。全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心任務(wù)。在肯定“雙基”的基礎(chǔ)上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有一定的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，逐步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確定辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

2.面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展

在現(xiàn)實(shí)生活中，由于遺傳、環(huán)境、非智力因素等各種原因的作用，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能得到充分發(fā)揮。只要學(xué)生不斷地努力，就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

一﹑密切理論與實(shí)踐關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生物科學(xué)與人類的生產(chǎn)生活有著密不可分的關(guān)系。在新課程理念的要求下，生物教師要樹立“大生物課堂”觀。生物教學(xué)不再限定在校園的課堂之上，田野或池塘都是學(xué)生了解生物現(xiàn)象、探究生命規(guī)律的最佳場(chǎng)所。例如，在講解有關(guān)食物鏈的關(guān)系時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生到校園附近的小池塘進(jìn)行實(shí)地觀察。讓學(xué)生了解池塘的生物各類，思考生物之間的食物鏈關(guān)系。在校外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情，一些學(xué)生還利用魚鉤或笊籬等工具捕獲了一些小魚蝦，對(duì)于一些既熟悉又不知名字的植物進(jìn)行了認(rèn)真觀察，并畫圖以便深入研究其特性。在課堂交流時(shí)，教師進(jìn)行了歸納和總結(jié)，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)較為完整的小池塘內(nèi)，既有蘆葦、荷花、小魚、小蝦，也有細(xì)菌和真菌，還有浮游植物和浮游動(dòng)物。與空氣、陽光、溫度、土壤等非生物，共同構(gòu)成的一個(gè)相互作用的整體。校外實(shí)踐活動(dòng)的開展，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)的組成起到了積極的輔助作用。

二﹑生物課堂上巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題是激發(fā)思考的“催化劑”。在生物教學(xué)過程中，教師要以問題為“抓手”，激發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的好奇心與求知欲，從而使課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題迎刃而解。例如，在講解《植株的生成》一節(jié)時(shí)，筆者在教學(xué)活動(dòng)中共設(shè)計(jì)了以下問題啟發(fā)大學(xué)進(jìn)行自學(xué)與探究:

(1)種子萌發(fā)后幼苗是怎樣長(zhǎng)大的?

(2)植物的根是如何生長(zhǎng)的呢?根的什么部位生長(zhǎng)最快?

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程。每一個(gè)學(xué)生都是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂教學(xué)過程包括：激起學(xué)生興趣并引起其注意、告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、激活相關(guān)的原有知識(shí)、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評(píng)估學(xué)習(xí)行為和促進(jìn)記憶與遷移。本人根據(jù)自己十多年的教學(xué)心得，并結(jié)合高中生物教材中“人和動(dòng)物體內(nèi)的三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝”這部分內(nèi)容，淺談?wù)n堂教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，與諸位同仁交流、探討如下。

1激起學(xué)生興趣并引起其注意

興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握某種事物和參與某種活動(dòng)的心理傾向。引起注意是用以喚起和控制學(xué)生注意的活動(dòng)。激起學(xué)生興趣并引起注意應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的全過程。一般來說，其常用的方法有：（1）自問自答式的提問，因?yàn)閱栴}本身就能激起學(xué)生的好奇，并促使其思考，從而使其主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來；（2）隨時(shí)與以往高考題聯(lián)系，以加深強(qiáng)化學(xué)生理解記憶；（3）與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使其感知并體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值；（4）使用幽默風(fēng)趣的語言，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，保持學(xué)生的注意力。此外教師還可以使用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)符號(hào)，改變說話的聲調(diào)等。例如在講授營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝這部分內(nèi)容之前，教師先提出如下幾個(gè)問題。你今天吃了哪些食物？食物中包含哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？這些物質(zhì)在你體內(nèi)發(fā)生了哪些變化？現(xiàn)在它們以什么形式存在？這些與實(shí)際生活密切相關(guān)的問題的提出，使學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)出來，在后面的學(xué)習(xí)過程中還將會(huì)一直保持著這種學(xué)習(xí)熱情。

