摘要:本文從課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四大教學(xué)理念，即面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的角度，采用概念剖析、文獻(xiàn)綜述和實(shí)例證明的方法對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容性質(zhì)進(jìn)行了分析，論證得出中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)具備生命性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和先進(jìn)性的性質(zhì)。

關(guān)鍵詞:生物學(xué)科;科學(xué)知識(shí);人文情感

一、生物學(xué)科教學(xué)理念

對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，本文僅討論高中生物學(xué)科的內(nèi)容，而教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容緊密相聯(lián)，課標(biāo)中的教學(xué)理念歸結(jié)為以下幾點(diǎn):

1．面向全體學(xué)生。

總結(jié)為兩點(diǎn)，即全面性和靈活性，即指生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生開(kāi)展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時(shí)制宜，即考慮到每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是指在教師科學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生所具備的對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析和研究，從而獲取該學(xué)科知識(shí)的一種能力，也是終生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。在中學(xué)教育階段，生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)以及中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法兩方面開(kāi)展討論，為深化中學(xué)生物教學(xué)改革，切實(shí)提升學(xué)生在生物科目學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力做出貢獻(xiàn)。

b中學(xué)；生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

引言：

自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)每個(gè)人的要求，中學(xué)階段作為人的教育的黃金時(shí)期對(duì)于每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，生物學(xué)科并非學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目。如何在生物學(xué)科日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為擺在每名生物教師面前的一道問(wèn)題。筆者認(rèn)為，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采取創(chuàng)新手段充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，才能從根本上扭轉(zhuǎn)目前生物教學(xué)課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教師照本宣科的尷尬局面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)

自主學(xué)習(xí)能力作為當(dāng)今社會(huì)對(duì)于每個(gè)人要求的終生學(xué)習(xí)能力的組成部分，已經(jīng)越來(lái)越受到教育工作者的重視。初中階段作為每個(gè)人思維最為活躍、學(xué)習(xí)能力開(kāi)發(fā)最為重要的階段，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的需求也十分迫切。而生物學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)：首先，生物學(xué)科作為理科類輔助學(xué)科無(wú)論在初中階段還是高中階段對(duì)于學(xué)生的精力投入要求并不十分嚴(yán)格；其次，生物學(xué)科的很多知識(shí)都可以設(shè)計(jì)成為以實(shí)驗(yàn)、觀察為主的實(shí)驗(yàn)性課程，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，生物學(xué)科的知識(shí)大部分可以廣泛應(yīng)用到生活之中的，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性；最后，生物學(xué)科之中很多科學(xué)家的軼聞趣事可以極大激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。

【摘要】進(jìn)入到高中階段，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科目相對(duì)較多，且知識(shí)點(diǎn)具有一定難度，這就無(wú)形中為學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力。生物學(xué)作為高中的重要科目之一，為優(yōu)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生在有限課堂時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握知識(shí)，強(qiáng)化自身的知識(shí)理解與知識(shí)應(yīng)用能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師引入多樣化教學(xué)方法，運(yùn)用模型構(gòu)建輔助學(xué)生直觀性學(xué)習(xí)，以收獲理想化的教學(xué)成效。本文首先分析新教材背景下模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用作用，其次從幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討模型構(gòu)建的教學(xué)運(yùn)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新教材；高中生物；模型構(gòu)建

模型屬于簡(jiǎn)化、概括形式的描述，但是此種描述分別有定性與定量?jī)煞N。部分模型需要依托實(shí)物、其他形象化手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，而部分模型則是強(qiáng)調(diào)通過(guò)抽象形式來(lái)表達(dá)。在新課程改革進(jìn)程中，生物課堂對(duì)生命規(guī)律的闡述已經(jīng)不再局限于語(yǔ)言，而且考慮到生物學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性，為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，很多教師開(kāi)始嘗試運(yùn)用模型構(gòu)建法來(lái)實(shí)施教學(xué)，并且在實(shí)際應(yīng)用中，該方法的作用愈加突出。不僅有效解決了生物教學(xué)中的理解困難、教學(xué)形式單一的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生感受到生物世界的奇妙之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在動(dòng)力。

一、新教材背景下模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用作用

（一）提高學(xué)習(xí)積極性

高中階段的生物知識(shí)已經(jīng)具備一定難度，且知識(shí)內(nèi)容具有抽象性特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，通常需要通過(guò)記憶知識(shí)定義進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是此種學(xué)習(xí)方式相對(duì)枯燥，長(zhǎng)此以往極其容易弱化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。為切實(shí)轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可引入模型構(gòu)建法，將教材中的理論知識(shí)生動(dòng)立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，輔助學(xué)生在理解生物概念與知識(shí)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握知識(shí)應(yīng)用方式。而且模型構(gòu)建法有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)探究的欲望。以《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)為例，教師可在課堂中為學(xué)生展示細(xì)胞構(gòu)造模型，讓學(xué)生直觀看到細(xì)胞中的各個(gè)部位，然后結(jié)合教材及對(duì)細(xì)胞構(gòu)造展開(kāi)深入探究，突出模型構(gòu)建法在生物課堂中的應(yīng)用效能。在課后，教師可繼續(xù)為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用線繩、鐵絲、木板、大頭針、泡沫板等材料，分組合作制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)為了方便觀察，教師可建議學(xué)生用不同顏色對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)分，使之各部位結(jié)構(gòu)特點(diǎn)更加突出，讓學(xué)生真實(shí)感受模型構(gòu)建的操作過(guò)程以及觀察過(guò)程。進(jìn)入到正式操作之前，教師要讓小組成員自主分工，確定模型制作的操作過(guò)程，并讓學(xué)生就制作完成的模型展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。

摘要本文論述了高中階段生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合案例探討了如何將生物學(xué)科素養(yǎng)教育落實(shí)于課堂教學(xué)，達(dá)成知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞高中生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)課堂教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的研究范圍直指各種生命現(xiàn)象與生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律，同時(shí)它也是各門(mén)自然科學(xué)中最有待于人類繼續(xù)挖掘的知識(shí)寶庫(kù)。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將高中生物學(xué)課程的性質(zhì)定位于“進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀”［1］。生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為生物學(xué)教育的根本立足點(diǎn)。

1高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的目標(biāo)

1．1經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)方式，建立科學(xué)的思維邏輯

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科理念，探究學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)校教育在完成知識(shí)教育的基礎(chǔ)之上，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。而生物學(xué)作為自然科學(xué)中最為貼近生活、貼近學(xué)生自身的一門(mén)科學(xué)，學(xué)生需要更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主地知識(shí)挖掘與探究。這將有助于學(xué)生形成清晰的思維邏輯運(yùn)用于各種生活問(wèn)題的解決，并利用科學(xué)的思維完成學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化。

1.研究性學(xué)習(xí)對(duì)初中生物教學(xué)的重要作用

（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)，是一項(xiàng)以學(xué)生為主體，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性的教學(xué)方式。在初中生物教學(xué)中，教師將研究性學(xué)習(xí)引入到課堂中，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生一起動(dòng)手，將以前單調(diào)的課堂氣氛活躍起來(lái)，變成學(xué)生實(shí)踐的樂(lè)園，讓學(xué)生得到鍛煉，真正做到師生平等，共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加喜愛(ài)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（2）讓教師與學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)，一起研究生物學(xué)科。在傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)模式中，教師只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽略了他們的創(chuàng)造和研究能力，而研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是讓學(xué)生們能夠自己動(dòng)手進(jìn)行研究，并在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)果，找出問(wèn)題的癥結(jié)方法，這種教學(xué)方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力，能夠與教師一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行研究，培養(yǎng)師生之間的感情，拉近距離的同時(shí)還在學(xué)習(xí)效率上得到了提升。

（3）增強(qiáng)了學(xué)生在生活中對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)到的生物知識(shí)都是從實(shí)踐中得來(lái)的，從生物學(xué)科在生活中的運(yùn)用以及日常的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)到學(xué)科知識(shí)的規(guī)律和在生活中的作用，與傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式相比較，研究性學(xué)習(xí)更能夠提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科在生活中的運(yùn)用能力，能夠做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科本身的使用價(jià)值。

2.研究性學(xué)習(xí)的模式

（1）實(shí)驗(yàn)探索型。所謂的實(shí)驗(yàn)探索型就是從實(shí)驗(yàn)著手，教師針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有目的有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)。