2告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

在每堂課開始的時(shí)候，教師應(yīng)告知學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)后，他們將學(xué)會(huì)做什么，從而使學(xué)習(xí)者形成對(duì)學(xué)習(xí)的期望并控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，備課時(shí)教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h改，以充分提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)一堂課的教學(xué)目標(biāo)較多時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生明白目標(biāo)之間的關(guān)系，如營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：理解糖類代謝過程；識(shí)記脂質(zhì)和蛋白質(zhì)代謝的過程；了解三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝之間的關(guān)系以及三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的關(guān)系。通過提問：一個(gè)人的早餐是吃牛奶、雞蛋的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)利用率高，還是吃牛奶、面包的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)利用率高？讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)人一日三餐的食物搭配中實(shí)際上也包含有許多生物學(xué)的道理，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們將能掌握這部分知識(shí)，并能很好地運(yùn)用于實(shí)際生活。

3激活相關(guān)的原有知識(shí)

多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究長(zhǎng)泰第一中學(xué)林福金

[內(nèi)容摘要]本文列舉"細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能"和"有絲分裂和減數(shù)分裂的對(duì)比復(fù)習(xí)"兩節(jié)課應(yīng)用多媒體課件的實(shí)例，論述了生物課堂教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)。說明多媒體課件可以超越時(shí)間和空間的限制，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生思維，探究生命活動(dòng)規(guī)律，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能提高學(xué)生素質(zhì)。重點(diǎn)闡述在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的優(yōu)越性，以及應(yīng)遵循的一些原則。

[關(guān)鍵詞]多媒體課件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)生物課堂

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，微觀領(lǐng)域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學(xué)生了解生命本質(zhì)必須能夠進(jìn)入微觀世界。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)微觀世界的動(dòng)態(tài)變化的展示卻顯得無能為力，信息技術(shù)卻提供了這種可能。筆者在生物教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用以計(jì)算機(jī)為主的新媒體輔助教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)照研究，得到一些啟示，以下面兩個(gè)例了來說明。

課堂實(shí)例與效果分析

實(shí)例一：細(xì)胞本身已很微小，要讓學(xué)生搞清細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，特別是細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)出入細(xì)胞的問題，學(xué)生往往更加難以理解。如果運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，可以收到了較好的教學(xué)效果。在"細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能"的教學(xué)中，應(yīng)用"物質(zhì)出入細(xì)胞膜的過程"等多媒體課件，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程如下，以流程圖表示。

多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究長(zhǎng)泰第一中學(xué)林福金

[內(nèi)容摘要]本文列舉"細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能"和"有絲分裂和減數(shù)分裂的對(duì)比復(fù)習(xí)"兩節(jié)課應(yīng)用多媒體課件的實(shí)例，論述了生物課堂教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)。說明多媒體課件可以超越時(shí)間和空間的限制，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生思維，探究生命活動(dòng)規(guī)律，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能提高學(xué)生素質(zhì)。重點(diǎn)闡述在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的優(yōu)越性，以及應(yīng)遵循的一些原則。

[關(guān)鍵詞]多媒體課件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)生物課堂

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，微觀領(lǐng)域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學(xué)生了解生命本質(zhì)必須能夠進(jìn)入微觀世界。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)微觀世界的動(dòng)態(tài)變化的展示卻顯得無能為力，信息技術(shù)卻提供了這種可能。筆者在生物教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用以計(jì)算機(jī)為主的新媒體輔助教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)照研究，得到一些啟示，以下面兩個(gè)例了來說明。

課堂實(shí)例與效果分析

實(shí)例一：細(xì)胞本身已很微小，要讓學(xué)生搞清細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，特別是細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)出入細(xì)胞的問題，學(xué)生往往更加難以理解。如果運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，可以收到了較好的教學(xué)效果。在"細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能"的教學(xué)中，應(yīng)用"物質(zhì)出入細(xì)胞膜的過程"等多媒體課件，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程如下，以流程圖表示。